交互式閱讀在初中英語教學中的應用

王春蕾

摘要：閱讀是初中英語教學的重要組成部分。英語閱讀教學是強化學生英語基礎知識、提升英語閱讀能力及表達能力的重要方式。但在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，教師與學生之間缺乏互動，學生呈現(xiàn)被動學習的狀態(tài)。而將交互式閱讀應用于初中英語教學中，能助力師生互動，創(chuàng)設和諧氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。本文探索交互式閱讀在初中英語教學中的應用價值，結(jié)合人教版教材教學案例分析交互式閱讀教學的應用，以期為初中英語閱讀教學提供參考。

關鍵詞：交互式閱讀；初中英語；教學；應用

英語是一門語言類學科。由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，部分教師在教學過程中以培養(yǎng)學生的寫作能力為重心，只關注學生的英語考試成績，而忽略了對學生的閱讀能力及口語表達能力的培養(yǎng)。隨著新課改的推進，教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，在英語教學中培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，推動學生全面發(fā)展。同時，閱讀是學生學習英語的過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是學生獲取知識的一種渠道。在英語教學中，教師借助交互式閱讀能營造活躍的課堂氛圍，提高學生的參與度。

1? ?交互式閱讀概述

與傳統(tǒng)閱讀教學相比，交互式閱讀是一種更科學的閱讀教學模式。交互式閱讀強調(diào)“生生互動”與“師生互動”，創(chuàng)設互動合作的學習環(huán)境，讓學生掌握英語學科知識。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，教師是閱讀課堂的主體。而交互式閱讀側(cè)重于構(gòu)建公平的對話機制，以促進師生關系和諧發(fā)展為目標，凸顯學生的主體地位，讓學生成為課堂活動的主體。教師則扮演組織者、管理者、引導者的角色，在循循善誘中引導學生參與閱讀活動，激發(fā)學生的學習熱情，增強學習動機。

將交互式閱讀應用于初中英語教學，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，以學生為本，構(gòu)建平等和諧的師生對話關系。學生反復閱讀文本，參與課堂交流，在討論中理解閱讀材料，提升英語閱讀能力，強化英語表達技能。交互式閱讀致力于培養(yǎng)學生學習的交互性，以設計趣味和特定情境為主要教學方式，加深學生對英語知識的理解和認識。所以，教師應結(jié)合英語閱讀內(nèi)容，提升學生的理解能力，以分組教學的方法促進學生對知識進行探討。在英語對話設計方面，要注重主題的創(chuàng)新性，明確目標和方向，讓學生和教師都能掌握教學目標。同時，教師要做出客觀的評價，讓學生及時反饋。

由此可見，交互式閱讀對學生學習英語具有重要意義。交互式閱讀以宏觀教學情境為指導，以多點自由切換知識為中心，為學生建設新興教學平臺，營造教與學的和諧氛圍。教師與學生圍繞某一問題共同探討，通過自主互動和平等交流創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的熱情。

2? ?交互式閱讀在初中英語教學中的應用價值

2.1有助于凸顯學生的主體地位

交互式閱讀是語言教學的關鍵，也是培養(yǎng)學生語感及語言專業(yè)技能的必要途徑。在英語教學中融入交互式閱讀，能賦予學生穩(wěn)固的學習主體地位，讓學生掌握英語知識并學以致用?？v觀傳統(tǒng)的英語教學模式，為了加快教學進度、提高學生的英語考試成績，教師成為課堂的主體，學生則以教師的教學思路為中心。

因此，交互式閱讀模式能彌補傳統(tǒng)閱讀教學的不足，以學生主體地位為中心，尊重學生，將學生作為教學重心，而教師只需要做好課堂組織與引導。交互式閱讀教學模式下，教師可以適當為學生提供幫助，營造自主學習氛圍，推動互動探究，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

2.2增加師生互動頻率

互動是英語學科教學的關鍵，特別是對英語閱讀教學而言，要關注師生互動，增加師生互動頻率。隨著初中英語教學的發(fā)展，交互式閱讀已經(jīng)被廣泛應用于英語教學中。交互式閱讀能增加師生互動頻率，讓教師能夠精準掌握學生的閱讀水平及口語表達能力。

“師生互動”是交互式閱讀的核心，運用交互式閱讀，有助于促進師生交流，為“生生互動”創(chuàng)造條件。這種教學模式下，英語課堂必然是充滿活力的，學生在這種學習氛圍中更有學習動力，能自覺參與到學習交流中，有助于建設高效課堂。除此之外，通過互動課堂，學生能在教師的引領下理解英語閱讀文本的知識、思想及意蘊，提升閱讀理解能力，為提升英語綜合能力奠定基礎。

2.3有利于培養(yǎng)學生的口語表達能力

英語作為一門語言類學科，對學生口語表達能力的要求很高。受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分學生的口語表達能力略顯薄弱。所以，培養(yǎng)學生的口語表達能力已成為初中英語教學的重點。

在交互式閱讀教學中，學生的學習主體地位能得到鞏固和提升，師生互動頻率增加，教師也會鼓勵學生多表達、多閱讀、多發(fā)言、多與同學交流。在模擬語言環(huán)境下參與角色扮演，使學生的語言、語感得到培養(yǎng)，其口語表達意愿也越來越強烈，從而提升學生的口語表達能力，凸顯英語學科的優(yōu)勢和特色，滿足新課改的需求。

3? ?交互式閱讀在初中英語教學中的應用策略

3.1設計游戲教學環(huán)節(jié)，打造交互式課堂

對于大多數(shù)初中生來說，他們已經(jīng)具有一定的事物認知能力，對新鮮事物充滿了好奇心。英語閱讀對學生而言并不陌生，但部分學生對英語閱讀不感興趣，課堂參與度較低。加之受母語遷移的影響，導致初中生的英語閱讀態(tài)度不夠端正。所以，在英語閱讀教學中，圍繞閱讀文本，設計游戲教學環(huán)節(jié)，可調(diào)動學生參與交互式閱讀課堂的積極性，激發(fā)學生的英語學習興趣。

以“When is your birthday？”一課為例，有不少學生容易混淆英語和漢語中的年月日表達方法，理解能力與記憶能力不強，實踐運用能力有待提升。因此，教師可以設計“生日猜猜猜”的課堂游戲，即每位學生準備一張小卡片，將自己的生日“畫”在卡片上，但不能直接將日期寫出，要畫出其他內(nèi)容引發(fā)同學的猜想。如果某學生的生日是陰歷八月十五日，該學生可以在卡片上畫出一輪圓月和月餅，然后放置于講臺上的箱子里，教師隨機抽取卡片，讓學生猜測。若教師抽出一張畫有小草、圓月的卡片，設定是學生小明的生日卡片，采取問題驅(qū)動策略，可提出“When is Xiao Ming’s birthday？”這一問題。這時候，學生根據(jù)卡片內(nèi)容開始猜測，然后詢問小明：“When is your birthday？”隨后，小明給出答案。在交互式英語閱讀教學中融入小游戲，創(chuàng)新教學模式，能提高學生的課堂參與度，促使學生主動交流、互動和討論，讓學生保持英語閱讀的熱情。

3.2凸顯學生主體地位，實施交互式閱讀

隨著新課改的推進，教學中倡導以學生為課堂的主體，要求教師遵循“以生為本”的教學原則，在教學過程中以學生個性為出發(fā)點，因材施教。閱讀教學是初中英語學科教學的核心構(gòu)成，學生是閱讀活動的主體。教師要創(chuàng)設和諧的情境，為學生順利閱讀文本創(chuàng)造條件，讓學生感受閱讀文本的樂趣。

英語閱讀課堂教學具有動態(tài)性，不僅要求“師生互動”和“生生互動”，而且要求在學生與文本間構(gòu)建交互關系。只有促進交互，才能達到相互激勵的教學效果，實現(xiàn)深度閱讀目標，讓學生獲取有用的語言信息，掌握英語語法和表達技巧。教師應以學生為課堂主體設計教學任務，為實施交互式閱讀教學創(chuàng)設條件。

以“Where’s my backpack？”一課為例，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，不能讓學生死記硬背英語語法中的方位介詞及表達技巧，而是要激發(fā)學生的課堂參與興趣，賦予課堂靈性和活力，給予學生充足的自由空間與時間，讓學生和同伴共同探索，在信息交流中掌握語法和表達技巧，提升語言表達能力。例如，教師讓學生根據(jù)物品擺放位置來表達，諸如“on the desk”“under the table”等。鼓勵學生以教材閱讀內(nèi)容為根本，互換角色，模擬文本情境，在對話交流中提升學生的口語表達能力。如：“Where’s my backpack？It’s...Really？Why didn’t I see it？I just saw it on the table.”如此一來，教師讓學生結(jié)合日常生活設計交流內(nèi)容，讓學生感知英語的語言魅力，將英語應用于生活中，實現(xiàn)閱讀交互，掌握閱讀技能。

3.3建設合作交流平臺，增強交互閱讀體驗

在英語學科教學中開展閱讀教學，是為了提升學生的英語閱讀能力，讓學生熟練掌握文本閱讀內(nèi)容，并在個性化探討及交流中提升學生的寫作能力。然而，學生在英語閱讀過程中，會出現(xiàn)母語干擾英語學習的情況，導致母語遷移對學生的口語表達能力產(chǎn)生影響，語法錯用的頻率較高，并且缺乏英語展示空間與平臺。眾所周知，英語閱讀需要個性化表達，只有關注學生閱讀體驗，鼓勵學生表達個性觀點，才能提升學生的英語閱讀能力。所以，在交互式閱讀教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容建設綜合性交流平臺，引導學生將自己的思維融入閱讀信息中，鼓勵學生多表達內(nèi)心想法與閱讀感悟，增強交互閱讀體驗，拓展學生的語言學習思維，提升學生的閱讀素養(yǎng)和英語專業(yè)技能。

在“Talking about how to keep healthy”一課中，教師要根據(jù)學生的學習需求組織“健康交流活動”，調(diào)動學生閱讀文本的積極性。隨后，教師根據(jù)文本內(nèi)容，讓學生談談自己的看法，增強學生的交流閱讀體驗，如“Exercise is the first condition of health.Eatless greasy food.Controlling one’s temper also affects one’s health.Cultivate one’s sentiment through reading.”等。教師可以通過課堂巡視觀察學生與同伴的互動情況，為學生提供交流互動平臺，并邀請部分學生上臺表演，在講臺上暢所欲言，共享閱讀體驗。構(gòu)建交互閱讀環(huán)境，能提升學生的自我認知能力，營造良好的課堂氛圍。

3.4引進創(chuàng)意視頻，激發(fā)學生交互閱讀興趣

多媒體資料具有娛樂性、趣味性及吸引力強的特點。將多媒體資料應用于初中英語閱讀教學中，能為英語閱讀教學提供豐富的素材。教師可以根據(jù)學生的知識接受能力、口語表達能力、學習態(tài)度等設計多媒體材料，選擇學生感興趣、創(chuàng)意性強的視頻資料，讓學生對英語閱讀課堂充滿興趣，主動閱讀文本內(nèi)容，繼而建設趣味閱讀環(huán)境。

例如，在人教版八年級上冊“Can you come to my party？”一課的教學中，在新課導入環(huán)節(jié)就可以使用視頻材料。教師可以在新課導入環(huán)節(jié)播放《哪吒之魔童降世》英文版視頻片段，該視頻講述了如下故事：哪吒的生日宴即將來臨，因此他前往敖丙家中邀請他參加自己的生日宴。該場景與即將開展的新課密不可分。在視頻的對話中，哪吒詢問敖丙是否會來參加自己的生日宴會。該句能為新課導入創(chuàng)設情境，與閱讀材料存在密切關聯(lián)。觀看視頻后，學生對本課的學習內(nèi)容充滿好奇心，會在短時間內(nèi)進入積極閱讀的學習狀態(tài)。

在后續(xù)閱讀教學中，教師可提出學生感興趣的問題，例如，“在這個閱讀材料中，Jeff的生日宴會都邀請了哪些人呢？哪些人會參加呢？”通過類似的問答，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生將自身帶入閱讀材料中。這種類比閱讀教學模式能體現(xiàn)交互式閱讀的趣味性。

將類比閱讀教學模式應用于交互式閱讀中，課堂交互性有所提升。英語教師要明確閱讀教學的任務與學生的學習目標，以多媒體環(huán)境為背景，設計并引進創(chuàng)意視頻、教學資料。

當然，教師要深入了解學生群體，多與學生溝通，掌握學生感興趣的英語閱讀教學模式，分析學生的興趣點，以興趣點為導向設計視頻素材，以多媒體技術為交互式閱讀教學的重要切口，讓學生理解英語閱讀材料，凸顯“以生為本”的交互式閱讀教學觀念。

綜上所述，閱讀是初中英語教學的關鍵，閱讀教學質(zhì)量的高低將直接影響學生的語言學習能力及口語表達能力。同時，閱讀教學對學生的英語學科核心素養(yǎng)也有影響。因此，英語教師要積極將交互式閱讀策略應用于初中英語教學中，多關注學生的交互式閱讀體驗，創(chuàng)設和諧與靈動的英語閱讀課堂，為學生表達創(chuàng)設條件。教師要發(fā)揮學生的主體價值，利用交互式閱讀激發(fā)學生參與課堂的興趣，設計趣味游戲活動，以多媒體技術為中心融入創(chuàng)意視頻材料，讓學生保持對英語閱讀的學習激情。大量英語閱讀教學實踐證明，交互式閱讀能激發(fā)學生探究熱情，賦予學生良好的閱讀交流體驗，讓學生學習能力的提升速度越來越快，讓每位學生都能參與到英語閱讀中。

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