方玉婷　吳輝

摘要：小學音樂課程是美育的重要組成部分，對學生的思想品德及價值觀的形成能起到無聲滋潤、感染熏陶的效果，在立德樹人方面發(fā)揮著關鍵作用。在小學音樂課程中踐行愛國主義教育，能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。小學音樂課程體驗式教學中，教師基于學生的社會生活經(jīng)驗和音樂知識與技能，以“體驗式學習”的六個層次——感受、體驗、理解、表達、創(chuàng)造、享受，形成螺旋遞進式的教學方式，能夠使學生享受音樂，有助于厚植學生的愛國主義情懷和中華民族文化價值觀。

關鍵詞：小學音樂 愛國主義教育 體驗式教學

引言

小學音樂中的“體驗式教學”是指教師在學生已有生活經(jīng)驗和音樂經(jīng)驗基礎上，引導學生通過聽、唱、奏、演、創(chuàng)等音樂實踐活動，主動參與音樂學習，進而獲得對音樂的感知創(chuàng)造能力以及豐富的情感體驗。教師基于學生的社會生活經(jīng)驗和音樂知識與技能，以“體驗式學習”的六個層次——感受、體驗、理解、表達、創(chuàng)造、享受，形成螺旋遞進式的教學方式，以音樂為載體，感染、感化學生。這是知識認知、行為參與、情感體驗的學習活動，具有主動參與、親身經(jīng)歷、多聲對話的特征，能夠使學生享受音樂，有助于厚植學生的愛國主義情懷和中華民族文化價值觀。

小學音樂課程是美育的重要組成部分，對學生的思想品德及價值觀的形成起到無聲滋潤、感染熏陶的效果，在立德樹人方面發(fā)揮著關鍵作用。在小學音樂課程中踐行愛國主義教育，能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此，在小學音樂課程中實行愛國主義教育的體驗式教學具有重要意義。

一、體驗式教學的國內(nèi)外研究狀況

國內(nèi)的體驗式教學思想主要有古代荀子的“學至于行至而至矣，行至，明也”（《荀子·儒效》）；魏源的“及之而后知，履之而后艱，烏有不行二能知者乎”（魏源《默觚·學篇二》）；朱熹的“為學之實，固在踐履”（朱熹《答曹元可》）。這些提法主要體現(xiàn)在體驗式教學的特點和實現(xiàn)途徑方面。人民教育家陶行知提出的“實踐第一”的體驗式教育思想，倡導在教學中要采用實踐體驗的方式去提升學生的學習能力和學習態(tài)度。現(xiàn)代學者辛繼湘在著作《體驗教學研究》中提出：“體驗教學是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學，蘊含高度的生命價值與意義?！?/p>

國外的音樂課程體驗式教學思想主要包含皮亞杰的“建構主義學習理論”、柯達伊音樂教育理論、達爾克羅茲音樂教育理論、奧爾夫“原本性”音樂教育理論、貝內(nèi)特·雷默的“音樂教育哲學”。建構主義學習理論強調(diào)以學生為主體，教師必須將角色由知識的傳授者轉變?yōu)榛顒拥脑O計者、主導者；柯達伊認為“音樂屬于每一個人”，每個人都能積極地去感受、體驗、理解和享受音樂；達爾克羅茲強調(diào)“音樂教育應該是對印象和情感的體驗”。他提出的“體態(tài)律動”理論強調(diào)體驗者即時感知音樂并用肢體表現(xiàn)音樂；奧爾夫“原本性”音樂教育理論著重強調(diào)兒童是音樂創(chuàng)作的積極參與者，提倡讓學生從經(jīng)歷、體驗中獲得音樂感知，從兒童自己的內(nèi)心出發(fā)來抒發(fā)；雷默指出，審美教育的目的是提高每個人審美體驗的能力，審美觀察和審美反應是參與審美體驗的兩個必要行為。

二、小學音樂課程愛國主義教育的體驗式教學實踐案例

（一）創(chuàng)設情境，提高學生愛國主義音樂作品感受能力

音樂課程“體驗式教學”強調(diào)學生親身參與實踐活動，由身體感知開始，充分調(diào)動感官來感受音樂。對音樂的感受是體驗式學習的初始階段，也是音樂審美心理活動的基礎，對音樂直接的感受是在豐富的音樂實踐活動中形成的。

以五年級下冊第四單元第一課欣賞課——《映山紅》為例，筆者首先讓學生以聆聽的方式直接感受音樂。盡管學生對音樂的旋律特點、樂器音色、樂曲結構、音樂形象還沒有較多的體驗和理解，但是，在談聆聽后的感受時，他們卻能夠說出從作品旋律與歌詞所呈現(xiàn)的畫面中感受到作品的深情與期待。在這種情景下，同學們對歌曲創(chuàng)作內(nèi)涵、映山紅特殊的意義、電影《紅星閃閃》的情節(jié)以及歌曲在影片中出現(xiàn)時的故事背景，有了更加直觀的感受，能夠更為深刻地體會歌曲意境。為了進一步掌握歌曲感情，在老師的彈琴教唱下，學生聲情并茂地把江西民歌“依字行腔，以腔傳情”的特點表現(xiàn)了出來。最后，利用剩下的課堂時間，老師引導學生現(xiàn)場為歌曲創(chuàng)設了情景劇《告別》，同學們以情載樂，不僅唱出了生活在水深火熱中的蘇區(qū)人民盼望紅軍歸來的強烈心聲，更是演出了蘇區(qū)人民殊死拼搏的堅強意志，把對紅軍的期盼、思念、崇敬之情淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。

兒童對聲音的即刻反應與他的感官對音樂感受的細膩程度密切相關，音樂、語言、實踐活動是最接近兒童心理的。教學中設計多感官的實踐活動讓學生直接感受音樂，有利于活躍學生的大腦機制，激發(fā)學生的激情，增大學生音樂感受的敏感力度。

（二）實踐活動，讓學生在沉浸式的愛國主義教育體驗中領會音樂

“體驗式教學”提出，要認識音樂的發(fā)展，理解作品的表現(xiàn)力及其組成要素，了解不同音樂表現(xiàn)手段的作用以及作品的特點、風格等，都要建立在親身體驗的基礎上。實踐活動使人因心理的激活而處于豐富的內(nèi)在體驗之中，只有通過音樂實踐活動加深對音樂及其本質和表現(xiàn)要素的體驗，才能更進一步領會和掌握音樂。

以五年級上冊第四單元第三課唱歌課合唱——《盧溝謠》為例。歌曲以華夏文明為歷史背景，從兒童的視角將中華民族的昌盛衰敗與永定河畔的自然美景相結合，用朗朗上口的童謠形式，既空靈婉轉又大氣深邃，抒發(fā)出了兒童對祖國發(fā)自肺腑的情懷。為了讓學生更好地感悟歌曲“小童謠表現(xiàn)大歷史，小焦點表現(xiàn)大主題，小語言表現(xiàn)大情懷”的內(nèi)涵，筆者先讓學生結合老師制作的《盧溝謠》微課，根據(jù)情景脈絡和對應的歌詞，按節(jié)奏誦讀，深刻體會歌詞所呈現(xiàn)的“歷史厚重、奮起反抗、生生不息”。接著老師通過播放音樂、圖片、視頻，情景再現(xiàn)、師生互動講解，讓學生進一步了解盧溝橋所承載的滄桑故事和歷史意義，將愛國情懷潛移默化進學生的內(nèi)心。通過學唱歌曲、藝術處理、完整演唱，在老師的引導下，同學們編創(chuàng)了一部小小音樂劇《穿越“盧溝橋”》，以古代、近代、現(xiàn)代的角色穿越，融合吟誦、演唱、舞蹈、劇情，演繹出了學生對家國情懷、歷史責任、民族榮辱的濃烈情感。最后，整齊劃一的《天天向上》手勢舞，展現(xiàn)出了同學們作為新時代中華少年的朝氣蓬勃和愛國熱情。

在體驗階段，利用音樂聯(lián)覺，可以使音樂全面、深入地訴諸學生的不同感官，通過聽、看、唱、讀、舞，產(chǎn)生感覺的遷移和豐富的想象，讓學生能夠比較全面地感知音樂作品，把愛國主義教育根植于音樂學習之中。

（三）情感共鳴，提高學生對愛國主義教育的理解力和表達力

“體驗式教學”提出，理解是將感覺、具體體驗化為領悟的目標行為，被看作是“音樂形象在兒童美學意識中的反映和形成，是對音樂作品的情感體驗的過程”。在體驗、感覺的基礎上，借助情感、思維、判斷，進入直覺，去理解、認知作品，對音樂做出綜合性、整體性把握，使音樂形象產(chǎn)生活力。

以六年級上冊第一單元第七課欣賞課——《我的祖國》為例。筆者在教學時以這首歌曲作為背景音樂，講解影片《上甘嶺》里中國人民志愿軍在極其艱苦的條件下奮勇拼搏、奮力殺敵的英雄事跡，講到動情處，老師也熱淚盈眶。通過動人的音樂和老師深情的講解，學生內(nèi)心的情感被觸動、被喚起。在隨后的聆聽歌曲、學唱歌曲、角色扮演志愿軍戰(zhàn)士中，學生更能體會志愿軍對祖國、對人民、對家鄉(xiāng)的無限熱愛，以及他們身上所表現(xiàn)出的英雄氣概，對歌曲的歷史背景有了更深層次的理解，也為歌曲表現(xiàn)打下堅實基礎。在課堂尾聲，教師引導學生結合美術技能畫出自己理解的歌曲意境，創(chuàng)作圖畫送給英勇的中國人民志愿軍。學生的想象力在歌曲的浸染下被充分調(diào)動出來——有的同學畫了波瀾壯闊的大山大河，以告慰志愿軍戰(zhàn)士；有的同學畫了上甘嶺戰(zhàn)役的情景，緬懷犧牲的英烈；有的同學畫了志愿軍戰(zhàn)士，身旁是一簇簇的萱草花，寓意美好與英雄常伴；還有的同學畫了正在南海航行的航空母艦戰(zhàn)斗群，艦船上載滿了中國人自主研發(fā)的殲20，還有空中運送軍事物資的運20等，寓意如今中國如您所愿……

巧妙設計的欣賞課教學環(huán)節(jié)可以讓學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，進而對音樂產(chǎn)生豐富的心理體驗，賦予學生理解和表達音樂更多的個性化魅力，更具感染力。

（四）解放天性，激發(fā)學生對愛國主義音樂作品的創(chuàng)作需求

“體驗式教學”認為，音樂學習不單單地反映音樂，更需關注的是學生能夠創(chuàng)造性地、主動性地再現(xiàn)音樂。在音樂學習中，要突出學生主題的創(chuàng)造性，為學生創(chuàng)設適合于創(chuàng)作的環(huán)境，設計生動有趣的創(chuàng)作內(nèi)容，亦可通過游戲的方式來完成創(chuàng)作活動，使學生萌發(fā)創(chuàng)作的需求。

以三年級上冊第三單元第一課唱歌課《中國少年先鋒隊隊歌》為例。筆者在學生能夠完整演唱后的編創(chuàng)環(huán)節(jié)，設計了一個“誰是少先隊宣傳大使”的游戲活動：以6～8個同學為一組，結合歌詞、節(jié)奏、旋律，分工為歌曲設計手勢舞動作，最后選出一組為“少先隊宣傳大使”并獎勵精美的少先隊貼紙。在游戲和獎勵的誘發(fā)下，學生的創(chuàng)作熱情空前高漲，前進隊列、踏步、沖鋒、愛心、敬隊禮、點贊、自夸、兩根手指爬坡、握拳、雙臂打開迎接等動作，充滿了奇思妙想。我們完成了手勢舞《中國少年先鋒隊隊歌》的編創(chuàng)。在后面的綜合表演中，同學們表演著自己編創(chuàng)的手勢舞，臉上寫滿了自豪和開心。

創(chuàng)作的過程是學生對音樂體驗的延展和轉換，通過編創(chuàng)可以喚起學生的創(chuàng)作激情，對作品的個性化演繹使音樂更具活力。同時，創(chuàng)作的過程也是學生對音樂經(jīng)驗的再檢驗，能夠促進學生對音樂情感充分而深刻地予以理解。

（五）遇見美好，讓學生樂享愛國主義教育滲透

“體驗式教學”認為，音樂教育，其根本任務就是完成對受教育者美的心靈的內(nèi)在建構。通過“感受—體驗—理解”，學生能夠感知、領悟作品的形式美；通過“理解—表達—創(chuàng)造”，學生則能進入“享受美”的審美境界。

以六年級上冊第三單元第三課唱歌課《藍天向我們召喚》為例。在導入環(huán)節(jié)筆者播放了神舟十三號三位航天員在太空帶來的生動有趣的“天宮課堂”，激發(fā)了同學們向往太空、探索太空的興趣。接著通過聆聽音樂、學唱歌曲、奧爾夫聲勢律動學習重難點節(jié)奏、唱歌游戲“接著飛”等音樂實踐活動，表達了對飛向太空、探索未知的憧憬。在編創(chuàng)環(huán)節(jié)，筆者鼓勵學生在已有音樂體驗的基礎上進行了有趣的創(chuàng)編。最后在向神舟十三號航天員送祝福的“律入太空”環(huán)節(jié)，同學們紛紛展開想象編創(chuàng)旋律：有的結合自身樂器專業(yè)基礎編寫了旋律；有的利用自己的文學功底編撰了歌詞；有的手拿畫筆勾勒了美妙的音樂圖畫；有的手繪了音樂畫報；更有的同學竟然現(xiàn)場自制一把迷你的民族彈撥樂器——琵琶……

通過音樂學習，學生受到了愛國主義音樂作品的感染和熏陶，提高了愛國主義精神領悟力與價值判斷力，豐富了音樂呈現(xiàn)形式，拓展了音樂實踐活動、體驗活動的方式，樹立了對藍天、對太空、對夢想的向往與追求之情，增強了對建設祖國的熱切愿望。這也正是小學音樂課程進行愛國主義教育體驗式教學的價值和意義所在。

三、結語

本文結合“體驗式學習”的六個層次——感受、體驗、理解、表達、創(chuàng)造、享受的理論，闡述了小學音樂課程愛國主義教育體驗式教學的具體操作和教學實踐案例。小學音樂課程中進行愛國主義教育體驗式教學，能夠很好激發(fā)學生學習民族音樂、傳承發(fā)揚民族文化、追求美好生活的人生理念。發(fā)展性的愛國主義教育體驗式教學，也有助于學生用更加直觀的方式感受與理解音樂知識與文化，體驗音樂學科多樣的呈現(xiàn)方式，表現(xiàn)音樂學科的德育內(nèi)涵，促進愛國主義情懷及民族情感的厚植，最終激發(fā)學生享受音樂美的意識，感悟生命的真諦。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦

本文系安徽省教育科學研究課題“新時代小學音樂教學中進行愛國主義教育的實踐研究”的階段性成果之一，課題立項號為JK20011。