蔡珍樹 柏林

【摘 要】為更好地促進學生核心素養(yǎng)建構(gòu)，充分發(fā)揮課程育人功能，地理課堂教學設(shè)計可從教學目標、教學資源、教學過程、教學評價四個維度進行調(diào)整，堅持教學目標指向核心素養(yǎng)、教學資源利于問題式教學、教學過程引導深度學習、教學評價突出關(guān)鍵能力四個基本原則，結(jié)合具體課例，對新課標背景下高中課堂教學設(shè)計進行深入思考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中地理；教學設(shè)計

【中圖分類號】G633.55? ?【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）16-0028-05

【作者簡介】1.蔡珍樹，江蘇省海州高級中學（江蘇連云港，222023）教師，正高級教師，江蘇省地理特級教師，國家“萬人計劃”教學名師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象；2.柏林，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214411）教師，正高級教師，江蘇省教學名師。

目前，高中學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地是課堂，教師要在有限的時間里達成教學目標，必須創(chuàng)造性地開展教學研究，充分利用地理教學資源，設(shè)計出能基于客觀現(xiàn)實情境、發(fā)展學生思維的問題，從而讓核心素養(yǎng)落地。本文將結(jié)合魯教版高中地理必修1“地球的形成與演化”，對高中地理核心素養(yǎng)建構(gòu)的課堂理念與教學設(shè)計進行梳理與歸納。

一、教學目標指向核心素養(yǎng)

培育學科核心素養(yǎng)是地理教學的高階目標，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。新課標背景下的課堂教學設(shè)計要認真思考以下三個基本問題：一是本課的育人價值是什么；二是課堂教學如何落實該育人目標；三是如何有效評價育人目標達成狀況。教學目標是一堂課的靈魂，它決定著教學資源的選用，制約著教學方法的選擇，指引著教學過程的設(shè)計，影響著教學效果的測評。

（一）研讀課標要求

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）對“地球形成與演化”這部分內(nèi)容的教學要求是“運用地質(zhì)年代表等資料，簡要描述地球演化過程”。其中，“描述”一詞為動詞，是指具體地、形象地表述或敘述，它清晰地界定了本課教學的內(nèi)容和目標；“運用”一詞則說明了教學活動的基本形式和過程；“地質(zhì)年代表”是支撐本課教學的核心資源和必要認知工具。

（二）掌握學生學情

對于將要使用新課標配套教材的高一年級學生來說，首先，他們的形象思維居多，對于“地球演化”的認知還停留在初中階段學習時形成的碎片化印象，尚未形成整體概念；其次，學生不具備相對完整的地層與化石概念，對于生物化石對地理環(huán)境的指示作用知之甚少。因此，要讓學生在課堂的有限時間內(nèi)，通過自主研讀學材，對地球演化這一超大時空的繁雜變化過程進行較為系統(tǒng)的描述，并在此過程中形成綜合思維。

（三）明晰教學目標

基于以上分析，本課教學目標可分解為以下四個部分：自學地質(zhì)年代表等相關(guān)資料；小組合作描述地球演化的過程；師生合作概括地球演化的過程特征；初步建構(gòu)地理綜合思維。（見表1）

二、教學資源助力素養(yǎng)建構(gòu)

教學資源既是知識學習的載體，也是認知工具。在課堂探究活動中，教學資源的主要價值在于營造問題情境，激發(fā)探究欲望，為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題創(chuàng)造必要條件。在課堂教學設(shè)計過程中，教師需要廣泛地挖掘素材，進而整合一套內(nèi)容精彩、形式多樣、結(jié)構(gòu)合理的教學資源，以滿足學生的學習需求。

（一）教學資源的獲取

獲取教學資源的主要途徑如下：一是原創(chuàng)素材，如利用信息技術(shù)工具制作圖表、創(chuàng)建動畫、錄制視頻等；二是從地理著作、文獻資料、地理教材以及各類網(wǎng)站中發(fā)現(xiàn)、引用、整合相關(guān)素材等。本課學材的編寫參考了宋春青等主編的《地質(zhì)學基礎(chǔ)》、陳爾壽主編的人教版高中地理教材（上冊）、現(xiàn)行人教版高中地理教材選修1《宇宙與地球》的相關(guān)內(nèi)容；錄制了“地層、化石與地質(zhì)年代”動畫視頻，引用了科普視頻《3分鐘看地球演化》，原創(chuàng)了地球演化的過程Flash動畫《地球演化簡史》。

（二）教學資源的優(yōu)化

教學資源的開發(fā)設(shè)計需要處理好科學性與通俗化的關(guān)系、專業(yè)性與藝術(shù)化的關(guān)系、結(jié)構(gòu)性與要點化的關(guān)系、經(jīng)典性與時代化的關(guān)系。教學資源的優(yōu)化需要做好以下三個方面的工作。

1.選取素材，去粗取精

首先，要對獲取素材的內(nèi)容進行審核和論證，刪除錯誤的、陳舊的、有爭議的內(nèi)容，保留真實的、新穎的、貼近學生生活和現(xiàn)實社會的實踐性與學術(shù)性素材；其次，要對同一用途的素材進行篩選，去除模糊的、粗糙的素材等，保留直觀化、精致化的素材；再次，要對所選素材進行審閱、編輯和整合，如修改文本語句，更新圖形數(shù)據(jù)，編輯動畫視頻等。

2.轉(zhuǎn)換素材，揚長避短

作為信息載體，文本、圖表、音視頻、實物、模型等素材各有所長，如文本較為靈活，容易編輯，圖像較為形象直觀，而視頻、動畫則可以呈現(xiàn)動態(tài)變化過程。教學資源設(shè)計過程中，既要對不同形式的素材進行轉(zhuǎn)化和直觀化處理，如圖文轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖物轉(zhuǎn)換等，還要注意整合不同形式的素材，使之優(yōu)勢互補，從而更好地服務(wù)教學。

3.集成素材，生成結(jié)構(gòu)

教學資源是體現(xiàn)教學意圖的結(jié)構(gòu)化材料。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，多媒體課件制作已成為教學設(shè)計的重要組成部分。多媒體課件是各種信息化素材集成的軟件平臺，教師通過設(shè)計制作課件，使多種素材有序呈現(xiàn)，變換情境，有助于學生理解抽象的地理概念，探究復雜的地理要素變化，創(chuàng)造性解決地理問題。

三、教學過程引導學生深度思維

深度學習需要深度思維，教學過程是引導學生深度學習的指南針、方向盤。教學的起點在哪里？采用何種教學方法？開展哪些課堂活動？如何設(shè)置探究問題？如何利用這些問題？如何配置課堂時間？……這些都是教師在教學設(shè)計階段必須認真解決的問題。

（一）確定適合的教學起點

教學流程設(shè)計需遵循認知心理學規(guī)律，確定合理的教學邏輯起點。若教學起點過低，把學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容納入教學范圍，則會浪費課堂時間；如果把學生不懂的基本概念跳過去，直接進入更高層概念的學習，那么，學生就會失去必要的認知“支點”，探究學習就難以順利進行。本課中的“化石”“地層”是記錄地球演化史的“書頁”和“文字”，也是理解“地質(zhì)年代表”的基礎(chǔ)概念，而“地質(zhì)年代表”則是地球演化的時間表和路線圖?；诶斫獾拿枋霾鸥幸饬x，本課把概念認知作為教學的開端，正是基于這種考慮。

（二）選用適當?shù)慕虒W方法

結(jié)合高一年級學生的特點和教學內(nèi)容的特殊性，本課采用現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的“自主閱讀—任務(wù)合作—問題探究—多元評價”教學模式。教學過程充分利用了多種數(shù)字化教學資源，促進了學生對“地層與化石”概念和“地球演化”過程的理解，凸顯了課堂教學的主體性、探究性和發(fā)現(xiàn)性，提升了課堂教學品質(zhì)。

（三）合理配置課堂容量和時間

課堂容量與時間配置是教學設(shè)計的另一個重要方面。教學設(shè)計必須綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、施教對象等因素，確定恰當?shù)恼n堂容量和時間配置，確保突破教學要點所需時間。課堂容量不當對教學效果影響很大，主要表現(xiàn)為教學目標偏高、內(nèi)容過多或過難，造成師生無法完成課堂任務(wù)，導致課堂時間被浪費。“地球演化過程”具有超大時空和物體繁雜的特點，學材中包含大量文字和圖片，學生“閱讀—繪圖—講述”的過程需要花費大量時間。因此，把“活動Ⅳ描述地球演化的過程”預設(shè)時間為25分鐘，為學生完成課堂任務(wù)提供了時間保證。

（四）組織有深度的課堂互動

課堂教學是在特定課堂文化背景下和目標任務(wù)驅(qū)動下的師生互動過程。課堂深度互動是促進學生深度學習，提升學科素養(yǎng)的有效途徑，它不僅強調(diào)通過多樣化課堂互動揭示、領(lǐng)悟知識概念間的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性，形成“有機知識”，還強調(diào)通過學以致用促進人與知識的融合，即“知識素養(yǎng)化”。筆者認為，實施課堂深度互動需要注意以下四個方面。

1.深度互動應(yīng)基于問題和情境

新課標指出，地理課堂教學要通過探究活動讓學生經(jīng)歷完整的問題情境，逐步把握概念內(nèi)涵、領(lǐng)會概念間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，促進認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化。為此，教師要通過精選學材，巧設(shè)情境，編制有價值的問題鏈，組織有效探究，真正實現(xiàn)課堂深度互動。

2.深度互動應(yīng)走進學生內(nèi)心

經(jīng)驗表明，平等包容、情真意切的課堂氛圍更容易觸動學生心靈，激發(fā)其潛在創(chuàng)造性，使課堂互動走向深入。在師生互動過程中，教師要實時了解學生的思維狀態(tài)，不失時機地在關(guān)鍵處引導拓展，在困難處點撥釋疑，在成功時激勵評價，以增強學生的課堂獲得感。

3.深度互動應(yīng)有合理的節(jié)奏

復雜概念的教學需要分層推進，宜放慢進度甚至暫停進度，以保證學生動腦思考的時間。反之，簡單內(nèi)容則可以加快教學速度，甚至簡單帶過。師生互動若能做到形式多樣、富于變化，則更易吸引學生注意力，激發(fā)思維創(chuàng)新。

4.深度互動需要信息技術(shù)的支持

本課教學從“活動Ⅱ認識地層與化石”和“活動Ⅲ認識地質(zhì)年代表”的概念學習，到“活動Ⅳ描述地球演化的過程”的描述過程，再到“活動Ⅴ概括地球演化的過程”的特征概括，為學生建構(gòu)了一個相對完整的、遞進的認知過程。此外，本課教學還有效利用了信息技術(shù)，生動再現(xiàn)了地球演變的復雜過程，豐富了學生的感性認識，促進了抽象概念的建構(gòu)。

四、教學評價觀照素養(yǎng)水平

核心素養(yǎng)是個體在學習和教育過程中形成的或培養(yǎng)起來的內(nèi)在品質(zhì)，是無法直接觀測的，各種復雜的開放的現(xiàn)實情境是評價學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依托。［1］283核心素養(yǎng)水平隱含在學生應(yīng)對復雜現(xiàn)實情境的過程表現(xiàn)和問題回答之中。因此，教師要把課堂評價的著力點轉(zhuǎn)向“學”的過程與“生”的表現(xiàn)上來，要突出關(guān)鍵能力和品格發(fā)育的評價，要善于在地理實踐中、師生互動中、問題解決中捕捉學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵信息，并通過學生的行為特征與表現(xiàn)差異，透視其思維結(jié)構(gòu)、價值觀念和意志品質(zhì)，做有高度的評價。［2］

（一）關(guān)注外在表現(xiàn)的推斷

表現(xiàn)性評價可真實反映學生“在實踐中解決問題、合作交流和批判性思考等多種復雜能力”。比如，在課堂教學過程中，教師依據(jù)師生互動中學生的行為，可推斷其學習興趣、學習動機、學習態(tài)度、學習能力和意志品質(zhì)；依據(jù)學生在小組活動中的表現(xiàn)，可推斷其合作、交流、決策的能力水平；等等。關(guān)注表現(xiàn)性評價有助于發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)、學習方式、思維習慣，進而實施針對性輔導。

（二）注重思維結(jié)構(gòu)的分析

探究結(jié)果、問題答案、實驗報告、手工作品等，是教師分析學生思維結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。比如，本課中不同學生對地球演化過程的描述以及所繪示意圖各不相同，其中隱含學生的認知傾向和思維結(jié)構(gòu)差異，教師可通過深入觀察、分析，找到這些差異，可參考SOLO分類理論中的“回答層次描述”，對這些差異進行專業(yè)化評價。注重思維結(jié)構(gòu)的評價有助于克服“知識性評價”的缺陷，發(fā)現(xiàn)學生學習的真實狀態(tài)、思維特質(zhì)和認知水平，進而調(diào)整教學方法和策略。

（三）優(yōu)化關(guān)鍵能力的測驗

相對于過程性評價，課時終結(jié)性評價，宜安排在課尾，可通過“課堂總結(jié)”和“課堂檢測”環(huán)節(jié)進行。測試題的編制宜選用真實典型案例，營造現(xiàn)實情境，合理設(shè)置包含開放性問題的問題鏈。通過課堂檢測，讓學生獨立分析和解決新情境下的地理問題，培育學生地理綜合思維素養(yǎng)和科學探索精神。本課原創(chuàng)測評題以我國山西某地古生代中晚期的綜合地層剖面圖為情境，考查學生依據(jù)地層物質(zhì)與生物化石特征，對山西所處的地質(zhì)年代及地球環(huán)境特征進行判斷、推理和描述的能力（問題鏈和結(jié)構(gòu)化評分標準如表2所示）。

總之，高中地理課堂教學應(yīng)以新課標為指導，通過調(diào)整教學目標、優(yōu)化教學過程、深化教學評價，進一步提高教學評的一致性，從而更好地發(fā)揮地理課程在促進學生核心素養(yǎng)建構(gòu)過程中的階段性引導和多元化支持功能。

【參考文獻】

［1］王民.中小學理科教材難度國際比較研究（高中地理卷）［M］.北京：教育科學出版社，2016.

［2］柏林，蔡珍樹. 2017版課標下高中地理課堂教學的問題研究［J］.中學地理教學參考（上），2019（9）：16-19.