基于“五育融合”的農(nóng)業(yè)高校勞動教育的策略
——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

趙小敏,胡永升,陳美球

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué),江西 南昌 330045)

一、引言

勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容,是學(xué)生成長的必要途徑,具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值[1]。加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生勞動教育是立德樹人,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展卓越農(nóng)林人才的內(nèi)在要求。黨的十八大以來,習(xí)近平總書記多次對勞動和勞動教育作出重要論述,明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中。2020年3月,中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》),教育部先后出臺《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》(以下簡稱《方案》),對農(nóng)業(yè)高校開展勞動教育作出頂層設(shè)計,提出新的更高要求,也為涉農(nóng)高校探索富有自身特色的勞動教育模式指明了方向,提供了遵循。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的奮斗與發(fā)展歷程就是一部勞動及勞動教育的發(fā)展史,學(xué)校前身之一為“江西共產(chǎn)主義勞動大學(xué)”,創(chuàng)造了勞動與教育相結(jié)合的典范。新時代以來,學(xué)校深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述,切實貫徹《意見》《綱要》和《方案》精神,大力賡續(xù)“共大”以來教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合的優(yōu)良傳統(tǒng),積極探索高質(zhì)量開展勞動教育的新模式,實現(xiàn)了勞動教育的再出發(fā)、再深化,2022年獲評為首批“江西省勞動教育特色示范學(xué)?！?。

二、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動教育實踐探索

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)化勞動教育頂層設(shè)計,充分挖掘校內(nèi)外勞動教育優(yōu)質(zhì)資源,將勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,融入專業(yè)教育、思政教育、課程思政、學(xué)科競賽、入學(xué)教育、社會實踐、社團(tuán)活動、校園文化和志愿服務(wù)等,構(gòu)建了涵蓋勞動思想教育、勞動知識傳授、勞動技能培育和勞動實踐鍛煉多層次的特色勞動教育體系。

(一)課程強(qiáng)基:構(gòu)建系統(tǒng)化的勞動教育課程體系

課程體系是開展勞動教育的基本形式和落實勞動教育的主要載體[2]?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確提出,普通高等學(xué)校要明確勞動教育主要依托課程。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)于2020、2022年兩次修訂人才培養(yǎng)方案,規(guī)定每個專業(yè)必須開設(shè)不少于32學(xué)時、2學(xué)分的勞動教育課程。根據(jù)培養(yǎng)方案要求,構(gòu)建了通識課、專業(yè)課和思政課相互協(xié)同,理論課與實踐課有效銜接的勞動教育課程體系。一是設(shè)立勞動教育通識課程。開設(shè)“耕讀勞動教育”“大國三農(nóng)”等必修課程,系統(tǒng)培育勞動、勞模、工匠精神,激發(fā)學(xué)生熱愛勞動、崇尚勞動的內(nèi)在動力。同時,充分挖掘農(nóng)業(yè)高校、江西農(nóng)業(yè)以及學(xué)校校史中生動的勞動創(chuàng)造案例,主編本土化教材,用身邊鮮活的勞動推動建構(gòu)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步、勞動激發(fā)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的案例,引導(dǎo)學(xué)生樹牢勞動最偉大、最崇高、最光榮的價值理性。二是融入專業(yè)教育課程體系。凝練總結(jié)涉農(nóng)專業(yè)課程中的勞動教育元素,把勞動教育的內(nèi)容、思想、理念滲透到專業(yè)課程建設(shè)之中,強(qiáng)化專業(yè)勞動倫理和勞動素養(yǎng)教育。比如農(nóng)學(xué)專業(yè)的農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用、園藝專業(yè)的園藝產(chǎn)品加工學(xué)、車輛工程專業(yè)的模具設(shè)計與制造等專業(yè)課程,通過識別專業(yè)課程中具有的勞動屬性、勞動技能和勞動指向,鼓勵學(xué)生找到專業(yè)知識的“勞動”源頭,使學(xué)生掌握與專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的勞動知識和科學(xué)精神。學(xué)校還專門出臺農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度,聘請18位家庭農(nóng)場主、專業(yè)合作社帶頭人擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,他們在講臺、更在田間地頭為學(xué)生講授農(nóng)業(yè)實踐技能課。三是對接思政課程體系。高校勞動教育的核心在于馬克思主義勞動觀教育[3]。將勞動教育內(nèi)容融入思政課程之中,使思政課程與勞動課程同聲相應(yīng)、同頻共振。比如,“馬克思主義基本原理”課程增加馬克思主義勞動觀、勞動哲學(xué)等專題,“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”增加勞動與人生、勞動與法律等專題,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程增加勞動與創(chuàng)造專題,“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”增設(shè)擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀專題,引導(dǎo)學(xué)生深刻理解馬克思主義勞動觀和社會主義勞動關(guān)系,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動價值觀和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。

(二)實踐固本:創(chuàng)新優(yōu)化課外勞動教育體系

勞動是人類特有的基本社會實踐活動,勞動教育具有鮮明的實踐導(dǎo)向和社會特征[4]?！兑庖姟访鞔_指出,要“引導(dǎo)學(xué)生以動手實踐為主要方式,在認(rèn)識世界的基礎(chǔ)上,獲得有積極意義的價值體驗”。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)積極創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)勞動教育實踐,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學(xué)、勞動周組織開展勞動實踐,幫助學(xué)生加深對課堂上所學(xué)理性知識的理解,實現(xiàn)感性知識與理性知識的融會貫通,并使其在創(chuàng)造新的勞動成果中獲得勞動創(chuàng)造美好生活的價值體驗。一是開展“專業(yè)+”勞動實踐。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定:畢業(yè)實習(xí)8周(4學(xué)分);實踐學(xué)分占比理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不低于30%、人文社會科學(xué)類專業(yè)不低于20%。學(xué)校突出學(xué)生創(chuàng)造性勞動訓(xùn)練,在課程實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)中,安排學(xué)生走進(jìn)科技小院、農(nóng)業(yè)科技園、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)車間等校內(nèi)校外實踐基地,開展全產(chǎn)業(yè)鏈沉浸式實踐學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的專業(yè)勞動技能和創(chuàng)造性勞動能力,積累職業(yè)經(jīng)驗,為將來走向工作崗位奠定基礎(chǔ),部分專業(yè)實踐課程更是以勞動崗位形式直接實現(xiàn)技能建構(gòu)。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)各學(xué)院結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色,孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,持續(xù)開展專業(yè)勞動技能競賽,形成了“專業(yè)+”勞動實踐的 “一院一品”格局。如農(nóng)學(xué)院的田間技能競賽、果樹修剪技能競賽,動科院的動物醫(yī)學(xué)技能大賽等,至今已舉辦10余屆未斷線。二是全面推行勞動實踐周制度。自2021年開始,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)在每學(xué)期末最后一周設(shè)置勞動教育實踐周。各學(xué)院結(jié)合學(xué)科專業(yè)及學(xué)生實際,制定“一院一方案(即勞動周工作方案)”“一院一清單(即勞動實踐清單)”,明確勞動周學(xué)生勞動事項和具體要求,組織學(xué)生通過沉浸式農(nóng)事體驗、自主性耕作、共享式勞動等方式,使學(xué)生更深入地了解農(nóng)人、農(nóng)時、農(nóng)技、農(nóng)機(jī)、農(nóng)情,厚實“三農(nóng)”情懷和農(nóng)業(yè)知識[5]。三是深化“服務(wù)+”勞動實踐。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)規(guī)定學(xué)生必須參與不少于6周的志愿服務(wù)、勤工助學(xué)和社會實踐活動,每年面向社會組織暑期“三下鄉(xiāng)”“青年紅色筑夢之旅”“三支一扶”,以及大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃等活動,組織學(xué)生開展服務(wù)性勞動教育,豐富學(xué)生的勞動體驗,學(xué)校連續(xù)29年獲全國大中專學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動優(yōu)秀單位。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新性開展“文明風(fēng)尚志愿服務(wù)區(qū)”品牌創(chuàng)建活動,大力推進(jìn)志愿服務(wù)校本化,志愿服務(wù)清單既包括校園保潔、垃圾分類、疫情防控、汛期抗洪、學(xué)校重大活動保障等普適性勞動項目,更涵蓋一批精心設(shè)計的專業(yè)性志愿服務(wù)項目,如面向植保專業(yè)的公共綠地除草、灌溉、病蟲害防治的校園護(hù)綠志愿服務(wù),面向林學(xué)專業(yè)的全校樹種調(diào)查、名貴樹種科普志愿服務(wù),面向食品專業(yè)的食堂餐飲食品安全監(jiān)督志愿服務(wù),等等。2022年,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動教育實踐清單榮獲江西省勞動清單征集評選一等獎。

(三)文化鑄魂:濃厚校園勞動文化氛圍

作為一種隱形的教育資源,校園文化具有場景性、滲透性、持久性、愉悅性的特征[6]。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)堅持文化育人理念,聚焦農(nóng)耕文化主題,大力推進(jìn)勞動文化建設(shè),形成“勞動光榮,創(chuàng)造偉大”的校園風(fēng)尚。一是豐富勞動教育文化“場域”。近年來,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)先后建設(shè)了耕讀園、“共大”歷史文化廣場、勞動文化長廊,在農(nóng)業(yè)科技園及校外建設(shè)了一批勞動教育基地等。同時在校園綠化、景觀設(shè)計、道路命名、樓宇建設(shè)中凸顯農(nóng)耕文化元素,比如以稻香樓、香菽樓命名學(xué)生食堂,潛移默化影響和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)農(nóng)愛農(nóng)情懷。二是做優(yōu)勞動文化活動品牌。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)不斷深化以愛勞動、勤耕讀為基本內(nèi)涵的“共大”精神研究與傳承,舉辦高規(guī)格的“共大”精神學(xué)術(shù)研討會,開展實踐“共大精神”系列主題活動,深入挖掘“共大”勞動創(chuàng)校興校的典型人物和故事,讓師生員工深刻體悟到勞動創(chuàng)造歷史、勞動開創(chuàng)未來的道理。同時,緊密結(jié)合勞動節(jié)、植樹節(jié)、中國農(nóng)民豐收節(jié)等節(jié)慶以及二十四節(jié)氣,組織開展符合大學(xué)生特點的文化沙龍、勞模進(jìn)校園講座、勞動技能競賽等勞動主題教育,讓學(xué)生在多種多樣的活動中體悟勞動價值、培育勞動精神。

(四)評價賦能:優(yōu)化勞動素養(yǎng)評價體系

勞動教育評價在勞動教育中發(fā)揮著指揮棒的作用,指引著勞動教育的發(fā)展方向和辦學(xué)導(dǎo)向[7]。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)立足德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)定位,不斷提升勞動教育評價的戰(zhàn)略地位,通過明晰勞動素養(yǎng)評價內(nèi)容、改進(jìn)勞動教育評價方式、確定勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建了差異化評價、過程評價、結(jié)果評價綜合考量的勞動教育評價體系,使勞動教育的價值培育與評價體系相融合、相適應(yīng)。一是優(yōu)化勞動教育課程考核評價。在勞動教育理論課程和實踐教學(xué)中,側(cè)重評價學(xué)生的勞動觀念、勞動精神以及勞動能力。同時將專業(yè)課程中勞動教育相關(guān)內(nèi)容納入課程考核,明確勞動教育模塊成績必須占有一定比例。二是將勞動教育評價納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。學(xué)校修訂《本科生綜合素質(zhì)測評辦法》,將課外勞動細(xì)化為日常生活、社會實踐、志愿服務(wù)等外在化、顯性化、具體化、多元化的評價內(nèi)容,明確各學(xué)年內(nèi)勞動實踐類型、次數(shù)、時長等要求,由黨團(tuán)組織、學(xué)院班級、輔導(dǎo)員等評價主體,綜合察看學(xué)生勞動檔案、勞動手冊、勞動日志等,科學(xué)評價學(xué)生的勞動意識、勞動認(rèn)知和勞動能力。

三、啟示和思考

(一)高質(zhì)量開展勞動教育需要做好頂層設(shè)計

頂層設(shè)計對于開展好勞動教育至關(guān)重要。頂層設(shè)計與勞動教育效果呈現(xiàn)出顯著的正向相關(guān)關(guān)系,頂層設(shè)計越完善、培養(yǎng)方案越到位、制度越完備,勞動教育實施效果越好[8]?！兑庖姟贰毒V要》和《方案》明確高校勞動教育有四條途徑:獨立開設(shè)勞動教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動文化,顯然勞動教育是一項系統(tǒng)工程。農(nóng)業(yè)高校加強(qiáng)勞動教育頂層設(shè)計應(yīng)注重系統(tǒng)性,按照“五育融合”“三全育人”的整體思路,構(gòu)建“全方位”“全流程”“一體化”的勞動教育體系,在四條路徑上都要有統(tǒng)籌安排,貫通思想政治工作體系、學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系、評價體系,貫穿人才培養(yǎng)全過程,以克服一些高校業(yè)已出現(xiàn)的“一招鮮”“單打一”現(xiàn)象,確保勞動教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)、持續(xù)推進(jìn)。

(二)高質(zhì)量開展勞動教育需要突顯高階性創(chuàng)新性挑戰(zhàn)度

高等教育階段是學(xué)生走向職場前的最后一站,培養(yǎng)的是即將進(jìn)入職場的“準(zhǔn)勞動者”,高等教育培養(yǎng)體系是直接指向職業(yè)的。今天,不能“將勞動僅僅理解為‘生產(chǎn)勞動’,或者經(jīng)驗性地理解為工業(yè)、農(nóng)業(yè)勞動等‘體力勞動’,需特別關(guān)注消費性勞動、創(chuàng)造性勞動、復(fù)合性勞動、情緒勞動等新勞動形態(tài)[9]”。這要求勞動教育“要基于勞動形態(tài)的變遷及其對人的勞動素養(yǎng)所提出的新的要求,主動調(diào)整勞動教育的內(nèi)容和形式。這樣,才能確保學(xué)生通過勞動教育所接觸的是一個真實的勞動世界[11]?！币虼?農(nóng)業(yè)高校必須充分把握“勞動本質(zhì)上是一種知識的生產(chǎn)和應(yīng)用,其準(zhǔn)入門檻空前提高[10]”的時代趨勢,提升勞動教育的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。高階性就是要在訓(xùn)練學(xué)生勞動自立能力的基礎(chǔ)上,著力培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的專業(yè)性勞動能力;創(chuàng)新性就是準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢,體現(xiàn)前沿性和時代性,注重創(chuàng)新導(dǎo)向,深入挖掘創(chuàng)新資源要素,側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力的培養(yǎng),為學(xué)生未來應(yīng)對新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)作好準(zhǔn)備;挑戰(zhàn)度就是勞動教育內(nèi)容應(yīng)以創(chuàng)新性的腦力勞動、手腦并用的復(fù)雜性專業(yè)勞動、服務(wù)社會的體力勞動為主,而不能以服務(wù)自我為主的生活性簡單勞動為主,增加勞動教育的難度、深度。

(三)高質(zhì)量開展勞動教育需要緊扣學(xué)科專業(yè)特色

雖然《意見》和《綱要》對高校勞動教育總體目標(biāo)、內(nèi)容要求是高度統(tǒng)一的,對勞動教育四條實施路徑也做了統(tǒng)一的原則性規(guī)定,不能顧此失彼、缺項漏項,但具體教什么、怎么教,比如學(xué)時分布、課程開設(shè)方式、學(xué)科專業(yè)的融入方式、勞動清單項目設(shè)置等,沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而是有著允許多元探索的自由度[11]。但是無論如何探索,歸根到底還是“增加勞動”“嵌入勞動”,這都要求立足既有基礎(chǔ)、依托現(xiàn)有資源,否則容易成為無源之水、無本之木。農(nóng)業(yè)高校因農(nóng)而生、因農(nóng)而興,在涉農(nóng)領(lǐng)域積淀了深厚基礎(chǔ)、形成了比較優(yōu)勢,唯有充分結(jié)合本校辦學(xué)定位、涉農(nóng)學(xué)科特色、涉農(nóng)資源優(yōu)勢,有機(jī)滲透勞動教育,密切勞動教育與專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),才能保證勞動教育的高階性、創(chuàng)新性。

(四)高質(zhì)量開展勞動教育需要夯實保障條件

條件保障是農(nóng)業(yè)高校高質(zhì)量開展勞動教育的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)高校應(yīng)在組織體系、工作機(jī)制、物質(zhì)條件等方面同步發(fā)力,以確保勞動教育目標(biāo)的實現(xiàn)。應(yīng)推動成立勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組(勞動教育委員會)和勞動教育專門部門,使農(nóng)業(yè)高校勞動教育融入課堂教學(xué)、校園文化、社會實踐,同時應(yīng)逐步完善產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教協(xié)同機(jī)制,整合學(xué)校、政府、企業(yè)力量和校內(nèi)校外資源,形成合力。教師是講授勞動教育課程、組織相關(guān)勞動教育活動的一線工作者,應(yīng)加強(qiáng)勞動教育師資隊伍建設(shè),組建一支專兼結(jié)合的勞動教育隊伍。勞動教育重在實踐,應(yīng)積極對接勞動教育的實踐需求,改造優(yōu)化校內(nèi)實踐基地、場所和平臺,建設(shè)成符合實施勞動教育實踐的環(huán)境與條件,與此同時加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村、林業(yè)和自然資源等部門以及涉農(nóng)企業(yè)、行會的聯(lián)系,建設(shè)豐富多樣的勞動教育校外實踐育人基地。