祁金敏

2016年，教育部委托相關課題組發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其包含三個方面、六個素養(yǎng)（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新）、十八個基本要點。2017年出臺了體現(xiàn)各學科核心素養(yǎng)的普通高中各學科課程標準?！皩W生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)‘促進人的全面發(fā)展、適應社會需要這一要求，按照學生發(fā)展規(guī)律規(guī)定了一定教育經(jīng)歷后其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是‘培養(yǎng)什么樣的人的教育問題，是對教育目標的另一種詮釋?！苯裉斓母咧袑W校教育需要采用21世紀素養(yǎng)教育模式去培養(yǎng)年輕人的創(chuàng)新精神，為他們提供創(chuàng)造知識的工具，并激發(fā)他們的學習力和創(chuàng)新力。培養(yǎng)學生的學習力和創(chuàng)新力有兩個非常重要的途徑：一是培養(yǎng)閱讀能力，二是培養(yǎng)高階思維能力。這里我們說的閱讀能力不僅僅指語文或者英語學科的閱讀，而是泛指所有學科的閱讀能力，所有形式的閱讀，既包括書面也包括圖片、視頻等，既包括傳統(tǒng)的紙媒也包括流媒體等。高階思維能力中比較重要的思辨能力、批判性思維能力等也和閱讀能力的培養(yǎng)息息相關。所以，全學科閱讀是基于學生學習力發(fā)展的、培養(yǎng)普通高中學生核心素養(yǎng)的有效策略。

一、基于學習力發(fā)展的全學科閱讀

學習力即通過各種途徑和方式獲取知識、分享知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力?！皩W習力”的構成要素包括學習動機、學習態(tài)度、學習方法、學習效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力等，通過培養(yǎng)和發(fā)展“學習力”，能夠幫助學生成長為既具有預見性又具有創(chuàng)造性的終身學習者。在已有的關于閱讀與學習能力、認知能力等關系的研究中，已經(jīng)證實了基本閱讀能力是學習得以開展的前提，閱讀能力決定著是否能夠完全正確理解文本，與學習能力有著很強的關聯(lián)性，而相關實驗和數(shù)據(jù)也表明，其他學科的學習困難和障礙，在很大程度上也來自于閱讀能力的低下?！叭珜W科閱讀”是基于大閱讀觀下的以提升語文、英語等傳統(tǒng)語言學科基本閱讀能力為基礎，進而提升科學、藝術、人文學科學生綜合閱讀素養(yǎng)，創(chuàng)設真實情境，通過多種形式（書面、網(wǎng)絡、視頻、音頻等）浸潤，在閱讀中發(fā)展學生學習力，提高學生高階思維能力，進而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的閱讀策略。

二、全學科閱讀的區(qū)域實施策略

我們通過提升學科閱讀能力，提升真實情境、問題解決的跨學科項目閱讀能力，進而探索一條全學科閱讀素養(yǎng)培育的區(qū)域實踐之路。打破只有在語言類學科中培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的束縛，讓學生通過閱讀，理解各學科的大概念和核心知識體系，并在知識系統(tǒng)和整體體系中實現(xiàn)理解性深度學習，通過學科閱讀實現(xiàn)深度學習，提升學生閱讀素養(yǎng)，進而培育和發(fā)展學生學習力。

（一）全學科閱讀之“全覆蓋”

將全學科閱讀的涉及領域設計為語言與文學閱讀、人文與社會閱讀、數(shù)學與思維閱讀、科學與技術閱讀、藝術與審美閱讀、體育與健康閱讀六大領域。在六大領域的學科閱讀體系建設中既遵循不同領域的特點，又要加強不同領域的勾連與貫通。

2021年，我們提供了區(qū)域高一年級學生讀書單，其中文學類包括高階版本和普通版本。

科學類：卡爾·薩根《魔鬼出沒的世界》、曹天元《量子物理史話》。哲學類：喬斯坦·賈德《蘇菲的世界》、威爾·杜蘭特《哲學的故事》。藝術類：趙鑫珊《貝多芬之魂》、馮內(nèi)古特《時震》。學科融通：趙鑫珊《哲學科學藝術斷想》、喬治·扎卡達基斯《人類的終極命運》。

文學類包括：小說類、戲劇類和詩歌類。

小說類高階版：塞萬提斯《堂吉訶德》、雨果《悲慘世界》、陀思妥耶夫斯基《卡拉馬佐夫兄弟》、托馬斯·曼《魔山》、君特·格拉斯《鐵皮鼓》、米蘭·昆德拉《生命中不能承受之輕》、帕斯捷爾納克《日瓦戈醫(yī)生》、馬爾克斯《霍亂時期的愛情》。小說類普通版：勃朗特《簡愛》、奧斯汀《傲慢與偏見》、雨果《九三年》、屠格涅夫《獵人筆記》、托爾斯泰《安娜·卡列尼娜》、果戈里《死魂靈》、肯尼利《辛德勒的名單》、斯蒂芬·金《肖申克的救贖》、太宰治《斜陽》、三島由紀夫《金閣寺》、魯迅《彷徨》《故事新編》、史鐵生《務虛筆記》、張大春《四喜憂國》、嚴歌苓《陸犯焉識》、金庸《天龍八部》。

戲劇類高階版：莎士比亞四大悲劇、歌德《浮士德》。戲劇類普通版：王實甫《西廂記》、湯顯祖《牡丹亭》、孔尚任《桃花扇》、埃斯庫洛斯《普羅米修斯》、索福克勒斯《俄狄浦斯王》、歐里庇得斯《美狄亞》、迦梨陀娑《沙恭達羅》、莫里哀《偽君子》、薩特《禁閉》、加繆《卡利古拉》、老舍《茶館》、曹禺《日出》。

詩歌類高階版：《荷馬史詩》、維吉爾《埃涅阿斯紀》《尼伯龍根之歌》、高興《詩歌中的詩歌——<世界文學>詩歌精選》。詩歌類普通版：北島《北島詩歌集》《給孩子的詩》、布萊克《天真與經(jīng)驗之歌》、拜倫《唐璜》《普希金詩選》、惠特曼《草葉集》、聶魯達《二十首情詩和絕望的歌》、波德萊爾《惡之花》。

（二）全學科閱讀之“學科閱讀”

把學科閱讀作為學科學習的必修課，作為學科教學的必要環(huán)節(jié)，改善學科學習和課堂教學的基本結構。提出學科閱讀的策略與方法，初步構建學科閱讀的評價體系。研究不同領域學科閱讀的基本特點，培養(yǎng)學科閱讀興趣，建設學科閱讀資源，在學科發(fā)展史閱讀、學科重要概念延伸閱讀等方面建設分學段、分等級的學科閱讀資源。

（三）全學科閱讀之“跨學科閱讀”

研究情境創(chuàng)設式閱讀教學策略、任務驅動式閱讀教學策略、問題解決式閱讀教學策略等。如我們以“自然、生命”“科幻、未來”“藝術、審美”“社會、 思辨”等為主題策劃跨學科任務驅動式學習，在閱讀材料的選擇上涉及哲學、社會科學、生物學、地理學、物理學等學科的綜合與交叉，激發(fā)學生興趣，建立學科關聯(lián)，將學生碎片化的知識加以整合，提升學生核心素養(yǎng)。

（四）全學科閱讀之“區(qū)域整體設計”

圖2? 漂流書柜與數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)交互

整體設計區(qū)域全學科閱讀體系，在閱讀課型研究，閱讀書單推薦，閱讀平臺建設上整體推進。在區(qū)域閱讀平臺建設上，和平區(qū)在區(qū)域圖書借閱上建設了“漂流書柜”和“和平云圖”，實現(xiàn)了書籍管理信息化和圖書借閱信息化。學校根據(jù)上一年度借閱數(shù)據(jù)確定新一年度圖書采購清單，新購入圖書錄入“和平云圖”后，可放入學校任一漂流書柜，教師和學生自助借還，借還數(shù)據(jù)伴隨式采集。漂流書柜硬件可根據(jù)學校教學樓實際情況放置在走廊、教學樓門廳等較寬敞位置。系統(tǒng)會精準采集借還的行為數(shù)據(jù)，能讓我們在教育大數(shù)據(jù)的基礎上綜合分析，科學推進全學科閱讀整體實施。

（焦? 佳? 左毓紅）