馬云闊 孫文欣

摘 要：高等教育學(xué)是高等教育學(xué)學(xué)科的核心課程，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，努力提升課程的育人效果意義重大。傳統(tǒng)的高等教育學(xué)課程偏重于理論知識(shí)的傳授，忽視育人功能的發(fā)掘。應(yīng)從融入課程思政理念、深挖課程思政元素、更新課程教材、提升教師思政育人能力等方面強(qiáng)化高等教育學(xué)課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué);課程思政;思政元素

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！闭n程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，也是貫徹“以人為本”教育理念的重要方式。高等教育學(xué)學(xué)科是專門培養(yǎng)從事高等教育領(lǐng)域教學(xué)、科研和管理工作專門人才的學(xué)科，高等教育學(xué)是高等教育學(xué)學(xué)科的核心課程，因此，加強(qiáng)高等教育學(xué)課程思政建設(shè)尤為重要。

一、高等教育學(xué)課程思政建設(shè)的意義

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。高等教育學(xué)是高等教育學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的主干課程，挖掘這門課程中蘊(yùn)含的思政元素，努力提升課程的育人效果，是發(fā)揮專業(yè)課程育人功能、建立全課程育人體系的必然要求。

推動(dòng)高等教育學(xué)課程思政建設(shè)是時(shí)代的必然要求。教育部在2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。可見課程思政理應(yīng)涵蓋教育體系中的每門課程，從專業(yè)課、實(shí)踐課到公共基礎(chǔ)課，都應(yīng)重視課程思政建設(shè)。不僅如此，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到推動(dòng)高等教育學(xué)課程思政建設(shè)是響應(yīng)“為黨育人、為國(guó)育才”號(hào)召的必然要求，是適應(yīng)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的必然要求，是落實(shí)立德樹人這項(xiàng)根本任務(wù)的時(shí)代要求，是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的有力舉措，是深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作的有力支撐，也是構(gòu)建“三位一體”課程思政教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。

推動(dòng)高等教育學(xué)課程思政建設(shè)也是課程內(nèi)在特點(diǎn)決定的。一方面，高等教育學(xué)課程自身富含思想政治教育元素，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，本身蘊(yùn)含思想政治屬性，與課程思政天然“相似相溶”。另一方面，高等教育學(xué)課程具有通識(shí)課的一般屬性，教育性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，綜合性、時(shí)代性突出，能從新時(shí)期黨的教育方針、習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述、高等教育改革與發(fā)展及高校辦學(xué)特色等各方面融入思政元素。

二、高等教育學(xué)課程思政建設(shè)存在的主要問題

推動(dòng)高等教育學(xué)課程思政建設(shè)，應(yīng)該結(jié)合其人文課程屬性和研究性、教育性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，深刻挖掘適合的思政內(nèi)容，在課程教學(xué)中潛移默化地融入。但是，當(dāng)前高等教育學(xué)課程在融入思政元素的過程中仍然存在一些問題，影響了其思政功能的發(fā)揮。

（一）理念滲透有待加強(qiáng)

課程思政的教學(xué)理念可以滲透到教育教學(xué)的全過程，如在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和方法的運(yùn)用、考核評(píng)價(jià)的過程以及實(shí)踐活動(dòng)的開展中，都可以進(jìn)行思政教學(xué)理念的滲透。目前，部分教師在高等教育學(xué)課程知識(shí)和思政元素相結(jié)合的過程中，僅將課程思政教學(xué)理念滲透在知識(shí)傳授中，忽視了知識(shí)傳授以外的教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課程思政的全方位育人作用不能有效發(fā)揮。

（二）思政內(nèi)容有待深化

高等教育學(xué)課堂對(duì)思政內(nèi)容的滲透也不夠充分。一方面，挖掘的課程思政元素不足。目前，課程思政的理論多來自思政課程。為了擴(kuò)展學(xué)生視野并發(fā)揮高等教育學(xué)課程的應(yīng)用性、綜合性特點(diǎn)，思政教育元素應(yīng)更多地取自高等教育研究的最新成果。但現(xiàn)實(shí)中，教師在選擇課程思政材料時(shí)，往往脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。另一方面，挖掘的課程思政內(nèi)容深度不夠。由于教師缺乏系統(tǒng)的思想政治教育培訓(xùn)，經(jīng)常出現(xiàn)思政內(nèi)容過于淺顯，甚至出現(xiàn)無法找出合適的思政元素的情況，導(dǎo)致難以將思政內(nèi)容納入課堂教學(xué)中。

（三）課程教材有待更新

課程教材具有時(shí)效性，通過對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等教育學(xué)課程的教材內(nèi)容陳舊、更新較慢，甚至很多教材都是10年前出版的。這些教材在內(nèi)容上基本一致，主要涉及高等教育學(xué)的內(nèi)涵、高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展概況、高等教育結(jié)構(gòu)與制度演變、高等教育規(guī)律以及高等教育的功能等內(nèi)容，難以吸引學(xué)生積極參與到課程的學(xué)習(xí)中。近年，涌現(xiàn)了許多與教育相關(guān)的思政素材，如習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中與教育相關(guān)的內(nèi)容，以及黨的二十大報(bào)告中關(guān)于教育、科技、人才的重要論述。這些內(nèi)容作為顯性的思政元素，在原有教材中難尋蹤跡，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確了解當(dāng)前我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。

（四）教師的思政育人能力有待提高

教師主動(dòng)將課程知識(shí)與思政元素有機(jī)融合，能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，更好地實(shí)施思政教育。對(duì)于教師而言，僅僅停留在思想認(rèn)識(shí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要具備一定的思政育人能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)方法和手段沒有跟上時(shí)代步伐，仍以講授法為主，偏重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的參與感較差;少數(shù)教師沒能結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性開展教學(xué)，沒能挖掘適當(dāng)?shù)乃颊逃?，?dǎo)致課程教學(xué)不能充分發(fā)揮思政育人的作用，阻礙了課程思政育人目標(biāo)的達(dá)成。

三、高等教育學(xué)課程思政建設(shè)的主要舉措

加強(qiáng)高等教育學(xué)課程思政建設(shè)，既能有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力、提升學(xué)生的品質(zhì)修養(yǎng)，又能幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師要把“以人為本”的思想貫穿于課程教學(xué)之中，始終重視挖掘并有效地融入思政元素，用好課程思政的教學(xué)理念，完善課程思政的教學(xué)內(nèi)容，提升教師的思政育人能力，使思想政治教育貫穿課程教學(xué)的全過程。

（一）融入課程思政教學(xué)理念，做到全過程滲透

教師要按照思政育人的目標(biāo)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)思政元素的融入策略。要將思政元素融入課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立思政教育閉環(huán)，使思政元素與課程知識(shí)相融合，最終達(dá)到全過程育人的目的。首先，要將課程思政的教學(xué)理念融入教育教學(xué)的全過程。具體而言，要將思政目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，對(duì)原來的教材進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整和章節(jié)的重新編排。其次，要將課程思政的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)。習(xí)近平總書記指出：“高校教師要回歸課堂，尊重講臺(tái)，把更多時(shí)間和精力花費(fèi)在課堂教學(xué)，做好高校思想政治工作，要發(fā)揮好課堂教學(xué)主渠道作用。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要按照教學(xué)設(shè)計(jì)，精心組織課件，創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活開展教學(xué)，把思想政治教育元素有機(jī)融入課堂教學(xué)的過程中，以打造理論與實(shí)踐相結(jié)合的特色思政課堂。最后，要將課程思政理念融入實(shí)踐教學(xué)。在高等教育的改革與發(fā)展中，還需要特別重視第二課堂的推動(dòng)作用，即重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和校園內(nèi)學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)。這就要求把所挖掘的思政元素和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將其作為課程思政教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師則應(yīng)將思政目標(biāo)統(tǒng)籌到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中去，堅(jiān)持把思政育人目標(biāo)貫穿課程實(shí)踐教學(xué)全過程。

（二）深入挖掘課程思政元素，豐富課程思政內(nèi)涵

推動(dòng)高等教育學(xué)的課程思政建設(shè)，要注意思政元素與課程知識(shí)的有機(jī)融合，做到細(xì)致入微，消除“兩張皮”的現(xiàn)象。站在高等教育學(xué)課程的角度，教師應(yīng)該仔細(xì)梳理，從課程內(nèi)容、特點(diǎn)以及教學(xué)效果等方面挖掘出顯性的思想政治教育要素，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙、自然地將思政元素融入課堂專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，從而發(fā)揮思想政治教育“如鹽化水”的功效。首先，從高等教育學(xué)的教材體系出發(fā)，教師需要對(duì)教材中各個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行二次梳理，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到課程思政的切入點(diǎn)。并且，教師應(yīng)巧妙而自然地將思政元素與課堂知識(shí)相結(jié)合，力求細(xì)化，從教育思想、教育問題等方面進(jìn)行課程內(nèi)容的深度挖掘，在講授中充分發(fā)揮出德育的作用。其次，從高等教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，深入挖掘具有鮮明特色的教學(xué)載體，在教學(xué)中融入教育典故、社會(huì)熱點(diǎn)，比如可以將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中?？傮w來說，教師應(yīng)通過“和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無聲”的方式，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述以及立德樹人教育思想等內(nèi)容與課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提高課程思政的親和力和感染力，讓課程內(nèi)容更加靈活，引導(dǎo)學(xué)生“親師、信師”，從而實(shí)現(xiàn)潛移默化的德育效果。最后，從高等教育學(xué)的教學(xué)效果出發(fā)，教師要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)解答和解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題和困惑，并有目的地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

（三）緊密結(jié)合高等教育改革發(fā)展，更新課程教材內(nèi)容

習(xí)近平總書記認(rèn)為教材是育人育才的重要依托，教材在課程建設(shè)中起著舉足輕重的作用。總書記還強(qiáng)調(diào)，對(duì)于意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)的教材內(nèi)容，要把好質(zhì)量關(guān)，創(chuàng)新教材編寫。對(duì)于高等教育學(xué)課程教材的編寫，要時(shí)刻結(jié)合高等教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。首先，編寫符合新時(shí)代高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的高等教育學(xué)教材，增添新的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容，從而增強(qiáng)課程的開放性、思辨性和挑戰(zhàn)性，增加課程的廣度、厚度和難度，提高課程的吸引力。其次，將課程思政元素融入教材編寫，完善課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容按照章節(jié)細(xì)化，明確教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目的，將中國(guó)特色高等教育的根本問題、根本目標(biāo)、根本任務(wù)、根本途徑和根本保證等重大理論和實(shí)踐問題貫穿其中。努力通過教材內(nèi)容的升級(jí)擴(kuò)充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在高等教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)深度和學(xué)生的邏輯思維能力。最后，緊密結(jié)合教育部最新頒發(fā)的政策和文件、習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述等最新的思政教育內(nèi)容，使其與高等教育學(xué)課程教材內(nèi)容融會(huì)貫通，積極打造體現(xiàn)思想性、引導(dǎo)性和應(yīng)用性的特色課程教材。

（四）提升教師思政育人意識(shí)，增強(qiáng)思政育人能力

教師既要做學(xué)問之師，也要做品行之師。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校教師要努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的職責(zé)。教師是提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的決定性要素，要在教學(xué)過程中堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一、言傳與身教相結(jié)合的原則。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，同樣，推進(jìn)高等教育學(xué)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵也在教師。作為課程思政的實(shí)施主體，教師的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平將直接影響到課程思政的實(shí)施效果。

首先，要強(qiáng)化教師的課程思政意識(shí)。要使教師真正意識(shí)到立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，認(rèn)識(shí)到課程思政的重要作用，明確課程思政是培育學(xué)生的內(nèi)在要求，自覺深化對(duì)課程自身所蘊(yùn)含的思政元素和所承載的思政教育功能的認(rèn)識(shí)。只有當(dāng)教師的思想認(rèn)識(shí)達(dá)到一定高度，他們才能積極挖掘出與思政課程相關(guān)的隱性教育資源，并形成良性循環(huán)，使思政育人真正發(fā)揮作用。其次，提高教師的思政育人能力。教師要從多維度提升思政理論水平，培養(yǎng)和提升育人能力。教師要將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，充分做好價(jià)值引領(lǐng)，挖掘思政元素，發(fā)揮課程的育人功能，不斷完善課程思政的內(nèi)容，不斷加強(qiáng)課程思政建設(shè)。要使思政元素與課程教學(xué)相結(jié)合，找準(zhǔn)思政的切入點(diǎn)，把思政要素融入到課堂中，在教授理論知識(shí)的過程中提高學(xué)生的價(jià)值判斷能力。教師要選擇適當(dāng)?shù)?、多樣化的教學(xué)方式。課程思政并非單純的課程和思政相結(jié)合，它與專業(yè)知識(shí)的傳授密不可分，應(yīng)結(jié)合課程思政的教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇教學(xué)方法和手段。課程思政教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持OBE教學(xué)理念，從學(xué)生的內(nèi)心需要出發(fā)，通過啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)手段來提高教學(xué)的吸引力和感染力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

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責(zé)編：司 哲