基于核心素養(yǎng)的初中語文整本書閱讀指導(dǎo)課型

王秀秀

摘 要 近年來，整本書閱讀成為中小學(xué)語文教學(xué)一大趨勢(shì)。在高度重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，積極開展整本書閱讀，有助于學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。加強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)課的課型研究，力爭(zhēng)指導(dǎo)多元且互補(bǔ)，如導(dǎo)讀激趣課、鑒賞品讀課、思維提升課、人生思考課和寫作指導(dǎo)課等，有助于提升整本書閱讀教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 整本書閱讀 指導(dǎo)課型

近年來，“整本書閱讀”在語文教育界比較火熱。無論是部編高中語文新教材《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀要求的加入，還是初中語文新教材對(duì)經(jīng)典書目的指定，都說明“整本書閱讀”在被重新審視和重視。實(shí)際上，如果要追溯“整本書閱讀”的源頭，可以上溯至兩千多年以前。在中國(guó)漫長(zhǎng)歷史上作為語文教材的“四書五經(jīng)”，大都屬于真實(shí)“整本書閱讀”。歷史地看，“整本書閱讀”在語文教育中斷斷續(xù)續(xù)被重提，2017 年《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“整本書閱讀與研討”列為學(xué)習(xí)任務(wù)群，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修改意見稿專門設(shè)立了“整本書閱讀”任務(wù)群，整本書閱讀已然成為當(dāng)代語文教育的重要課題。

“語文核心素養(yǎng)”是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。要想“整本書閱讀”真正發(fā)生，真正助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，相應(yīng)的指導(dǎo)課不僅要跟上，而且還要精心設(shè)計(jì)，課型要全面、多元且互補(bǔ)。整本書閱讀指導(dǎo)課型可以細(xì)分為導(dǎo)讀激趣課、鑒賞品讀課、思維提升課、人生思考課與寫作指導(dǎo)課。

一、導(dǎo)讀激趣課

導(dǎo)讀激趣課主要分兩種來開展。一種是讀前導(dǎo)——閱讀之前教師采用多種方式向?qū)W生推薦好書，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生“愿意讀”并制定好閱讀計(jì)劃；第二種是讀中導(dǎo)——在學(xué)生閱讀過程中以檢查閱讀進(jìn)度、答疑解惑、交流閱讀感想等方式助力學(xué)生“讀得懂”“讀下去”，推進(jìn)整本書閱讀的完成。

以《平凡的世界》讀前導(dǎo)為例。除了介紹寫作背景、主要內(nèi)容之外，還可以讓學(xué)生對(duì)作者路遙窮苦的家庭背景、曲折的感情經(jīng)歷、寫作之前的充分準(zhǔn)備、漫長(zhǎng)艱苦的寫作過程等有所了解，不僅有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且還可能解除學(xué)生在閱讀過程中的困惑。再如《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以在以國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期與經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)期為界穿插讀中導(dǎo)，梳理保爾·柯察金退學(xué)和參軍經(jīng)歷中的關(guān)鍵點(diǎn)，比較保爾的兩段戀愛，發(fā)現(xiàn)保爾在愛情中的成長(zhǎng)痕跡，預(yù)測(cè)保爾未來的愛情選擇；也可以在保爾成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)“篝火討論會(huì)”處穿插讀中導(dǎo)，了解保爾實(shí)現(xiàn)“精神突圍”的契機(jī)。

二、鑒賞品讀課

鑒賞品讀課以學(xué)生為主體，讓學(xué)生對(duì)人物、情節(jié)、語言、寫法、主題等進(jìn)行鑒賞，深入理解名著的創(chuàng)作手法、情節(jié)設(shè)計(jì)、人物特點(diǎn)、主題表達(dá)等，教師通過點(diǎn)撥加深學(xué)生對(duì)名著的理解。方式上可以用表格式、閱讀小報(bào)、手抄報(bào)、批注分享、朗讀等，不拘一格。

以《平凡的世界》閱讀為例?？梢圆贾脤W(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行批注，也可以讓學(xué)生討論、交流自己最喜歡的、最討厭的、最欽佩的、最憐憫的人物以及原因，在互動(dòng)中加深對(duì)人物形象的理解分析；找出最感動(dòng)、最難忘、最富有哲理、最精彩的情節(jié)進(jìn)行摘抄并賞析，說說原因。閱讀《傅雷家書》，可以仿照中央電視臺(tái)《朗讀者》的節(jié)目形式，讓學(xué)生朗讀最受感動(dòng)的一封家書或者部分段落，說說感動(dòng)的緣由；再如閱讀《駱駝祥子》，通過總結(jié)祥子的“三起三落”，歸納探討導(dǎo)致祥子悲劇命運(yùn)的原因有哪些，挖掘分析小說的主題。以專題研討的形式，多樣化的方法可以促進(jìn)對(duì)名著的鑒賞品讀。

三、思維提升課

思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。思維提升課主要是師生共同讀完一部名著之后，教師根據(jù)教學(xué)需要擇取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容布置任務(wù)，有目的、有意識(shí)、有層次地鍛煉學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力進(jìn)階。

以《平凡的世界》整本書閱讀為例。教師可以組織學(xué)生以文字、圖表、思維導(dǎo)圖等形式梳理孫少平的人生經(jīng)歷，概括孫少平身上的可貴品質(zhì)，既可以提高學(xué)生的歸納概括能力，也積累了作文素材?？梢员容^田潤(rùn)葉與孫蘭花的人生，分析二人在婚姻生活中的狀態(tài)，通過“在婚姻中二者誰更幸?！钡膶ｎ}研討，讓學(xué)生各抒己見，對(duì)“什么樣的婚姻才讓人真正幸?！毙纬勺约旱莫?dú)立判斷。再如閱讀《水滸傳》之后可以讓學(xué)生制作梁山英雄好漢帖，包含人物姓名、籍貫、綽號(hào)、主要事件、性格上的優(yōu)缺點(diǎn)等，可以鍛煉學(xué)生的信息檢索、概括能力，也可以針對(duì)“宋江應(yīng)不應(yīng)該招安”“怎樣看待宋江死前毒死李逵”等問題讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考。通過對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)撥，找出學(xué)生在思維能力方面的欠缺，進(jìn)行重點(diǎn)提升。

四、人生思考課

人生思考課一般在完成整本書閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生通過梳理書中人物的命運(yùn)，探究他們命運(yùn)的影響因素，勾連現(xiàn)實(shí)生活，得出人生啟示，促使學(xué)生更好地面對(duì)未來生活。人生思考課旨在讓整本書閱讀成為學(xué)生體悟生命、省察人生的“鏡子”，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀與學(xué)生生命的“對(duì)話”與意義建構(gòu)，讓閱讀的效果不僅停留在學(xué)習(xí)上、眼界上，而是真正幫助學(xué)生在未來的人生中盡可能少走彎路。

以《平凡的世界》閱讀為例。孫少平的勵(lì)志故事讓生活在繁華都市的孩子們懂得讀書對(duì)一個(gè)人的重要意義，珍惜讀書的機(jī)會(huì)。通過對(duì)“孫少平走出雙水村是對(duì)還是錯(cuò)”問題的探討交流，讓學(xué)生明白孫少平拼搏奮斗的意義。在比較田潤(rùn)葉、孫蘭花、蘭香、郝紅梅的婚姻結(jié)局之后，思考“在未來追求愛情的道路上，應(yīng)該如何選擇自己的另一半”“應(yīng)該樹立怎樣的婚姻觀”等。通過思考為什么田潤(rùn)葉原本不愛李向前卻不得不嫁給向前，啟示學(xué)生自力更生、不依賴他人才不會(huì)被“道德綁架”委曲求全、對(duì)待婚姻要慎重等。

五、寫作指導(dǎo)課

寫作指導(dǎo)課是依托整本書閱讀，精選片段內(nèi)容，搭建閱讀與寫作之間的橋梁，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)。這里的寫作既包括大作文，也包括頒獎(jiǎng)詞、宣傳語、推薦詞、對(duì)聯(lián)等微寫作。

先說大作文。依托整本書閱讀，研討精選片段的寫法并加以練習(xí)，寫作形式可以多樣化。如在讀完《傅雷家書》之后，給自己的父母寫一封家書，掌握書信體的寫作格式；在閱讀《水滸傳》之后，給水滸英雄寫一篇600～800字的傳記，作為“人物傳記”的訓(xùn)練；在閱讀《平凡的世界》之后舉行辯論賽，學(xué)生要寫辯論稿，就要訓(xùn)練辯論稿的寫法。

再說微寫作。在分析、鑒賞人物后，介紹“頒獎(jiǎng)詞”的特點(diǎn)與寫法，給名著中的人物如孫少平、田曉霞、孫玉厚、保爾等寫一篇頒獎(jiǎng)詞。讀完一部名著后，給學(xué)弟學(xué)妹寫一則名著推薦詞等。

整本書閱讀能豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練學(xué)生思維，豐富學(xué)生情感，完善學(xué)生心智，塑造學(xué)生人格，影響學(xué)生觀念甚至讓他們受益終生。將整本書閱讀指導(dǎo)課型細(xì)分為導(dǎo)讀激趣課、鑒賞品讀課、思維提升課、人生思考課與寫作指導(dǎo)課，能促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)取得實(shí)效。

[作者通聯(lián)：香港中文大學(xué)（深圳）附屬

知新學(xué)校]