董虎勝 楊元峰 尚鮮連

摘要：培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供可靠的人力資源保障，是高等職業(yè)院校肩負(fù)的歷史使命。通過“崗課賽證融通”能夠有效地實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、技能與崗位的對(duì)接，顯著地提升技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是職業(yè)教育向高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的必然選擇。該文探討了對(duì)軟件測(cè)試課程按“崗課賽證融通”模式開展的教學(xué)改革，以崗位技能作為出發(fā)點(diǎn)開展“賽事引領(lǐng)、課證合一”的項(xiàng)目化教學(xué)與多層次的比賽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：崗課賽證融通??課程教學(xué)改革??軟件測(cè)試課程??技能競(jìng)賽

中圖分類號(hào)：G642;TP311.53-4??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration?and?Practice?of?the?Teaching?Reform?of?the?Software?Testing?Course?with?“Post-Course-Competition-Certificate?Integration”

DONG?Husheng?YANG?Yuanfeng?SHANG?Xianlian

（Suzhou?Vocational?University，?Suzhou，?Jiangsu?Province，?215104?China）

Abstract：?It?is?the?historical?mission?of?higher?vocational?colleges?to?cultivate?applied?high-skilled?talents?and?provide?reliable?human?resource?guarantee?for?the?high-quality?development?of?China's?economics.?Through?“post-course-competition-certificate?integration”，?it?can?effectively?realize?the?docking?of?vocational?specialties?and?industries，?and?skills?and?positions，?and?significantly?improve?the?training?quality?of?skilled?talents，?and?it?is?also?the?inevitable?choice?for?vocational?education?to?develop?with?high-quality?and?serve?local?industries.?This?paper?discusses?the?teaching?reform?of?developing?the?Software?Testing?course?according?to?the?mode?of?“post-course-competition-certificate?integration”，?and?carries?out?project-based?teaching?and?multi-level?competitions?of?“competition?guidance?and?course-certificate?integration”?with?job?skills?as?the?starting?point，?which?promotes??students'?mastery?of?professional?skills?and?improves??the?quality?of?talent?training.

Key?Words：?Post-course-competition-certificate?integration;?Course?teaching?reform;?Software?Testing?course;?Skills?competition

當(dāng)前我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、數(shù)字化經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)應(yīng)用型高技能產(chǎn)業(yè)人才提出了巨大的需求。只有加快培養(yǎng)一大批素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)技能型人才，推動(dòng)勞動(dòng)者隊(duì)伍的技能提升，才能為各個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供充足的人力資源保障。作為應(yīng)用型高技能產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，為國(guó)家培養(yǎng)大量高素質(zhì)且技能過硬的職業(yè)勞動(dòng)者是各高職院校共同的目標(biāo)。在2021年全國(guó)職教大會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育提出了明確的要求，他指出要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。在當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高等職業(yè)教育將大有可為。不過在面臨著前所未有發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，高等職業(yè)教育也需要應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)變革所帶來的挑戰(zhàn)，原有的人才培養(yǎng)模式必須針對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的改革，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能滿足當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)需求。這其中的關(guān)鍵在于穩(wěn)步扎實(shí)地推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革，并落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中[1]。

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，其中指出了職業(yè)教育是國(guó)民教育體系與人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能的重要職責(zé)。并在深化職業(yè)教育改革的措施方面提出要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程、把職業(yè)技能等級(jí)證書體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案[2]。該意見為新時(shí)期高等職業(yè)教育的專業(yè)及課程改革既指明了方向，也明確了具體實(shí)施方案。

軟件測(cè)試是軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程核心目標(biāo)是為軟件企業(yè)培養(yǎng)測(cè)試崗位的技術(shù)人才。在信息技術(shù)與數(shù)字產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的今天，軟件測(cè)試課程現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式已不能夠滿足當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)測(cè)試人員的新需求。隨著各級(jí)技能大賽體系的成熟與1+X證書的引入，在軟件測(cè)試課程的教學(xué)中實(shí)施“崗課賽證”融通的教學(xué)改革，通過內(nèi)外結(jié)合的形式提升課程教學(xué)與崗位的對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，已成為任課教師的共識(shí)。

1?軟件測(cè)試課程教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

軟件測(cè)試是伴隨著IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展而出現(xiàn)的新興工作崗位，是軟件開發(fā)過程中不可或缺的工作。軟件測(cè)試工作崗位不僅要求從業(yè)人員具有良好的測(cè)試?yán)碚摶A(chǔ)，還需要具有良好的軟件開發(fā)及測(cè)試工具應(yīng)用能力。作為培養(yǎng)軟件測(cè)試工程師核心能力的軟件測(cè)試課程，其內(nèi)容主要包括軟件測(cè)試基本模型、黑盒測(cè)試方法、白盒測(cè)試方法、性能測(cè)試工具使用、自動(dòng)化測(cè)試、安全測(cè)試、App測(cè)試、接口測(cè)試等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，由于軟件測(cè)試在軟件工程知識(shí)體系中對(duì)理論基礎(chǔ)要求很高，這就造成軟件測(cè)試教材與教學(xué)內(nèi)容都比較抽象，在教學(xué)中比較偏重理論內(nèi)容。雖然扎實(shí)的理論素養(yǎng)是測(cè)試工程師的必備基礎(chǔ)，但是也增加了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解難度。另外，課程教學(xué)中實(shí)際測(cè)試項(xiàng)目較少，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。與開發(fā)類課程相比，軟件測(cè)試課程各個(gè)模塊之間比較獨(dú)立，難以組織項(xiàng)目貫穿各個(gè)測(cè)試模塊，學(xué)生難以對(duì)課程內(nèi)容形成統(tǒng)一的認(rèn)知框架。在軟件技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試課程的學(xué)習(xí)興趣普遍低于開發(fā)類課程的學(xué)習(xí)。此外，由于軟件測(cè)試類課程的教材建設(shè)較為滯后，許多軟件測(cè)試教材中偏重理論內(nèi)容，而對(duì)測(cè)試工具的使用闡述不足。這些原因都導(dǎo)致軟件測(cè)試課程的教學(xué)效果不佳，需要對(duì)該課程進(jìn)行改革。

2?技能大賽體系與“1+X”證書的引入

當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)形成由校內(nèi)選拔賽、賽省、國(guó)賽組成的比較完備的職業(yè)技能大賽賽事體系。軟件測(cè)試作為較早批次的設(shè)置賽項(xiàng)，至今已經(jīng)舉辦了5次省賽與2次國(guó)賽。隨著技能大賽體系的逐漸成熟，競(jìng)賽的內(nèi)容越來越豐富，對(duì)參賽學(xué)生知識(shí)面與技能熟練程度的要求也日漸提升。無論省賽還是國(guó)賽，在比賽用時(shí)與比賽項(xiàng)目上都呈上升趨勢(shì)，對(duì)比賽名次的角逐更為激烈。但同時(shí)更要看到技能大賽的賽題與當(dāng)前行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作需求的切合程度也不斷提升。在軟件測(cè)試賽項(xiàng)省賽與國(guó)賽的賽題中，均以企業(yè)實(shí)際測(cè)試項(xiàng)目作為被測(cè)試系統(tǒng)，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成功能測(cè)試、性能測(cè)試、自動(dòng)化測(cè)試等多項(xiàng)任務(wù)，既考察了學(xué)生的專業(yè)技能熟練程度，也反應(yīng)出學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的配合與分工情況。技能大賽的成績(jī)基本上能夠反映出各高職院校在該專業(yè)人才培養(yǎng)上的最高水平，各院校為了在技能大賽中取得好的成績(jī)，在培養(yǎng)參賽隊(duì)伍時(shí)就必須根據(jù)賽項(xiàng)內(nèi)容針對(duì)軟件測(cè)試課程進(jìn)行教學(xué)改革。

在技能大賽體系逐漸成熟的同時(shí)，2021年軟件測(cè)試的“1+X”證書制度試點(diǎn)工作也開始啟動(dòng)。與技能大賽通過賽事引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)不同，“1+X”證書將職業(yè)技能等級(jí)分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，各個(gè)等級(jí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)范圍與技能水準(zhǔn)有著不同的要求。其中初級(jí)部分僅關(guān)注于功能測(cè)試部分，在中級(jí)證書中加入了自動(dòng)化測(cè)試內(nèi)容，高級(jí)證書中進(jìn)一步加入性能測(cè)試與接口測(cè)試等內(nèi)容，且各級(jí)別證書對(duì)技能熟練程度的要求上均有大幅提升?！?+X”證書的精髓在于教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)證書的融合，它將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)接。讓學(xué)生能夠在課程結(jié)束時(shí)即獲得受到業(yè)界認(rèn)可的職業(yè)證書。

無論技能大賽還是“1+X”證書制度，它們均體現(xiàn)了從實(shí)際工作崗位出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的思想。兩者從不同的角度實(shí)現(xiàn)了對(duì)職業(yè)技能與人才培養(yǎng)的引領(lǐng)與激勵(lì)，同時(shí)從崗位技能的角度出發(fā)，促成軟件測(cè)試課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方式上的改革。

3?“崗課賽證融通”的軟件測(cè)試課程教學(xué)模式

“崗課賽證融通”教學(xué)模式中，工作崗位、技能大賽融、技能證書、課堂教學(xué)被整合為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，實(shí)現(xiàn)“課中有崗，課中強(qiáng)賽，課中通證；崗為課標(biāo)，崗為賽據(jù)，崗為證類；賽促教學(xué)，賽近崗技，賽助取證；證為課設(shè)，證為賽規(guī)，證入為崗”四位一體課程育人模式[3，4]。在如圖1所示的“崗課賽證融合”課程教學(xué)模式中，課程居于核心位置，通過崗位需求來確定課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)內(nèi)容[5]，通過技能大賽引領(lǐng)課程教學(xué)[6]，以獲取技能證書來拓展教學(xué)內(nèi)容[7]。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，為參加技能競(jìng)賽與取得技能證書建立基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)零距離上崗，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)行業(yè)“工匠”的育人目標(biāo)[8]。

3.1?“崗課融通”，將崗位技能融入課程教學(xué)內(nèi)容

“崗課賽證融通”意味著軟件測(cè)試課程需要將對(duì)應(yīng)的工作崗位、職業(yè)資格證書、課程教學(xué)體系和職業(yè)技能競(jìng)賽等四個(gè)要素作為共同主體組織教學(xué)過程。其基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)為“崗”，即軟件測(cè)試課程應(yīng)針對(duì)當(dāng)前企業(yè)中測(cè)試工程師所需要的各項(xiàng)技能開展教學(xué)，將這些技能要素與和職業(yè)資格證書所對(duì)應(yīng)的考核內(nèi)容、競(jìng)賽考核要點(diǎn)對(duì)應(yīng)銜接，分散融入到課程教學(xué)內(nèi)容之中，達(dá)到“寓賽于教、寓證于教”的目標(biāo)。

3.2?“課賽融通”，以技能大賽引領(lǐng)課程教學(xué)

在國(guó)內(nèi)技能大賽賽事體系中，軟件測(cè)試被設(shè)置為競(jìng)賽賽項(xiàng)的時(shí)間較早，自2017年以來已經(jīng)連續(xù)開展了多屆省級(jí)與國(guó)家級(jí)技能大賽。各學(xué)校在省賽與國(guó)賽的備賽工作中，通過使用該賽項(xiàng)合作企業(yè)開發(fā)的軟件測(cè)試訓(xùn)練平臺(tái)以及搜集整理的備賽練習(xí)案例，均已建立了比較豐富的教學(xué)資源。這些競(jìng)賽與考證中的內(nèi)容均來源于企業(yè)測(cè)試工作中的實(shí)際項(xiàng)目，提供的案例資源具有很好的實(shí)操性，為軟件測(cè)試課程開展“崗課賽證融通”教學(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ)[9]。

在開展“崗課賽證融通”的教學(xué)中還需要積極組織學(xué)生參加各級(jí)技能競(jìng)賽，充分發(fā)揮競(jìng)賽的引領(lǐng)與檢驗(yàn)激勵(lì)功能。由于能夠參加國(guó)家與省級(jí)競(jìng)賽的學(xué)生名額有限，可以在校內(nèi)組織社團(tuán)或?qū)W校級(jí)別的競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽，在發(fā)揮競(jìng)賽引領(lǐng)作用的同時(shí)，也幫助選拔優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)入省賽或國(guó)賽的備賽隊(duì)伍。在教學(xué)中，則可以充分利用當(dāng)前使用的由技能大賽合作企業(yè)開發(fā)的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將其直接應(yīng)用于課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽與教學(xué)的直接融合。

3.3?“課程融通”，整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)模式

在2021年軟件測(cè)試也被成功列入“1+X”技能證書考證項(xiàng)目，該項(xiàng)目的設(shè)置不僅為課程教學(xué)中融入考證內(nèi)容提供了基礎(chǔ)，而且提供了一些具有實(shí)際應(yīng)用背景的企業(yè)測(cè)試案例。對(duì)于申請(qǐng)了軟件測(cè)試的“1+X”證書考證單位，還可以將該證書考核要點(diǎn)及使用的考證訓(xùn)練資源也應(yīng)用于教學(xué)中。當(dāng)前在該證書的訓(xùn)練備考中使用的是與技能大賽相類似的人事管理系統(tǒng)練習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中可以兩者結(jié)合，一份作為課堂教學(xué)環(huán)境，另一份作為課后作業(yè)環(huán)境，從而讓學(xué)生接觸到更多的測(cè)試項(xiàng)目。

“崗課賽證融通”最終需要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，利用技能大賽與“1+X”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)環(huán)境，可以通過作業(yè)、考核、線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合的形式，靈活地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升對(duì)測(cè)試方法的運(yùn)用能力。

4 “崗課賽證融通”的教學(xué)活動(dòng)組織

4.1?“崗課融通”構(gòu)建課程項(xiàng)目體系

在開展“崗課賽證融通”模式的課程教學(xué)中，需要以軟件測(cè)試工作崗位應(yīng)具備的技能作為出發(fā)點(diǎn)，這就需要對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的崗位技能需求進(jìn)行廣泛而詳細(xì)的調(diào)研。通過調(diào)研，明確從事軟件測(cè)試工作崗位需要掌握的必備知識(shí)、技能與素養(yǎng)，進(jìn)而把這些知識(shí)與技能要素融入課程項(xiàng)目體系，再利用競(jìng)賽與考證中的資源，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。再進(jìn)一步通過對(duì)典型工作任務(wù)的分解，明確課程知識(shí)組織體系。通過工作崗位與課程內(nèi)容的銜接，實(shí)現(xiàn)所需要的崗位與課程的融通。在組織課程教學(xué)過程中，不僅要考慮核心項(xiàng)目技能的培養(yǎng)，同時(shí)也要考慮項(xiàng)目管理、文檔書寫、團(tuán)隊(duì)合作等其他能力的培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的形成與提升。將測(cè)試?yán)碚摶A(chǔ)、測(cè)試方法、測(cè)試工具、職業(yè)素養(yǎng)等統(tǒng)一起來，形成清晰的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施流程。

4.2?“課賽互促”提升綜合應(yīng)用能力

當(dāng)前軟件測(cè)試賽項(xiàng)的技能大賽已經(jīng)形成了完整的國(guó)家、省、校多層賽項(xiàng)體系，不僅為參賽同學(xué)與指導(dǎo)老師提供了良好的展示舞臺(tái)，其中的備賽實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)也為軟件測(cè)試課程教學(xué)提供了優(yōu)秀的資源支持。在講解軟件測(cè)試中黑盒測(cè)試、性能測(cè)試、自動(dòng)化測(cè)試等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以直接利用備賽系統(tǒng)組織課堂教學(xué)，既把競(jìng)賽所需要的知識(shí)技能融入了課程教學(xué)，同時(shí)也為選拔優(yōu)秀參賽隊(duì)員做好準(zhǔn)備。而任課教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽備賽與參賽中的賽題也可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例，豐富課堂教學(xué)素材。這樣的教學(xué)活動(dòng)組織能夠有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與技能大賽的相輔相成、良性互促，共同促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升。

4.3??“課證互補(bǔ)”拓展學(xué)生知識(shí)體系

當(dāng)前軟件測(cè)試“1+X”技能證書的中級(jí)考核內(nèi)容主要包括Linux測(cè)試環(huán)境搭建、自動(dòng)化測(cè)試、抓包工具應(yīng)用、LoadRunner或JMeter測(cè)試工具的使用、軟件缺陷管理工具的使用、測(cè)試文檔設(shè)計(jì)、功能測(cè)試用例設(shè)計(jì)與用例執(zhí)行等內(nèi)容。這些考核內(nèi)容基本上與歷年技能大賽考核要點(diǎn)相同，但又有所拓展。在教學(xué)中可以將“1+X”證書與技能大賽考核要點(diǎn)中共同的Linux測(cè)試環(huán)境搭建、自動(dòng)化測(cè)試、測(cè)試工具使用、功能測(cè)試等內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)；其他的內(nèi)容可以利用線上資源供學(xué)生課后學(xué)習(xí)補(bǔ)充?！?+X”證書考證練習(xí)環(huán)境可以用作為教學(xué)輔助環(huán)境，供學(xué)生作為課后作業(yè)環(huán)境或線上練習(xí)使用。由于技能大賽實(shí)訓(xùn)環(huán)境與“1+X”證書考證練習(xí)環(huán)境都具有比較強(qiáng)的實(shí)操性，這樣的組合既可以拓展學(xué)生的知識(shí)與技能體系，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中能夠獲得一項(xiàng)軟件測(cè)試職業(yè)技能證書，提高未來就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.4?利用學(xué)生工作室與社團(tuán)活動(dòng)推動(dòng)技能比賽

高職人才培養(yǎng)過程中不僅要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。由于軟件測(cè)試的崗位特性，其測(cè)試的軟件多為行業(yè)定制化信息管理系統(tǒng)，具有規(guī)模大、計(jì)劃性強(qiáng)、技術(shù)復(fù)雜、高時(shí)效性、高風(fēng)險(xiǎn)等特點(diǎn)，因此很多工作崗位對(duì)學(xué)生文檔書寫、組織、溝通、協(xié)調(diào)能力出具有比較高的要求。但是這些綜合能力與素養(yǎng)的形成是一個(gè)潛移默化的過程，僅僅依靠課堂教學(xué)很難全面培養(yǎng)，在這方面還可以利用學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生提供鍛煉平臺(tái)。高職院校的社團(tuán)組建與活動(dòng)開展一方面是以興趣愛好為目標(biāo)，另一方面也是針對(duì)各種專業(yè)技能競(jìng)賽而開展的。通過鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)生工作室或社團(tuán)活動(dòng)，將興趣愛好與技能比賽有機(jī)結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能提供一個(gè)全新的平臺(tái)來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。這樣既豐富了學(xué)生的課余生活又達(dá)到了自我提升的效果。

在采用上述方式組織軟件測(cè)試的課程教學(xué)后，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣得到了大幅提升，有力地輔助了技能大賽的備賽與“1+X”等級(jí)證書的考證工作。由于已經(jīng)在課堂教學(xué)掌握了大部分的知識(shí)技能，參加備賽的學(xué)生可以很快地上手，團(tuán)隊(duì)的備賽進(jìn)度得到了很大的提升，并在2021與2022年的省技能大賽中的也相繼取得了二等獎(jiǎng)與一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

5??結(jié)語

“崗課賽證融通”是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展新形勢(shì)下的一種教學(xué)理念，這種以就業(yè)崗位技能要求為出發(fā)點(diǎn)，以技能競(jìng)賽為引領(lǐng)，以獲取行業(yè)資格證書為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用該模式開發(fā)的課程項(xiàng)目體系以滿足學(xué)生全面適應(yīng)軟件測(cè)試工作崗位要求為目標(biāo)，全面調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)外的各種培養(yǎng)途徑與要素，并使之有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件測(cè)試課程時(shí)，同時(shí)參加了各級(jí)競(jìng)賽，并在課程結(jié)束時(shí)獲得了職業(yè)資格證書，為將來從事的工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過這種教學(xué)模式的改革，能夠適應(yīng)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的新要求，培養(yǎng)出企業(yè)所需的高素質(zhì)技能人才。

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