張溶

摘 要：游戲是幼兒教育階段主要的教育活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚰芗ぐl(fā)幼兒的探索興趣，能拓展幼兒的思維，給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，由此可見，游戲化教學(xué)在幼兒教育中的重要性。游戲化教學(xué)是新課程改革的重要思想，是幼兒園的基本教育活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)前教育改革的大方向。因此，認(rèn)識(shí)幼兒游戲，用游戲輔助教學(xué)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮游戲的價(jià)值，是擺在廣大學(xué)前教育工作者的重要責(zé)任?；诖?，筆者從對(duì)幼兒游戲的認(rèn)識(shí)與分類入手，對(duì)游戲化教學(xué)在幼兒教育中的價(jià)值體現(xiàn)和具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析，希望能為此方面的研究提供幫助。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒教育；價(jià)值；融合

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0086-03

在幼兒教育工作崗位上提到游戲，第一時(shí)間想到的就是“玩”。表面來(lái)看是和學(xué)習(xí)相對(duì)立的，但深挖游戲內(nèi)涵在幼兒教育中確有更重要的意義。特別是在近幾年的新課程改革之后，“游戲”不僅得到了廣大教育工作者的認(rèn)可，而且賦予了它新的詮釋。3～6歲的兒童正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的語(yǔ)言表達(dá)、認(rèn)知水平、活動(dòng)能力等都在快速發(fā)展，他們需要通過(guò)游戲這一活動(dòng)將思維打開，所以幼兒教師應(yīng)該了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，從幼兒這一主體出發(fā)，精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，從而發(fā)揮出游戲教學(xué)的價(jià)值。

1.幼兒游戲的分類

（1）根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展分類

根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展分類可以分為：練習(xí)性游戲，也叫機(jī)能游戲或者感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲，主要表現(xiàn)形式是重復(fù)地操作物體的游戲或者徒手游戲；象征性游戲，主要表現(xiàn)形式是角色扮演；結(jié)構(gòu)性游戲，主要表現(xiàn)形式是搭積木、折紙、玩泥土、玩沙子、堆雪人等；規(guī)則性游戲，主要表現(xiàn)形式是智力游戲和音樂(lè)游戲。

（2）根據(jù)兒童社會(huì)行為發(fā)展分類

根據(jù)兒童社會(huì)行為發(fā)展分類可以分為：偶然行為，主要表現(xiàn)如玩身體、在椅子上爬上爬下等；旁觀游戲，主要表現(xiàn)是傾聽、觀察、參與提問(wèn)等；單獨(dú)游戲，主要表現(xiàn)是單獨(dú)一個(gè)人玩，只專注于自己的活動(dòng)；平行游戲，主要表現(xiàn)是幼兒自己玩自己的，不參與其他幼兒的游戲活動(dòng)中，不同幼兒玩的游戲沒(méi)有聯(lián)系；聯(lián)合游戲，主要表現(xiàn)是和同伴一起玩游戲，在玩耍過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)交換或者交談的行為，但是還沒(méi)有建立共同的目標(biāo)和分工；合作游戲，主要表現(xiàn)是在和同伴玩的過(guò)程中有明顯的目標(biāo)、分工和合作。

（3）根據(jù)游戲的教育作用分類

根據(jù)游戲的教育作用分類可以分為：創(chuàng)造性游戲，如角色扮演、建構(gòu)游戲、表演游戲；有規(guī)則的游戲，如體育游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲等。根據(jù)教育作用分類的游戲活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中較為常用的，也是本文主要探究的游戲活動(dòng)。

2.游戲在幼兒教育中的價(jià)值體現(xiàn)

（1）游戲能啟發(fā)幼兒的想象力

3～6歲的幼兒想象力豐富，但是想象力的激發(fā)需要外力活動(dòng)的參與，即游戲活動(dòng)。游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)是喜歡參與的活動(dòng)，無(wú)論是模仿成人還是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，都可以采用游戲的形式進(jìn)行開展。加之游戲滿足了幼兒生理和心理的成長(zhǎng)和變化，幼兒在玩游戲的過(guò)程中可以展示自己，并表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，在玩游戲的過(guò)程中幼兒身心愉悅、思維活躍、情緒高漲，能獲得新的認(rèn)知體驗(yàn)，讓幼兒的想象力得到充分激發(fā)。

（2）游戲能激發(fā)幼兒的模仿力

游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)是他們特有的活動(dòng)，是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中必不可少的活動(dòng)。由于游戲的種類較多，不同年齡的幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的形式需求不同，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)能滿足幼兒認(rèn)知水平的時(shí)候，幼兒往往對(duì)游戲表現(xiàn)得比較向往、積極，并愿意參與到游戲活動(dòng)中。在游戲化教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在參與游戲的過(guò)程中常常在模仿，有時(shí)會(huì)模仿同伴，有時(shí)會(huì)模仿教師，有時(shí)會(huì)模仿家長(zhǎng)，等等，可見幼兒的模仿力是可以從游戲活動(dòng)中逐漸激發(fā)出來(lái)的，這也是幼兒學(xué)習(xí)力的一種體現(xiàn)。

（3）游戲能引發(fā)幼兒的自主性

“寓教于樂(lè)”是素質(zhì)教育特別提倡的教育方式，幼兒游戲設(shè)計(jì)的最終目的是輔助教學(xué)，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)。但是，單純的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)又過(guò)于枯燥和乏味，會(huì)讓幼兒處于被動(dòng)地位，并產(chǎn)生厭煩情緒。所以，借助游戲的趣味性、豐富性特點(diǎn)引發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒樂(lè)于參與到游戲探索中，潛移默化地將知識(shí)與游戲融合在一起，從而實(shí)現(xiàn)幼兒在玩游戲之余學(xué)到了知識(shí)，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

（4）游戲能引導(dǎo)幼兒的互動(dòng)性

3～6歲的兒童往往渴望交往，希望有更多的玩伴，渴望教師的認(rèn)可。從游戲活動(dòng)的分類來(lái)看，適合3～6歲的幼兒游戲往往需要除了幼兒個(gè)體之外的第二個(gè)人的參與。在幼兒教育中，游戲活動(dòng)往往是教師設(shè)計(jì)提供的，游戲形式蘊(yùn)藏著教師賦予的教育內(nèi)涵，幼兒在玩游戲的過(guò)程中就與教師發(fā)生了簡(jiǎn)單的交往，產(chǎn)生了一定的互動(dòng)性。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)中有些游戲是需要同伴協(xié)作完成的，這樣在一個(gè)游戲中需要更多的幼兒共同參與，潛移默化地激發(fā)了幼兒之間的互動(dòng)性，更有助于幼兒在園中建立良好的朋友圈。

3.游戲在幼兒教育中的應(yīng)用策略

（1）精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

第一，設(shè)計(jì)體育游戲提高幼兒的體能。

一個(gè)人的健康體魄是成長(zhǎng)的根本，從小開始鍛煉幼兒的體能，讓幼兒喜歡上運(yùn)動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的根本。組織開展體育鍛煉和體育運(yùn)動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒之間良好的互動(dòng)、互幫、互助學(xué)習(xí)與協(xié)作的精神，同時(shí)通過(guò)體育游戲挖掘幼兒的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，激發(fā)幼兒對(duì)體育鍛煉的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成愛運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。例如，組織開展“丟手絹”的體育游戲。游戲玩法：讓幼兒們圍成一個(gè)圈坐下，請(qǐng)出一個(gè)小朋友拿著手絹圍著幼兒轉(zhuǎn)圈，一邊轉(zhuǎn)圈一邊唱“丟，丟，丟手絹，看看丟在了誰(shuí)的后面……”，在轉(zhuǎn)圈的過(guò)程中拿手絹的幼兒可以把手絹任意丟在一個(gè)小朋友的后面，被丟手絹的幼兒要迅速發(fā)現(xiàn)自己身后的手絹，然后迅速起身追丟手絹的小朋友，丟手絹的小朋友需要沿著圓圈奔跑，當(dāng)跑到自己的位置時(shí)坐下，如果被抓住則要表演一個(gè)節(jié)目，可以表演唱歌、講故事等。在這一體育游戲中既鍛煉了幼兒在運(yùn)動(dòng)中的反應(yīng)能力，又提高了幼兒在奔跑過(guò)程中的爆發(fā)力。

第二，設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲開拓幼兒的思維。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是幼兒接觸到的最早的有聲語(yǔ)言。美妙的音樂(lè)總能讓人賞心悅目，心情愉快，在幼兒游戲中開展音樂(lè)游戲可以拓展幼兒的思維，引領(lǐng)幼兒跟隨音樂(lè)展開想象，跟隨音樂(lè)體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。幼兒音樂(lè)的形式一般可以分為純音樂(lè)游戲和音樂(lè)兒歌游戲。純音樂(lè)游戲能給游戲教學(xué)創(chuàng)造特定的氛圍，讓幼兒能全身心地沉浸在音樂(lè)游戲中；音樂(lè)兒歌游戲是音樂(lè)和唱歌一起完成的游戲，幼兒在音樂(lè)的氛圍下還能體驗(yàn)到歌詞大意帶來(lái)的樂(lè)趣，讓游戲更具特色，更能吸引幼兒的注意力。例如，音樂(lè)游戲《走路》。設(shè)計(jì)意圖：喜愛動(dòng)物是幼兒的天性，喜歡模仿是小班幼兒的突出特點(diǎn)。通過(guò)幼兒學(xué)習(xí)模仿幾種小動(dòng)物走路，學(xué)唱歌曲，體驗(yàn)音樂(lè)游戲帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，在感受音樂(lè)之美的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒熱愛動(dòng)物的情感。玩法：用多媒體播放《走路》歌曲，教師跟隨音樂(lè)打著拍子走進(jìn)教室，引導(dǎo)幼兒注意聽歌曲里面提到的小動(dòng)物，然后教師帶領(lǐng)幼兒一起模仿相應(yīng)小動(dòng)物走路的樣子：小兔子蹦蹦跳跳，小鴨子搖搖擺擺，小烏龜慢慢爬，小花貓走路靜悄悄，在教室里所有幼兒邊唱邊跳，氛圍活躍，幼兒也收獲了快樂(lè)。

第三，設(shè)計(jì)數(shù)字游戲開發(fā)幼兒的智力。

幼兒對(duì)數(shù)字已經(jīng)有了或多或少的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)字游戲開發(fā)幼兒的智力是幼兒教育的一部分。在設(shè)計(jì)數(shù)字游戲時(shí)，教師要特別注意從幼兒的興趣愛好出發(fā)，要保證幼兒能喜歡玩我們?cè)O(shè)計(jì)的數(shù)字游戲，才能真正起到開發(fā)智力的作用。相反，如果教師設(shè)計(jì)的數(shù)字游戲和幼兒的年齡不符，或者設(shè)計(jì)的數(shù)字游戲老套不能給幼兒帶來(lái)新的樂(lè)趣，那么這樣的數(shù)字游戲是無(wú)效的，難以產(chǎn)生開發(fā)智力作用。所以，教師需要根據(jù)小班、中班、大班幼兒智力的發(fā)展情況，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的數(shù)字游戲。例如，小班幼兒對(duì)數(shù)字還不太敏感，在設(shè)計(jì)數(shù)字游戲時(shí)要以簡(jiǎn)單的、有趣的數(shù)字游戲?yàn)橹?。如兒歌?shù)字游戲，給幼兒選擇帶有數(shù)字的兒歌或童謠，帶領(lǐng)幼兒一邊唱一邊認(rèn)識(shí)數(shù)字；記電話號(hào)碼的數(shù)字游戲，讓幼兒記住自己爸爸或者媽媽的電話號(hào)碼，通過(guò)記住電話給幼兒建立基本的安全意識(shí)；看價(jià)格的數(shù)字游戲，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)商場(chǎng)關(guān)注商品價(jià)格，通過(guò)數(shù)字給幼兒建立商品價(jià)值的信息。對(duì)中班或者大班的幼兒在設(shè)計(jì)數(shù)字游戲時(shí)可以適當(dāng)加大難度，如設(shè)計(jì)“移動(dòng)火柴棍”的數(shù)字游戲、“雞兔同籠”的數(shù)字游戲等，都能產(chǎn)生開發(fā)幼兒智力的作用。

第四，設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲提高幼兒動(dòng)手能力。

幼兒建構(gòu)游戲是以構(gòu)造為活動(dòng)形式的游戲，也就是幼兒通過(guò)操作建構(gòu)材料進(jìn)行物體造型的游戲。在幼兒園開展建構(gòu)游戲可以在桌面上進(jìn)行，也可以在地面上開展。建構(gòu)游戲可以分為單元建構(gòu)和主題建構(gòu)兩種。單元建構(gòu)主要在幼兒園小班游戲教學(xué)中較為常用，因?yàn)樾“嘤變耗挲g較小，相對(duì)來(lái)說(shuō)他們對(duì)周圍的建筑物觀察和了解較少，缺少建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，所以在小班開展的單元建構(gòu)游戲中大都以搭建火車、房子、圍欄等單一的建構(gòu)物為主，以此鍛煉幼兒的搭建技能。主題建構(gòu)類游戲主要是幼兒能圍繞某個(gè)主題利用已有的建構(gòu)材料經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手創(chuàng)作來(lái)構(gòu)建新的物體形態(tài)，比較適合在幼兒園的中班和大班進(jìn)行開展。常見的建構(gòu)游戲有搭積木、積竹游戲、積塑游戲、拼棒游戲、拼讀游戲等。例如，在幼兒園專門開展“機(jī)器人”課，每周設(shè)定兩節(jié)課，以拼積木的形式為主，讓不同階段的幼兒都能通過(guò)不同的構(gòu)建游戲形式拓展思維，提高動(dòng)手操作能力。

第五，設(shè)計(jì)角色游戲鍛煉幼兒模仿能力。

角色游戲是幼兒教育階段最具特色的一種游戲活動(dòng)。角色游戲顧名思義是通過(guò)幼兒來(lái)扮演某個(gè)角色，并通過(guò)幼兒的演繹表現(xiàn)出這個(gè)角色的外在或者內(nèi)在特點(diǎn)，角色游戲的開展通常會(huì)設(shè)置一個(gè)主題，如商場(chǎng)、電影院、醫(yī)院等，也可以稱為主題角色游戲。角色游戲的設(shè)置要與幼兒生活息息相關(guān)，游戲的主題、角色、情節(jié)、材料等的設(shè)置都要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，如玩“乘坐公交車”的角色游戲時(shí)，幼兒會(huì)扮演公交司機(jī)角色“請(qǐng)投票，請(qǐng)剛上車的乘客往后走，請(qǐng)給老幼病殘乘客讓座”等。幼兒的模仿能力在角色游戲活動(dòng)中得到鍛煉，因此，教師在設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)要從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，讓他們的模仿力得到充分發(fā)揮。

（2）游戲與教學(xué)相融合

在幼兒教育中開展游戲活動(dòng)的主要目的是輔助教學(xué)，幼兒游戲的最高境界就是將游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，讓幼兒能在游戲帶來(lái)的歡聲笑語(yǔ)中學(xué)到新知，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)目的。例如，當(dāng)教幼兒認(rèn)識(shí)漢字時(shí)可以設(shè)計(jì)大小聲的游戲。教師拿著帶有漢字的字卡，當(dāng)教師拿著一張字卡舉得高高的時(shí)候，教師帶領(lǐng)幼兒將這個(gè)字用大聲讀出來(lái)。反之，當(dāng)字卡放低時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒輕輕地把漢字讀出來(lái)。在幼兒教育中將新知識(shí)滲透到游戲活動(dòng)中才能真正發(fā)揮出游戲的作用，才能實(shí)現(xiàn)在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“樂(lè)”。

（3）讓幼兒做游戲的主人

教師在參與幼兒游戲的過(guò)程中扮演著設(shè)計(jì)者、觀察者、引導(dǎo)者的作用，要從多角度全方位突出幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒能自主決定想玩什么、怎么玩、和誰(shuí)玩等。這就需要幼兒教師在日常教學(xué)中對(duì)幼兒的想法多加關(guān)注，不要隨意將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，不要隨意打斷和干涉幼兒在游戲中的做法。例如，游戲材料的選取、投放要從幼兒的興趣需要出發(fā)；游戲的內(nèi)容、情節(jié)設(shè)置要能再現(xiàn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)；幼兒在游戲中出現(xiàn)的矛盾、問(wèn)題等要用幼兒的方式來(lái)解決；游戲中的規(guī)則布置要根據(jù)幼兒的需要或者爭(zhēng)取幼兒的意見來(lái)設(shè)計(jì)，這樣幼兒才能更愿意去遵守。在游戲活動(dòng)中，幼兒只有將自己的意愿和想法與游戲材料產(chǎn)生互動(dòng)，才能讓游戲活動(dòng)充滿靈動(dòng)，才能更有效地將游戲體驗(yàn)內(nèi)化為幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)要注重幼兒的主體性地位，要幫助幼兒成為游戲的主人，才能最大限度地發(fā)揮出游戲教學(xué)的效用。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育階段游戲活動(dòng)是主要的教學(xué)方式，游戲化教學(xué)在幼兒教育過(guò)程中體現(xiàn)出了重要價(jià)值。作為新時(shí)代幼兒教師，要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以幼兒為主體，從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒做游戲的主人，精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容融合到游戲活動(dòng)中，最大限度地發(fā)揮游戲化教學(xué)的價(jià)值。

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