艷春

摘 要：當(dāng)今，隨著我國教育的加快發(fā)展，在高中教育教學(xué)過程中，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生群體在教學(xué)過程中的參與度相對偏低，從而導(dǎo)致其優(yōu)異能力相對較為薄弱，不利于學(xué)生寫作能力的充分提升。針對這一問題，教育工作者表示，為了全面促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培育，教育工作者應(yīng)積極做好對日常教學(xué)模式的合理探索與創(chuàng)新，從而為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫教學(xué)；策略

引言

教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力等。高中階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求更高，教師有必要開展豐富的教學(xué)活動來鍛煉學(xué)生英語寫作、閱讀、思維等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生達(dá)到較高的英語水平。教師在開展教學(xué)的過程中可以借助教材中的內(nèi)容開展續(xù)寫活動，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作，鍛煉學(xué)生的英語思維能力，提升學(xué)生運(yùn)用英語的能力，使學(xué)生熟練掌握更多英語句式。

1與閱讀練習(xí)相結(jié)合

把閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生能及時地把從閱讀練習(xí)中學(xué)到的知識應(yīng)用于寫作練習(xí)。通過閱讀練習(xí)，學(xué)生不僅要在文章中積累詞匯和句式，而且要通過閱讀文章，進(jìn)一步學(xué)習(xí)中英文寫作的概念，了解中文文章和英文文章在語法、表達(dá)方式上的差異，才能逐漸習(xí)慣英語式的表達(dá)方式，減少自己作文中的“中文式”表達(dá)。因此，教師可在閱讀過程中進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，通過品讀、仿寫等多種方式，讓學(xué)生感受中英文表達(dá)的差異，并在實(shí)踐中不斷積累自己的英語寫作技巧。把讀寫結(jié)合起來還能有效地降低學(xué)生的寫作難度，學(xué)生可以模仿讀文章的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際去寫，及時鞏固學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)內(nèi)容。與此同時，課堂中開展及時的寫作練習(xí)更有利于教師向?qū)W生反饋寫作成果。以前的寫作練習(xí)多在課后進(jìn)行，老師和學(xué)生之間缺乏互動和交流，而在課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，則能及時了解學(xué)生的寫作狀況，提高寫作質(zhì)量。

2把握文本思路，合理選擇續(xù)寫思路

教師開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，有必要在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，讓學(xué)生熟悉讀后續(xù)寫教學(xué)活動的相關(guān)內(nèi)容。教師可以借助英語教材中的內(nèi)容開展讀后續(xù)寫活動，讓學(xué)生先閱讀教材中的英語文本，了解文章主要內(nèi)容，清晰文章的寫作思路，掌握文章的核心詞匯和重點(diǎn)英語句式，以便學(xué)生更加靈活地開展讀后續(xù)寫活動。教師在開展閱讀的過程中，有必要引導(dǎo)學(xué)生先運(yùn)用一個閱讀方式理解文本內(nèi)容，了解文章的行文風(fēng)格，掌握文本題材，如散文、記敘文、說明文等體裁，在較為全面地掌握閱讀文本的基礎(chǔ)上開展實(shí)習(xí)活動，有利于提升學(xué)生續(xù)學(xué)內(nèi)容與文本內(nèi)容的相關(guān)性和整體性，提高續(xù)寫文本的質(zhì)量。

3積累寫作素材

英語教材中的文章都是教研組多年以來精心挑選的，其中的文章結(jié)構(gòu)安排、語法和詞匯的運(yùn)用等內(nèi)容都更加符合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，便于學(xué)生的記憶和理解。教材中的每篇文章都帶有自身的典型性，還是學(xué)生進(jìn)行寫作積累的良好素材。例如，以“Internetandfriendship“這一章節(jié)教學(xué)為例，高中英語老師首先應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的目標(biāo)。整個單元內(nèi)容主要圍繞“友誼”展開，從開始環(huán)節(jié)的調(diào)查問卷，到后面在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對“友誼”以及“朋友”的思考，在英語教材中引導(dǎo)學(xué)生們對身邊的友誼的把握。英語教材中“Robert”以及“Cathy”的博客分別闡述不同的觀點(diǎn)，主要讓學(xué)生們了解虛擬網(wǎng)絡(luò)和真實(shí)友誼之間的關(guān)系，與此同時讓學(xué)生們真正地認(rèn)識到虛擬世界和真實(shí)世界之間的關(guān)系。在開始教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們充分思考“是否只有人和人之間才可以成為好朋友”的話題，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的拓展性思維。當(dāng)然，教師也不能忽略其中重要的單詞以及短語的教學(xué)，譬如，replacement、image、concentrate、inaddition等，以幫助學(xué)生掌握更多的詞匯和短語的用法，豐富學(xué)生的文章內(nèi)容。

4深入挖掘教材，增強(qiáng)學(xué)生的詞句積累

高中英語教材中的閱讀文本是由許許多多的專家學(xué)者經(jīng)過多年的努力潛心研究出來的，所以在教材中蘊(yùn)涵著豐富的語言知識和寫作技巧，值得教師深入挖掘，找出其中適合發(fā)展學(xué)生寫作能力和英語素養(yǎng)的部分進(jìn)行延伸和拓展，從而為學(xué)生的英語寫作奠定基礎(chǔ)。而在目前的英語教學(xué)中，教師對以讀促寫的理論存在錯誤性解讀，所以他們對教材的理解相對表面化，在閱讀教學(xué)中通常都以“教師逐字逐句翻譯，學(xué)生記筆記的形式進(jìn)行，教師既沒有關(guān)注文本的主旨，也沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的行文規(guī)范和優(yōu)秀表達(dá)方式，這樣就割裂了閱讀與寫作的關(guān)系。因此，為了充分發(fā)揮教材的作用，教師可以深入挖掘教材的內(nèi)容，在備課階段對教材有整體上的了解，掌握教材中可以運(yùn)用‘以讀促寫’教學(xué)模式的內(nèi)容，從而在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的主旨，共同探討文本所要表達(dá)的內(nèi)涵，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言運(yùn)用規(guī)律等，學(xué)習(xí)其中的先進(jìn)部分，為自己的英語寫作打下基礎(chǔ)，不斷積累字詞語句和寫作結(jié)構(gòu)。例如，教師可以在寫作的初步教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)教材中的文本進(jìn)行范寫，待學(xué)生掌握了一定的寫作技能之后，再讓他們進(jìn)行即興創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

結(jié)語

高中英語教師需要積極反思以往教學(xué)活動中的不足，落實(shí)以讀促寫教學(xué)理念，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓教學(xué)更加系統(tǒng)和全面。具體而言，教師可以應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生全面提升英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐艷霞.銜接與連貫理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（6）：17—20.

[2] 許心慧.多元識讀理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].校園英語，2022（19）：52—54.

[3] 馮旭.高中英語讀后續(xù)寫的實(shí)踐路徑分析[J].英語畫刊（高中版），2022（7）：64—66.

[4] 何秋華.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2019.

[5] 聶鐘楠.以讀促寫教學(xué)理念下的高中英語寫作教學(xué)探究[J].新課程研究，2019（2）：70—71.