許帥

摘 要：智慧課堂是利用新一代信息技術構建的以學習者為中心、支持師生高效互動的新型課堂。本研究分析了智慧課堂的內(nèi)涵，在對法語傳統(tǒng)課堂教學模式困境剖析的基礎上，提出了智慧課堂教學模式的構建方法，并對智慧課堂環(huán)境下師生互動的效果進行了評價。

關鍵詞：智慧課堂;信息技術;教學模式;高效互動

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術迅猛發(fā)展，教育的理念、生態(tài)和形態(tài)也發(fā)生著深刻改變。在信息技術和教育教學深度融合的背景下，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，打造師生高效互動的智慧課堂，具有重要的現(xiàn)實意義?；诖?，筆者在對智慧課堂本質(zhì)與內(nèi)涵分析的基礎上，以高校法語課程為例，對教育信息化條件下構建高效互動的智慧課堂進行探討，以期為法語教學提供參考。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

目前，學術界對智慧課堂的定義見仁見智。劉邦奇認為，智慧課堂是依據(jù)建構主義理論，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術構建的，支持課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。智慧課堂主要通過信息技術手段，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學新形態(tài)，通過師生之間的高效互動來實現(xiàn)教學過程中的數(shù)據(jù)分析與交互、信息推送、評價反饋、效果驗證，從而使學生更高效地完成知識的建構與內(nèi)化。唐燁偉等將智慧課堂定義為在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。與使用傳統(tǒng)教學手段的傳統(tǒng)課堂不同，智慧課堂為師生提供一種高效的“教”與“學”互動模式。學生可以利用智能化的移動終端設備，在課堂上進行自主學習并與教師高效互動。教師可以根據(jù)學生實時反饋的數(shù)據(jù)，分析學生對知識的接受程度和教學目標的達成度。智慧課堂可以突破時空的限制，使學生根據(jù)需要在課前、課中、課后靈活學習，拓寬學習資源的獲得渠道，高效完成知識的獲取、建構和內(nèi)化，從而加速能力形成。在信息技術、智能技術與學科教學深度融合的今天，打造高效互動的智慧課堂，可促進知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，構建以信息化為引領、以學習者為中心的全新教育生態(tài)，提升學生課堂教學的參與度和獲得感，進而提升學生的學習成效和信息素養(yǎng)。

二、法語智慧課堂教學模式的構建

（一）法語傳統(tǒng)課堂教學模式的困境

傳統(tǒng)課堂中，法語教學存在著一些固有的問題，以法語專業(yè)核心課高級法語為例：

1.課堂教學以教師的講授為主。知識要點通過PPT呈現(xiàn)，教學方式單一，略顯枯燥，學生通過聽講和做筆記來獲取知識，課堂上的互動以教師的提問為主，師生間的互動不足且效果有限。

2.學生對知識的建構與內(nèi)化動力不足。傳統(tǒng)課堂上，教師是知識的發(fā)起者和傳遞者，學生被動地接受知識，這種被動的學習模式大大弱化了學生建構知識的過程。長此以往，學生學習的積極性和主動性不足，獲取知識的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，勢必影響教學效果。

3.課堂教學反饋不足。通過一堂課的學習，教師很難全面了解學生掌握了哪些知識點、哪些教學環(huán)節(jié)需要強化、師生有限的互動效果如何等情況，也就很難在接下來的教學過程中調(diào)整教學設計，達成教學目標。

（二）法語智慧課堂的教學模式設計

教學模式設計是教學效果得到保證、教學目標得以達成的重要前提。傳統(tǒng)教學模式下的師生互動較少，教學效果難以保證。在智慧課堂的教學模式設計下，師生之間的高效互動，可以有效促進信息技術與法語教學的深度融合，引導學生積極主動地思考，收到事半功倍的效果。

課前，教師可以利用教學平臺給學生布置預習任務，如讓學生了解法國基礎教育和大學教育的體制，并向學生發(fā)放調(diào)查問卷以掌握學生對任務的了解程度，從而激發(fā)學生的強烈興趣和對課堂討論的期待。學生收到教師推送的任務后，課前通過查閱資料完成相關預習任務，并將自己的任務完成情況及時反饋給教師。同時，教師針對章節(jié)內(nèi)容進行課前評測，通過收集學生反饋的預習狀態(tài)數(shù)據(jù)，進行學情分析，再根據(jù)學生的興趣點和關注點，確定教學目標、教學內(nèi)容和教學形式，有針對性地做好課堂教學設計，并向學生推送個性化的學習資源，以方便學生學習。學生則可以根據(jù)教師推送的資源和測評反饋分析結果，不受時空限制地進行學習，強化自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而提高預習的效果。

課中，教師根據(jù)教學目標和學生個人的認知水平，通過系統(tǒng)終端向學生推送學習資源和學習任務，讓學生獲得豐富的學習資源，了解課堂內(nèi)容的相關背景，解決部分疑問，使學生快速進入學習情境。智慧課堂應以師生的高效互動為核心，通過“連接—呈現(xiàn)—互動—評價”的四步教學法開展高效互動的教學活動。

第一步，連接。教師通過連續(xù)發(fā)問、簽到、小游戲、挑戰(zhàn)活動、喊口號、觀看小視頻等簡單的活動設計，調(diào)動學生的學習積極性，使學生迅速進入學習情境，并和教師建立一種互動的連接狀態(tài)。學生則通過移動終端，配合教師的熱身活動，迅速進入課堂學習狀態(tài)，做好知識的主動接受和課堂互動準備。

第二步，呈現(xiàn)。教師通過超星學習通或者雨課堂等平臺開展教學活動，利用選人、搶答、主題討論、分組任務、投票、問卷、隨堂練習等形式，生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，引導學生積極地參與教學互動。

第三步，互動。師生之間的高效互動是智慧課堂最重要的環(huán)節(jié)。教師要充分調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性，激發(fā)學生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，以獲得最佳的課堂教學效果。以雨課堂為例，教師講授的PPT推送到學生移動終端，學生可以很方便地保存課件，并按照自己的節(jié)奏聽課，從而避免因忙于做筆記而耽誤聽講。學生學習過程中遇到不懂的知識點時，可以點擊教師發(fā)送的PPT中的“不懂”按鈕匿名反饋給教師。教師收到學生“不懂”的教學信息反饋后，可以實時調(diào)整講課節(jié)奏并對學生反饋的教學重難點著重講解。通過這種即時的信息推送和互動反饋等智慧教學手段，教師對學生課堂上接受知識的程度和深度能夠了然于胸，師生之間的教學互動更加高效、準確、便捷。大數(shù)據(jù)可以完整記錄和評估整個教學過程，便于教師后續(xù)改進教學設計，加入更多個性化的學習引導和充滿情境性的教學設計，以便提高教學目標的達成度。

利用超星學習通的隨堂練習或者雨課堂的課堂習題應答系統(tǒng)，教師可以進行實時課堂測驗，隨時檢驗學生對知識點的掌握程度。教師還可以設定學生的答題時限，通過給答對的學生發(fā)放課程積分獎勵或課堂紅包，調(diào)動學生參與的積極性，并全面掌握學生的答題結果統(tǒng)計數(shù)據(jù)。教師每講完一個知識點，可以讓學生答一次題，這樣既可以加大對學生學業(yè)過程考核的力度，又有助于教師實時了解學生對每個知識點的掌握程度。這種頻繁的互動可以有效避免學生課堂跑神，使學生長時間集中注意力聽講，隨時準備課堂測驗，從而收到較好的教學效果。

作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，當代大學生更喜歡在觀看視頻的時候利用彈幕功能發(fā)表評論。利用雨課堂的彈幕功能，學生可以在課堂上觀看視頻資源的時候，積極踴躍地表達自己的觀點。這樣可以在無形中讓學生在課堂上長時間保持注意力集中，有助于培養(yǎng)學生的專注力。傳統(tǒng)課堂上學生的發(fā)言是教師和學生“點對點”進行，其他學生只能旁觀。而彈幕的引入實現(xiàn)了全班學生集體的“并行討論”，多條彈幕同時出現(xiàn)在屏幕上可以促使學生爭相表達自己的觀點。這種互動方式能夠有效拉近師生之間的心理距離，有助于教師更全面地了解不同學生的看法，也有利于教學目標的達成。

第四步，評價。在信息技術的支撐下，智慧課堂可以實現(xiàn)教學全過程的實時評價與反饋，通過采集并分析整個教學過程中學生所有學習行為的數(shù)據(jù)，幫助教師真實地評估自己的教學設計和教學過程，進而有針對性地調(diào)整教學策略。因此，智慧課堂有力地促進了教學由“經(jīng)驗驅動”向“數(shù)據(jù)驅動”轉型。

課后，教師可以向學生發(fā)放課后測評，測試學生對教學內(nèi)容的掌握程度，獲得及時的反饋。學生通過完成教師布置的作業(yè)和課后反思，進行知識的建構和內(nèi)化。教師也可以利用實時內(nèi)容推送工具，向學生推送個性化的拓展學習資源，讓學有余力的學生擴展思維空間，進而提高分析問題和解決問題的能力。學生通過課后的評測和反思對知識點有了更深的認識，能夠明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地進行強化訓練，達到提升自我的目的，也完成了對教師教學過程的反饋。同時，教師根據(jù)學生的反饋，可以及時了解學生對課堂內(nèi)容的接受程度和教學目標的達成度。此外，學生積極的正向反饋可以提升教師職業(yè)的成就感，激發(fā)教師的教學熱情，從而更能全身心地投入教學中。學生對問題的反饋也能使教師獲得教學效果的第一手資料，進而持續(xù)改進教學，提升教學設計能力。

三、智慧課堂環(huán)境下師生互動的效果評價

（一）促進教學模式的變革與重構

智慧課堂下教學模式發(fā)生了顛覆性改變，教學理念、教學內(nèi)容、教學設計都需要重構。傳統(tǒng)教學模式下，教師主導課堂，重在知識的傳授;而智慧課堂模式下，真正實現(xiàn)了以學生為中心，利用信息技術手段，通過師生之間實時、多維、立體的高效互動，實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)。課堂教學結構也發(fā)生了變革，教學流程從以前傳統(tǒng)課堂的“先教后學”“師教生學”到現(xiàn)在的“先學后教”“以學定教”。課前，教師根據(jù)學生的評測數(shù)據(jù)分析結果，有的放矢地進行課堂教學設計，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)在課堂上重點訓練，打造分層級的、高效互動的智慧課堂。課后，教師根據(jù)學生課堂反饋分析結果，向學生推送個性化的學習資源和課后作業(yè)，真正實現(xiàn)“以學定練”、因材施教，有利于教學目標的高效達成。

（二）師生互動更加高效

智慧課堂中師生的互動打破了傳統(tǒng)課堂的多重限制，互動內(nèi)容和形式更加豐富，互動更加高效。課前，學生完成教師布置的預習任務和評測，反饋自己的疑問;課中，學生通過移動終端進行討論、完成課堂測驗等，把不懂的知識點實時反饋給教師;課后，通過復習教師推送的個性化拓展學習資源，對知識進行強化和鞏固。在整個打破時空限制的互動過程中，學生不斷進行深入思考，持續(xù)進行知識建構和內(nèi)化，不斷完善自己的知識網(wǎng)絡體系。這有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。此外，教學評價也不再單單是教師的主場，學生也能通過評測練習、課堂討論、問題反饋等形式積極主動地參與教學評價。教師可以借助信息技術和云端平臺，擁有教學全過程的“上帝視角”，獲得教學過程的大數(shù)據(jù)分析，實時掌握學生學習評價反饋的信息，及時調(diào)整教學。這種高效深入的互動提供了教學診斷依據(jù)，使學生深入?yún)⑴c學習評價全過程，有利于學生的自我反思與提高。

（三）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在智慧課堂中利用信息技術，借助功能強大的云端平臺，對教師的教學方式和學生的學習方式都有著較大的影響。教師通過高效互動的課堂教學設計，積極引導學生自主完成學習過程，激發(fā)學生的探究熱情并主動參與教學評價，真正實現(xiàn)了教學相長。在這一教學情境中，教師從“講授者”變成了“教練員”，學生從“聆聽者”變成了“主導者”，教學過程從“教師主導”變成了“學生中心”，學生真正成了學習的主體。智慧課堂極大地增加了學生的課堂參與度，提供了個性化的教學資源和多層級的課堂參與方式，大大增加了課堂的自主性和趣味性。通過翻轉課堂，師生在頭腦風暴中產(chǎn)生思維碰撞、智慧交流與情感溝通，把課堂從傳授知識的地方變成產(chǎn)生知識的地方。

隨著信息技術的快速發(fā)展，進一步轉變教育理念，創(chuàng)新智慧課堂教學模式，構建科學的智慧學習評價體系，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下具有各學科特色的智慧教學體系，這些課題都需要我們在教學中不斷深化研究。

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責編：揚 帆