劉業(yè)強(qiáng)　李燕燕　張俊玲

摘要：特殊時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)方式。相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶給學(xué)生更多自由支配時(shí)間，在網(wǎng)課期間開展各種形式的居家課外閱讀活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何推進(jìn)學(xué)生課外閱讀培養(yǎng)，對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)有重要的意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)? 課外閱讀? 閱讀培養(yǎng)

信息技術(shù)的不斷更迭，推動(dòng)著人類的行為方式不斷變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為在特殊時(shí)期傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以留給學(xué)生更多自由支配的時(shí)間，教師在做好線上教學(xué)的同時(shí)，還要特別關(guān)注學(xué)生居家的課外時(shí)間。尤其是語文學(xué)科，因?yàn)殚喿x能力的提升并非一日之功，只有大量的課外閱讀積累才能厚積薄發(fā)。因此，開展關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下如何推進(jìn)學(xué)生課外閱讀實(shí)施策略的研究，對(duì)于語文閱讀教學(xué)有重要意義。

學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

為全面了解學(xué)生的課外閱讀情況，課題組從山東省臨沂鳳凰實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，調(diào)查的對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。

一是閱讀時(shí)間較短。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在居家網(wǎng)課期間，能夠堅(jiān)持每天固定時(shí)間讀書的學(xué)生占54%。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的開發(fā)期和關(guān)鍵期，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要日復(fù)一日的不間斷練習(xí)，并形成內(nèi)在的一種自覺。如果學(xué)生的閱讀時(shí)間不固定，將很難形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，在居家網(wǎng)課期間，學(xué)生能夠每天堅(jiān)持閱讀1小時(shí)以上的占比很少，有23%的同學(xué)閱讀時(shí)間在30分鐘以內(nèi)。由此可知，部分學(xué)生在居家網(wǎng)課期間缺乏主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，課外閱讀時(shí)間太短，學(xué)生課外閱讀量就很難達(dá)到要求，2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第二學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字。

二是閱讀類別相對(duì)較窄。在居家網(wǎng)課期間，學(xué)生能夠選擇適合自己年齡段的書目進(jìn)行閱讀，也是一種閱讀能力的體現(xiàn)。

根據(jù)調(diào)查，本校大部分小學(xué)三年級(jí)學(xué)生喜歡“文字為主，配一些圖畫”的書，占比63%；喜歡“全是文字”書籍的同學(xué)占比34%，這與三年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有密切關(guān)系。三年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少，課外閱讀受到一定限制，更傾向于閱讀配有一些圖畫的書籍。在閱讀書目的選擇方面，學(xué)生最喜歡閱讀“文學(xué)故事類”書籍，有70%的學(xué)生選擇閱讀這類書籍；閱讀科普類書籍的有40%；閱讀“笑話、漫畫”類的有20%；還有28%的同學(xué)選擇了其他書籍。由于類別可以多項(xiàng)選擇，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)課外閱讀書目的選擇相對(duì)來說比較單一，閱讀面較窄。

三是閱讀習(xí)慣較差。疫情居家期間，本校學(xué)生相對(duì)自由，他們的課外閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀習(xí)慣與在學(xué)校期間有很大不同。通過調(diào)查可以看出，因?yàn)樽约合矚g而進(jìn)行居家閱讀的學(xué)生占比最高，達(dá)到54%；因?yàn)榻處熁蛘吒改敢蟛胚M(jìn)行居家閱讀的占34%；因?yàn)闊o聊打發(fā)時(shí)間等其他原因進(jìn)行居家閱讀的占12%。由此可知，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)總體來說不是特別強(qiáng)烈，部分學(xué)生居家閱讀時(shí)需要家長監(jiān)督才能進(jìn)行。除此之外，由于在家自由，很多學(xué)生的閱讀方式比較隨性，比如邊吃零食邊閱讀，在床上或者沙發(fā)上躺著閱讀等。

學(xué)生課外閱讀內(nèi)容選擇

為激發(fā)學(xué)生居家課外閱讀興趣，提高閱讀的實(shí)效性，教師應(yīng)該為居家學(xué)習(xí)的學(xué)生提供有價(jià)值的閱讀書目選擇指導(dǎo)。

一是基于課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇。課內(nèi)外銜接是小學(xué)語文閱讀教學(xué)一以貫之的教學(xué)方法，小學(xué)生的課外閱讀自然離不開課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容選擇首先應(yīng)該是基于課內(nèi)學(xué)習(xí)。部編版小學(xué)語文教材每冊都編排了“快樂讀書吧”，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)書籍。例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊“快樂讀書吧”推薦了《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等，這些書目都是學(xué)生的必讀書目。在學(xué)校里，學(xué)生可能沒有充足時(shí)間進(jìn)行全面完整的閱讀，但在居家網(wǎng)課期間，學(xué)生可以利用自由支配時(shí)間多的特點(diǎn)進(jìn)行深入閱讀。

二是基于經(jīng)典名著的內(nèi)容選擇。教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)情況認(rèn)真遴選一些經(jīng)典書目，并給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)版本，讓學(xué)生在居家閱讀中浸潤經(jīng)典、感受經(jīng)典魅力。例如，在學(xué)習(xí)了小學(xué)階段的第一篇文言文《司馬光》之后，為了激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，可以向?qū)W生推薦朱文君所著的《小學(xué)生小古文100篇》，書中都是經(jīng)典小古文，文字有注音，配有插圖，還可以掃二維碼學(xué)習(xí)，非常適合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生居家課外閱讀。

三是基于興趣愛好的內(nèi)容選擇。教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)選擇相應(yīng)的書目。在居家網(wǎng)課期間，筆者帶領(lǐng)班級(jí)開展了“好書推薦”活動(dòng)，讓學(xué)生推薦自己最喜歡的課外書，教師進(jìn)行精選匯總。最終，經(jīng)過學(xué)生推薦，并結(jié)合《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》向?qū)W生推薦了《父與子》《笨狼的故事》《三毛流浪記》《窗邊的小豆豆》4本圖書，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇其中2本進(jìn)行居家閱讀。因?yàn)槭菍W(xué)生自己的選擇，同學(xué)們讀書熱情高漲，都順利地完成了整本書的閱讀任務(wù)。

居家課外閱讀方法指導(dǎo)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生居家閱讀可以不再囿于傳統(tǒng)的閱讀方法，教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生充分利用好居家優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)傳統(tǒng)的讀書方法進(jìn)行調(diào)整，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和深度閱讀。

一是紙質(zhì)閱讀與網(wǎng)上聽書相結(jié)合。閱讀不僅是看書，所有撬動(dòng)靈魂的體驗(yàn)都可以成為深度閱讀。作家曹文軒在《具有深度的閱讀是愉悅的》一文中認(rèn)為： “孩子正處于培養(yǎng)閱讀趣味時(shí)期，所以，在保證他們能夠從閱讀中獲得最基本的快樂的前提下，存在著一個(gè)培養(yǎng)他們高雅的閱讀趣味——深度閱讀問題?！睂W(xué)生可以通過網(wǎng)上聽書等多種方式增加閱讀深度，以聽促讀、以讀化聽，在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，達(dá)成深度閱讀體驗(yàn)。例如，在居家網(wǎng)課期間，為了讓學(xué)生深入地閱讀《安徒生童話》，體會(huì)童話故事奇妙的想象和鮮明的人物特點(diǎn)，向?qū)W生推薦了“喜馬拉雅”APP上的沉浸式情景節(jié)目《安徒生童話集》，引導(dǎo)學(xué)生每天利用碎片化時(shí)間收聽，里邊的故事采用對(duì)話形式，配有背景音樂，能讓學(xué)生沉浸式地感受童話中的人物命運(yùn)。學(xué)生聽完故事后再進(jìn)行紙質(zhì)閱讀，就會(huì)不自覺地進(jìn)行對(duì)比反思，從而讓自己的閱讀再上新高度。

二是利用信息檢索工具推進(jìn)紙質(zhì)閱讀。在居家期間，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀遇到問題時(shí)，除了使用字典等傳統(tǒng)工具書以外，也可以利用“百度”等各種網(wǎng)絡(luò)搜索引擎解決閱讀難題，還可以利用智能設(shè)備直接提問或者拓展延伸閱讀。這種突破閱讀障礙的方式，不僅可以提高閱讀速度，還可以提升學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

三是讀而有思與網(wǎng)絡(luò)分享相結(jié)合?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生居家課外閱讀不能只是草草翻讀，而要有讀有思，并且能夠?qū)λx圖書內(nèi)容進(jìn)行主題升華。閱讀要留痕，不能缺少思考，形式也不止于傳統(tǒng)的筆記形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用美篇、微博等平臺(tái)對(duì)學(xué)生的閱讀體會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享，這樣既能提高學(xué)生的閱讀積極性，又能促進(jìn)學(xué)生閱讀交流學(xué)習(xí)。在居家網(wǎng)課期間，筆者在班級(jí)建立了“美篇集錦”，學(xué)生每周把自己的讀書體會(huì)發(fā)布到美篇，讀書體會(huì)形式多樣，可以是文字，也可以是視頻。有讀有思，讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，提高學(xué)生課外閱讀水平。

四是有聲閱讀與釘釘打卡相結(jié)合。有關(guān)研究表明，大聲朗讀有利于開發(fā)右腦，培養(yǎng)學(xué)生自信品格。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“釘釘”等線上平臺(tái)進(jìn)行“每日一誦”打卡閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生利用晨讀或午誦時(shí)間朗讀課外書，并把朗讀情景錄制成音頻上傳到“釘釘家校本”。學(xué)生朗讀時(shí)可借鑒李陽讀英語提出的“三最法——最快速、最大聲、最清晰”，也可以采用感情朗讀方式，多種方式相結(jié)合，從而鍛煉學(xué)生膽量，促進(jìn)學(xué)生理解力、專注力、想象力的提升。

課外閱讀活動(dòng)的開展

課外閱讀主要是學(xué)生的自主活動(dòng)，但是集體閱讀活動(dòng)的開展，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀、持續(xù)閱讀、深度閱讀等有重要的意義。因此，教師應(yīng)該在居家網(wǎng)課期間定期開展一些讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，掌握學(xué)生閱讀情況，帶領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量完成課外閱讀任務(wù)。

一是開展“最美書房”活動(dòng)。良好的讀書環(huán)境，對(duì)學(xué)生的課外閱讀有重要的影響。學(xué)生課外閱讀主要是在家中完成，因此，閱讀的第一步，就是從整理書房開始。教師可以開展“最美書房”活動(dòng)，每位同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況用心整理書房，填寫相關(guān)表格介紹家中藏書和用書情況，教師從“環(huán)境營造”“家庭藏書”等方面評(píng)選出“最美書房”，推動(dòng)學(xué)生營造美好居家閱讀環(huán)境，提升學(xué)生居家閱讀興趣。

二是開展“好書推薦”活動(dòng)?，F(xiàn)在學(xué)生課外閱讀的選擇非常廣泛，除了課本要求的必讀書目以外，還可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化閱讀。教師要積極開展線上“好書推薦”活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并把好書推薦給其他同學(xué)。根據(jù)學(xué)生的“好書推薦”情況，教師也要掌握學(xué)生課外閱讀的趣味方向，除了給出閱讀指導(dǎo)建議以外，教師也要參與學(xué)生的閱讀過程，與學(xué)生共成長。

三是開展“班級(jí)讀書會(huì)”活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的課外閱讀不應(yīng)完全放在課外。閱讀在課外，分享在課內(nèi)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，才能讓學(xué)生閱讀落在實(shí)處。教師可以根據(jù)學(xué)校情況及學(xué)生條件開展內(nèi)容豐富的“班級(jí)讀書會(huì)”活動(dòng)。線上“班級(jí)讀書會(huì)”在特殊時(shí)期有不同的任務(wù)，閱讀早期，教師要擬定好導(dǎo)讀書單讓學(xué)生按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行閱讀，并上好導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；閱讀中期，教師要著重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，督促學(xué)生持續(xù)閱讀；閱讀后期，教師要開展學(xué)生閱讀分享交流活動(dòng)。

四是開展“親子共讀”活動(dòng)。在諸如疫情等特殊時(shí)期或是放學(xué)后，學(xué)生與家長相處的時(shí)間最多，在一定意義上來說，學(xué)生居家課外閱讀能否取得好的效果主要取決于家長。只有引導(dǎo)家長積極參與學(xué)生的居家課外閱讀，才能讓學(xué)生的居家課外閱讀之花美麗綻放。教師可以引導(dǎo)家長開展“親子共讀”活動(dòng)，形式可以多種多樣，如父母給孩子讀書、孩子讀給父母聽或者父母和孩子共讀?！坝H子共讀”不能讀罷便可，要及時(shí)交流感受。家長和孩子看待作品的視角與閱讀感受不一定完全相同，因此親子交流、共同評(píng)價(jià)是最好的閱讀方式。

作者單位：山東省臨沂鳳凰實(shí)驗(yàn)學(xué)校

本文系2022年度山東省臨沂市教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022303）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 白秋萍. 能讀書 讀好書——探析后疫情時(shí)期農(nóng)村小學(xué)課外閱讀書目選擇及指導(dǎo)[J]. 語文課堂， 2021（01）.

[2] 宮美榮. “后疫情時(shí)代”線上線下融合的語文高效閱讀模式探究[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021（07）.

[3] 張建. 抓住居家課外閱讀契機(jī) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度閱讀——以整本書閱讀線上指導(dǎo)為例[J]. 小學(xué)語文， 2020（08）.

[4] 宋尚琴.線上秀場：打造課外閱讀能力培養(yǎng)的磁力場[J]. 語文教學(xué)通訊， 2020（10）.