馬飛燕

摘 要：作為英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，閱讀不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯，而且還能拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生了解英語的人文價值和工具價值。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，在英語閱讀教學(xué)中采取主題式教學(xué)，能夠提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。在此，本文將以互聯(lián)網(wǎng)為背景，探討英語閱讀主題式教學(xué)方法的優(yōu)勢，分析初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題，提出英語閱讀主題式教學(xué)的有效策略和注意事項，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；初中英語；閱讀主題式教學(xué)

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0223-03

主題式教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要設(shè)置特定的主題，讓學(xué)生圍繞主題內(nèi)容對語言學(xué)習(xí)材料進行探究性分析，并在教師創(chuàng)設(shè)的真實情境下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在主題式教學(xué)模式下可以圍繞主題接觸不同領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，能夠拓寬自身視野，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計合適的主題內(nèi)容，然后圍繞主題設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，在教學(xué)的過程中融入與主題相關(guān)的各類人文知識和學(xué)科知識，讓學(xué)生能夠形成與主題相關(guān)的系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)體系，進一步加深對英語知識的理解和認識。通過英語閱讀主題式教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生從英語閱讀材料中挖掘現(xiàn)在的人文思想，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語知識、英語技能和人文知識的全面提升，有效促進初中生文化水平的提高。

1.英語閱讀主題式教學(xué)方法的優(yōu)勢

（1）創(chuàng)新課程教學(xué)形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，英語閱讀主題式教學(xué)方法具有以下顯著優(yōu)勢。首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料。其次，通過英語閱讀主題式教學(xué)方法，讓學(xué)生的閱讀材料更具整體性的特點，讓學(xué)生的不同閱讀材料彼此之間有較強的聯(lián)系性，從而有效地提高英語閱讀的課堂效率。最后，通過英語閱讀主題式教學(xué)方法，能進一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在課堂上更具自主性，并借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助進一步豐富教學(xué)模式，讓學(xué)生更加積極主動地投入英語閱讀課堂中，有效提高英語課堂的教學(xué)效率。

（2）拓展學(xué)生人文素養(yǎng)

英語閱讀主題式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠圍繞特定的閱讀主題積極探索與之相關(guān)的各類知識，有利于豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，打開學(xué)生的創(chuàng)造性思維。尤其是通過互聯(lián)網(wǎng)的幫助，教師可以向?qū)W生展示與主題相關(guān)的更多知識點、圖片、視頻、動畫等內(nèi)容，讓英語閱讀教學(xué)變得更加直觀、趣味、生動、形象，也有利于學(xué)生更好地理解教師講授的英語閱讀知識，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）閱讀目的單一，缺乏創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往強調(diào)閱讀材料中的重點詞匯和重點句型，并沒有結(jié)合閱讀材料的整體思想和人文價值對學(xué)生進行啟發(fā)。因此，英語閱讀教學(xué)往往帶有較強的功利性目的，強調(diào)學(xué)生的考試目標，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀答題技巧。長此以往，學(xué)生在閱讀的過程中缺乏對閱讀材料的深入分析，也沒有形成對閱讀材料的創(chuàng)新思考，并不能從閱讀材料中獲取更多的人文知識，沒有真正發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)流于表面。

（2）閱讀材料陳舊，缺乏時代性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，受客觀條件的限制，教師所提供的閱讀材料往往落后于時代發(fā)展，沒有及時更新，不能滿足如今已經(jīng)習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生需求。除此之外，教師所收集到的閱讀材料往往沒有特定的主題，因此呈現(xiàn)凌亂分散的特點，學(xué)生在閱讀的過程中也只能囫圇吞棗，并沒有形成語言學(xué)習(xí)的整體性概念，不同閱讀材料之間沒有較強的遞進關(guān)系或聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，嚴重影響學(xué)生的閱讀能力提升。

（3）閱讀形式落后，缺乏多樣性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，往往通過“填鴨式”的教學(xué)模式將英語閱讀的相關(guān)知識傳輸給學(xué)生，沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能在枯燥單一的閱讀形式下接受復(fù)雜的英語知識。長此以往，必然會使學(xué)生對英語閱讀失去興趣，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

3.互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學(xué)的策略

以人教版初中英語九年級課本中“Unit13 We're trying to save earth.”為例，探討初中英語閱讀主題式教學(xué)的有效策略。

（1）教學(xué)內(nèi)容上，通過互聯(lián)網(wǎng)強調(diào)閱讀材料的人文性與整體性

在進行英語閱讀主題式教學(xué)活動時，應(yīng)該抓住教材內(nèi)容的核心重點，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)主題，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富主題素，更加從不同角度為學(xué)生提供更多的閱讀資料，讓學(xué)生能夠完成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方案。首先，在進行課本研讀的過程中，教師應(yīng)該將整個單元的內(nèi)容看作一個完整的體系，從這一單元中提煉出教材想要傳遞的核心思想，總結(jié)英語教學(xué)想要達到的主要目標。例如，在Unit13中，Section A和B所設(shè)計的兩篇課文都是圍繞著環(huán)境保護的主題，希望學(xué)生能夠通過閱讀反思自己身邊的環(huán)境保護情況，提高學(xué)生對環(huán)境保護的重視程度，讓學(xué)生樹立起環(huán)境保護的基本意識。在完成了課本的研讀工作之后，教師應(yīng)該總結(jié)課文傳遞的核心思想，并確定閱讀教學(xué)的主題內(nèi)容。例如，針對教材Unit13的課文內(nèi)容，教師可以設(shè)置“Nature and human”或者“Environment”等主題，讓閱讀課程能夠與教材緊密地聯(lián)系在一起。

教師在確定閱讀教學(xué)的主題內(nèi)容之后，可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過小組合作或獨立思考的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)查與主題內(nèi)容相關(guān)的各種英文素材。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱資料時，可以強調(diào)英語資料并不僅僅局限在文字資料上，讓學(xué)生能夠查閱更多的圖片資料、視頻資料、音頻資料。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)資料時可以采用多樣化的方式，除了紙質(zhì)文檔之外，還可以通過PPT、動畫、視頻等形式。教師還要引導(dǎo)學(xué)生跳出英語學(xué)科的限制，站在不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的角度上思考與主題相關(guān)的各類素材資源，從而讓學(xué)生收集到的英語閱讀材料更加豐富、更加完整。例如，針對Unit13的環(huán)境主題，學(xué)生可以從生物學(xué)的角度、社會學(xué)的角度、地理學(xué)的角度和環(huán)境學(xué)的角度來搜集英語閱讀材料，讓學(xué)生能夠站在不同的角度上環(huán)境這個概念進行全新認知，讓學(xué)生能夠建立起更加完善的環(huán)境知識框架，并且掌握利用互聯(lián)網(wǎng)拓展自己學(xué)習(xí)資源的有效方式。

（2）教學(xué)過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)閱讀教學(xué)的互動性和自主性

現(xiàn)在教學(xué)提倡“以生為本”。因此，教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為課堂的主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的幫助進一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生與教師之間的互動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

第一，創(chuàng)設(shè)情境。

教師在開展教學(xué)活動之前，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)情境。教師既可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集到的各類教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景，也可以通過PPT等軟件制作視頻或動畫，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中有身臨其境之感，提高學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，針對Unit13中的環(huán)境主題，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中可以播放《穹頂之下》等紀錄片，讓學(xué)生通過紀錄片了解霧霾的形成原因、對環(huán)境的破壞和對人體的傷害，讓學(xué)生能深刻反思環(huán)境保護對于人類可持續(xù)發(fā)展的重要意義，讓學(xué)生能從英語閱讀的過程中逐漸樹立起環(huán)境保護的基本意識，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力探討如何有效地保護環(huán)境、減少霧霾現(xiàn)象。

第二，小組合作。

教師在完成了課程主題的導(dǎo)入工作后，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對課前準備的各類閱讀材料進行深入學(xué)習(xí)。教師可以將文章中的重點部分進行精講，強調(diào)文章傳遞的主題思想和情感，并適時補充和主題相關(guān)的閱讀材料，豐富學(xué)生閱讀素材。教師可以在學(xué)生閱讀的過程中設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組進行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生在課后進一步加深對閱讀材料的分析，借助互聯(lián)網(wǎng)完成小組之間的意見交流與溝通，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也可以根據(jù)主題內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計實踐任務(wù)，讓學(xué)生進入不同的環(huán)境中進行實地調(diào)查，讓學(xué)生通過小組合作的形式記錄下實地調(diào)查的結(jié)果和感想，并形成英文環(huán)境報告在班級上展示。這不僅能進一步增強學(xué)生的團隊合作意識，也能培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和探究精神，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生的英語素養(yǎng)得到有效提升。

第三，成果展示。

教師在檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，不能僅僅采用書面測試的方式，而應(yīng)該根據(jù)不同的閱讀主題，讓學(xué)生在課堂上進行多樣化的展示。例如，教師可以在課堂上舉辦心得分享、趣味活動、知識競賽等活動，讓學(xué)生在活動的過程中展示自己的英語能力和素材積累情況。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外完成公眾號的設(shè)計、英語網(wǎng)站的設(shè)計等，讓學(xué)生在公眾號和網(wǎng)站中推廣一些英語閱讀材料，每日分享自己掌握的人文知的鞏固英語閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固英語閱讀能力，同時擴展學(xué)生的知識范圍。進行主題式教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀材料中的英語詞匯和句型，還要將閱讀材料中的各類知識吸收內(nèi)化，幫助學(xué)生形成更加完善的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）教學(xué)形式上，通過互聯(lián)網(wǎng)達到閱讀教學(xué)的開放性與多樣性

教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，采取線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的方法，進一步拓展英語課堂的空間和時間范圍，讓英語閱讀教學(xué)課堂更加開放，使學(xué)生能夠隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下載教師的閱讀資源，幫助學(xué)生更好地利用碎片化時間投入英語閱讀學(xué)習(xí)中。同時，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供不同形式的閱讀材料，例如圖片材料、視頻材料等，進一步拓展閱讀教學(xué)的多樣性發(fā)展，加強學(xué)生對英語閱讀知識的印象。

（4）教學(xué)評價上，通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價

教師在評價學(xué)生的英語閱讀成果實時，不僅要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)后的最終水平，也需要關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中所取得的每一點進步和成就。由于互聯(lián)網(wǎng)的顯著優(yōu)勢，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)建閱讀空間，為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并通過實時追蹤的功能關(guān)注不同學(xué)生的閱讀進度，了解學(xué)生對不同閱讀材料的偏好。英語教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件對學(xué)生的閱讀效果進行有效檢測，并對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)得各種問題給予幫助和引導(dǎo)，教給學(xué)生更好、更科學(xué)的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效率。

4.互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學(xué)的注意事項

教師在進行英語閱讀主題式教學(xué)時，既要抓住課本的深度學(xué)習(xí)模式，也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的碎片化學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生既能把握主題教育中的英語知識點，又能接受相應(yīng)的人文素養(yǎng)培育，真正掌握利用互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)的有效方式，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的有效提升。

（1）處理好課本內(nèi)容與主題選擇

教師在進行英語閱讀主題式教學(xué)時，要抓住教學(xué)大綱的具體要求，根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置合適的主題，仔細分析教材中的思想。確保閱讀主題和教材內(nèi)容具有較強的聯(lián)系性，能夠?qū)滩膬?nèi)容進一步升華和拓展。

（2）處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

在完成了閱讀主題的確定之后，教師應(yīng)該對教學(xué)過程進行細致的規(guī)劃，分析哪些主題內(nèi)容需要學(xué)生獨立思考、哪些主題內(nèi)容需要學(xué)生進行小組討論。教師需要抓住初中生學(xué)習(xí)的特點，適時地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀的主題式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而循序漸進的提高英語素養(yǎng)。

（3）處理好開放性的課堂轉(zhuǎn)變

在互聯(lián)網(wǎng)的模式下，主題式教學(xué)模式具有更高的開放性，能夠幫助學(xué)生更好地拓寬學(xué)習(xí)視野。但是教師也要強調(diào)課本學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生能夠控制好利用互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀的時間，要求學(xué)生認清互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的利弊，杜絕互聯(lián)網(wǎng)不良信息的侵擾，讓學(xué)生能夠更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行英語閱讀學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，英語教師通過閱讀主題式教學(xué)模式，能夠讓英語閱讀教學(xué)符合時代的發(fā)展潮流，能夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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