夏通杰

摘 要：隨著新課改的提出和實(shí)施，深度學(xué)習(xí)逐漸成為教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)詞匯，深度學(xué)習(xí)是指在當(dāng)學(xué)習(xí)中掌握知識的內(nèi)涵、體會知識學(xué)習(xí)的快樂，并能靈活運(yùn)用知識。通過引導(dǎo)學(xué)生參與知識深度學(xué)習(xí)能有效發(fā)展學(xué)生的問題思考能力，同時有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。問題式教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對問題式教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中地理；問題式教學(xué)

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0148-04

在全新教學(xué)形勢下，問題式教學(xué)和探究逐漸成為高中地理教學(xué)的潮流。當(dāng)前高中地理教師需不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新研究，從而明確地理教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的方法。這就意味著高中地理教需不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)策略，尋找最適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法開展地理教學(xué)活動，從而切實(shí)提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍陨疃葘W(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，研究高中地理問題式教學(xué)策略具有重要意義。

1.深度學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)這一概念，最早是由費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬于1976年在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》這一文章中提出。從概念的提出、初期的興起、理論框架的構(gòu)建與完善、直到現(xiàn)在開展實(shí)踐項(xiàng)目的深化期，不知不覺已經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展歷程。教育教學(xué)領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)還沒有被明確定義，但是有的學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)指的是在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用高階思維對所學(xué)知識進(jìn)行重新建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式；有的學(xué)者則認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣在以知識理解的基礎(chǔ)上，能主動地、批判性的學(xué)習(xí)新知識、新思想，利用多樣化的學(xué)習(xí)方法來對知識進(jìn)行深入的了解，建立多學(xué)科、多渠道以及新舊知識等之間的聯(lián)系，并將以往的知識遷移到全新的真實(shí)的情境中，最終能決策性地解決問題的學(xué)習(xí)過程。諸多此類的定義不同程度地說明了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

2.深度學(xué)習(xí)融入高中地理教學(xué)中的重要作用

深度學(xué)習(xí)指的是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，并學(xué)習(xí)一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和感悟中不斷成長與發(fā)展的一種有意義、有價值的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中，需樹立正確的人生價值觀，建立積極主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，以及保持熱烈的情感態(tài)度，運(yùn)用批判性思維來尋找相應(yīng)問題的解決方法。但是學(xué)習(xí)并不是學(xué)生完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而是在教師的正確引導(dǎo)下、干預(yù)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的地理知識，同時有效拓展學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生解決問題的能力。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過程中，主要以教師課堂傳授知識為主，學(xué)生為輔，忽略了學(xué)生以課堂主體的教學(xué)理念，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效果不佳。這種教學(xué)模式是一種較淺的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對相關(guān)地理問題和知識的學(xué)習(xí)都不夠深入，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。如果將深度學(xué)習(xí)模式融入高中地理教學(xué)中，并結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生有規(guī)劃、有設(shè)計地安排一些合理的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的自主求知欲和探究欲，確保學(xué)生能更加熟練地掌握和深入地理解相關(guān)地理教材內(nèi)容，并在這個過程中促使學(xué)生對地理核心思想和本質(zhì)內(nèi)涵等進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，有助于學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、解決問題的能力以及邏輯思維的能力等的有利發(fā)展，尤其是有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的順利形成。

3.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計現(xiàn)狀

（1）重激發(fā)興趣，輕數(shù)學(xué)本質(zhì)

高中地理教師在設(shè)計教學(xué)問題時，大多數(shù)是根據(jù)學(xué)生的年齡、性格和興趣愛好來設(shè)計問題的，在設(shè)計過程中往往忽略了問題所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì)。學(xué)生在上課過程中雖然覺得地理課堂很有趣，但不明白問題的背后所要表達(dá)的意思是什么。這樣的問題設(shè)計不僅會抑制學(xué)生自主探究的欲望，還會壓抑學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）重知識回顧，輕數(shù)學(xué)框架

部分教師為了能夠順利開展地理教學(xué)任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，會在課上利用有限的時間籠統(tǒng)快速地回顧上節(jié)課所學(xué)地理內(nèi)容。相關(guān)地理問題設(shè)計也較為簡單、較為直白，只是教師問學(xué)生答，根本沒有體現(xiàn)出問題式教學(xué)的意義和價值，更沒有對地理知識以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理與總結(jié)。學(xué)生只是跟著地理教師進(jìn)行簡單的知識回顧，卻不明白學(xué)習(xí)地理知識的基本方法。這種淺層的地理問題設(shè)計，會直接影響學(xué)生思維的拓展。

（3）重探究活動，輕數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

有一些地理教師在設(shè)計探究問題時，只側(cè)重學(xué)生的討論問題的過程，卻不注重問題的研究目的。有的教師則是因?yàn)樘骄慷骄浚瑓s忽視了探究活動過程中所包含的地理思路與學(xué)習(xí)方法以及地理活動經(jīng)驗(yàn)的積累。這種問題設(shè)計不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究能力提升，還不利于學(xué)生的思維品質(zhì)的塑造。

（4）重知識歸納，輕數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)

有一些地理教師課堂對地理知識進(jìn)行總結(jié)時，只善于對所學(xué)地理知識進(jìn)行梳理、歸納、整理以及解題時應(yīng)注意的事項(xiàng)，還有地理知識本身所蘊(yùn)含的思想，但是從發(fā)展的眼光來看，地理教師缺乏對地理知識之間存在的關(guān)聯(lián)。這樣的問題設(shè)計不僅不利于學(xué)生形成一般學(xué)習(xí)觀念，還會導(dǎo)致學(xué)生形成“只見樹木，不見森林”的片面思想。

4.問題式教學(xué)應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的意義

在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用問題式教學(xué)，不僅有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)地理知識，還有助于學(xué)生構(gòu)建更加全面的地理知識框架。問題式教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，為了更好地發(fā)揮問題式教學(xué)法的作用與價值，高中地理教師可以將其引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用問題式教學(xué)為學(xué)生營造快樂愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)。高中地理教師可以利用問題整合地理教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中可以將問題式教學(xué)模式融入教學(xué)課堂中，根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，并將地理問題拋向?qū)W生，以此達(dá)到問題式教學(xué)的目的。學(xué)生圍繞其問題展開探索與研究，可以有效讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師以問題為基礎(chǔ)結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，促使學(xué)生帶著問題聽講，不僅可以讓學(xué)生對所講地理知識有更加深入的理解，熟練掌握地理知識，還會培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思考探究能力，還會有效拓展學(xué)生思維邏輯，進(jìn)而提高地理教師整體教學(xué)水準(zhǔn)，進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

5.基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的高中地理問題式教學(xué)策略

問題式教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以促使學(xué)生從被動解決問題到主動思考問題。地理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維向更高的階段進(jìn)行發(fā)展。地理教師將深度學(xué)習(xí)理念引入地理教學(xué)過程中，運(yùn)用問題式教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)入對地理知識進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著教育體制不斷的發(fā)展，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了變化，教師不再是課堂的主體，而是更加注重突出學(xué)生的主體地位以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?；谏疃葘W(xué)習(xí)目標(biāo)下，教師應(yīng)和學(xué)生共同努力讓地理課堂變得更加生動和活潑。深度學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)兩者互相促進(jìn)、互相協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的重要宗旨，且深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑；深度學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也為了問題式教學(xué)模式更好地應(yīng)用到地理教學(xué)課堂中，以下為問題式教學(xué)應(yīng)用的具體實(shí)施方案。

（1）基于地理教材科學(xué)設(shè)計課堂提問

要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，高中地理教師在備課環(huán)節(jié)便要做到胸有成竹，除了要對地理課本的內(nèi)容進(jìn)行充分研究，還需結(jié)合教材知識點(diǎn)開展課堂提問的設(shè)計活動，尤其是要關(guān)注課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題的設(shè)計。對高中生而言，他們已經(jīng)形成了一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生利用自身的獨(dú)立思考能力對地理問題進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生發(fā)展自身的思維，如此一來，學(xué)生才能在解決問題的同時做到對知識點(diǎn)的充分理解。問題式教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，主要是針對平時學(xué)生沒有解決的問題。因此，教師在教學(xué)活動中需堅持啟發(fā)式教學(xué)原則，將問題劃分成若干個部分，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識已知問題和未知問題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在這種環(huán)境下，學(xué)生才能逐步深入地理解問題并進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段。

以“光照圖的判讀”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，在地理課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，高中地理教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生提出以下問題：“觀察電子課件中不同的地球光照圖，你能發(fā)現(xiàn)什么不同之處？”在提出這一問題之后，高中地理教師便可以對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，以此使學(xué)生在腦海中逐漸回憶本節(jié)課的重點(diǎn)知識，并在頭腦中進(jìn)行知識構(gòu)建。學(xué)生在思考教師提出的問題時，自身的問題解決能力便會在無形間得到有效提升。而對課堂問題的設(shè)計，高中地理教師應(yīng)盡可能地保證問題具有承上啟下的功能，并且要充分考慮問題是否符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。只有提出科學(xué)合理的問題，才能在調(diào)動學(xué)生思考的同時，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維的形成。除此之外，僅僅進(jìn)行問題的合理提問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在提出問題之后，高中地理教師還需創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼合的問題情境。通過這一手段使學(xué)生在不自覺間進(jìn)入問題的圈套，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。事實(shí)上，問題式教學(xué)策略的實(shí)施不僅需要教師對課本進(jìn)行細(xì)致的解讀，也需要學(xué)生積極主動地參與地理課堂，并在課堂上與教師進(jìn)行良性互動。在這樣的環(huán)境下，高中地理教學(xué)才能達(dá)到良好的效果。

（2）基于地理課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生合作能力

問題式教學(xué)策略在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以使原本處于被動地位的學(xué)生成為課堂的主體。與此同時，各類地理問題也會逐一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師的任務(wù)主要是組織和引導(dǎo)學(xué)生就這些問題進(jìn)行討論。從這一維度上講，問題式教學(xué)策略主導(dǎo)下的地理課堂中學(xué)生仍然是課堂的主要參與者，而教師則扮演著“引導(dǎo)員”的角色。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仍舊要通過自身努力解決各類地理問題，并在解決問題時提升自身的學(xué)習(xí)能力。為了切實(shí)推動學(xué)生合作能力的提升，高中地理教師在應(yīng)用問題式教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，需組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對各類地理問題進(jìn)行細(xì)致而全面的分析。在這種環(huán)境下，學(xué)生才能真正投身到地理知識的深度學(xué)習(xí)中。

以“大氣”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)，高中地理教師可以提出一個與自然環(huán)境相關(guān)的地理問題，并組織學(xué)生對生活場所周圍的環(huán)境進(jìn)行思考。在學(xué)生思考的過程中，高中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生以改善環(huán)境形勢為主題開展討論活動，并要求學(xué)生在討論中找到問題的答案。在這種環(huán)境下，學(xué)生才能意識到環(huán)境保護(hù)的重要性和迫切性。在學(xué)生完成小組討論活動，并得出問題的答案之后，高中地理教師可以組織每個小組派出一名代表分享小組討論的答案，在每個小組的代表都完成意見的發(fā)表之后，教師再進(jìn)行總結(jié)性評價，以此對學(xué)生進(jìn)行激勵。為了實(shí)現(xiàn)地理知識深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，高中地理教師還可以將環(huán)境污染的圖片以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生清楚地了解環(huán)境污染的危害性。在這種環(huán)境下，學(xué)生才會逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識，并加深對環(huán)境保護(hù)的理解。在問題式教學(xué)策略的影響下，學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中更快地進(jìn)入知識點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)中，從而做到高效率地理解地理知識點(diǎn)。為此，高中地理教師應(yīng)在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，探索科學(xué)的方法將問題式教學(xué)策略應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過程中，從而切實(shí)提升高中地理教學(xué)活動的水平。

（3）基于課堂講解處理地理問題

問題式教學(xué)策略主導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)始終圍繞地理問題展開，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需不斷地解決新問題。在這一過程中，學(xué)生可以通過小組的方式與同學(xué)進(jìn)行激烈討論，從而展開對問題的深度探索。當(dāng)學(xué)生完成問題的討論活動之后，教師要組織學(xué)生發(fā)表自身對問題的看法。當(dāng)然，教師也可以要求每一個學(xué)習(xí)小組派遣代表發(fā)表小組討論結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到無法解決的新問題抑或者是發(fā)現(xiàn)以往學(xué)習(xí)中未解決的遺留問題的情況。此時，高中地理教師便要在第一時間對問題進(jìn)行講解。對學(xué)生而言，問題式教學(xué)策略在高中地理課堂中的有效應(yīng)用，可以將其代入尚未解決的問題情景內(nèi)，幫助學(xué)生回顧問題發(fā)現(xiàn)的過程，進(jìn)而進(jìn)行針對性的解決。對教師而言，教學(xué)過程中主要負(fù)責(zé)問題的講解，通過導(dǎo)向性問題幫助學(xué)生及時糾正錯誤的學(xué)習(xí)觀念，從而達(dá)到幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)理解程度的客觀目標(biāo)。如此不僅可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生地理成績的提升。

以“環(huán)境污染與防治”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，在教學(xué)實(shí)踐過程中，高中地理教師可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論本節(jié)課的重難點(diǎn)問題：大氣污染會給環(huán)境造成什么樣的危害？通過什么樣的手段才能從根本上解決大氣污染問題？學(xué)生在溝通和討論過程中能從多個角度對問題進(jìn)行思考，從而以其他小組成員的答案為基礎(chǔ)總結(jié)出完整的答案。在學(xué)生代表展示完本小組的答案之后，高中地理教師可以以學(xué)生的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)開展點(diǎn)評活動，這也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程。對未發(fā)言的學(xué)生而言，教師可以讓他們講出自己與他人不同的看法，最后由教師進(jìn)行集中講解。在這一環(huán)境下，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)對課堂重難點(diǎn)的輕松講解，也能夠幫助學(xué)生解決以往學(xué)習(xí)過程中難以解決的問題，從而加深學(xué)生對地理知識點(diǎn)的理解程度。

（4）基于知識點(diǎn)總結(jié)深化地理問題

高中地理問題式教學(xué)模式下，學(xué)生會接觸大量復(fù)雜的地理知識點(diǎn)，難免會出現(xiàn)遺忘已學(xué)知識點(diǎn)的情況。從表面上看，新地理知識點(diǎn)和舊地理知識點(diǎn)本身并不存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，但兩者在本質(zhì)上存在著十分緊密的聯(lián)系。在參與地理習(xí)題的練習(xí)活動時，學(xué)生不僅需要使用已學(xué)的舊知識點(diǎn)，也需要借助新學(xué)知識點(diǎn)解決問題。為此，在日常教學(xué)活動中，高中地理教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立新舊地理知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。具體而言，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上引出教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的討論和思考，接著聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)過的知識或生活經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行透徹分析。通過這種方式促進(jìn)學(xué)生更好地將已學(xué)知識點(diǎn)和現(xiàn)學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，從而達(dá)到完善學(xué)生知識架構(gòu)，提升其問題解決能力的目標(biāo)。

以“解決環(huán)境問題”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，在教學(xué)實(shí)踐過程中，高中地理教師可以將本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在此之后，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)學(xué)知識點(diǎn)為基礎(chǔ)對地理問題進(jìn)行深度思考：采用什么樣的手段才能有效解決環(huán)境問題？學(xué)生在思考的過程中很容易便會產(chǎn)生利用已學(xué)知識思考全新問題解決方法的意識。這種環(huán)境下，學(xué)生的思維便會在不自覺間得到有效發(fā)散。在完成思考活動之后，大多數(shù)學(xué)生都會積極地講出問題的答案，進(jìn)而使學(xué)生對所學(xué)知識的印象更加深刻，同時會對解決環(huán)境污染問題的具體手段有所了解。

（5）基于情景創(chuàng)設(shè)探索地理問題

問題式教學(xué)模式是指推動地理知識點(diǎn)教學(xué)和具體問題相結(jié)合的一種教學(xué)手段。在應(yīng)用問題式教學(xué)模式開展高中地理教學(xué)活動時，地理教師首先需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行地理問題的設(shè)計，從而盡可能地保證問題和教學(xué)內(nèi)容相貼合，如此一來，才利于取得良好的教學(xué)效果。其次，教師在完成地理問題的設(shè)計之后，需要在課堂上將問題展示出來，從而讓學(xué)生按照特定的順序?qū)栴}進(jìn)行思考。這就要求教師設(shè)計的問題不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，也需要使學(xué)生經(jīng)過思考之后可以解決，從思考問題的過程中獲得更深刻的學(xué)習(xí)。為此，在開展地理課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)對班內(nèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行充分分析，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)活動，從而使學(xué)生可以積極地投身到問題的思考活動中，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，在講到“怎樣對森林進(jìn)行保護(hù)？”這一問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中濫砍濫伐的現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看樹木被砍伐的視頻引起學(xué)生的關(guān)注。由于這一問題與學(xué)生實(shí)際生活相貼近，所以學(xué)生更容易投身到問題的思考活動中，從而更快地融入課堂。此外，高中地理教師應(yīng)充分把握問題的難度，在此基礎(chǔ)上開展問題情境的創(chuàng)設(shè)活動，幫助學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感，從而促進(jìn)學(xué)生愿意思考問題，如此學(xué)生才不會因問題難度過大而選擇放棄思考。

6.結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用問題式教學(xué)方法開展高中地理教學(xué)活動能夠從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)不深入的局面，讓學(xué)生深層次地理解和運(yùn)用地理知識點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。本文主要研究了應(yīng)用問題式教學(xué)手段開展高中地理教學(xué)活動的方法，希望可以為高中地理教師的教學(xué)工作提供借鑒，從而切實(shí)促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

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