林關(guān)露

摘 要：近兩年，針對《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀活動任務(wù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)非常豐富。指導(dǎo)學(xué)生精讀的活動任務(wù)有“繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖”等，驅(qū)動學(xué)生拓展閱讀的活動任務(wù)有“家鄉(xiāng)采風(fēng)活動”與“鄉(xiāng)土文學(xué)作品聯(lián)讀”等，針對讀寫聯(lián)合訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的任務(wù)有“鄉(xiāng)土中國視野下的當(dāng)代問題剖析寫作”等，不同類型的活動任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)上的效果各有不同，而在評價(jià)方式上也各有優(yōu)劣。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土中國；整本書閱讀；活動任務(wù)；類型

《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第五單元的內(nèi)容，對于整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生需要通過閱讀整本書獲得閱讀該類型書目的經(jīng)驗(yàn)的要求，并且要求教師在教學(xué)中應(yīng)以設(shè)置問題情景的方式進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，以達(dá)到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效果。下面是三種常見的活動任務(wù)設(shè)計(jì)方式，以及它們在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的效果分析。

一、針對概念與論證條理梳理的活動任務(wù)設(shè)計(jì)

溫儒敏先生在《鄉(xiāng)土中國》導(dǎo)讀中指出，在讀《鄉(xiāng)土中國》時(shí)，“要緊的是抓概念”和“厘清其論證理路”。根據(jù)溫儒敏先生的指引，教師們在指導(dǎo)學(xué)生初讀《鄉(xiāng)土中國》時(shí)，常設(shè)計(jì)的閱讀活動任務(wù)就是根據(jù)章節(jié)的邏輯線索，針對文中的重點(diǎn)概念創(chuàng)作思維導(dǎo)圖；又或者根據(jù)論證的金字塔原理，對論點(diǎn)與論據(jù)進(jìn)行層級劃分。

制作章節(jié)思維導(dǎo)圖的任務(wù)設(shè)置目的是希望學(xué)生通過圖文轉(zhuǎn)化的手段，快速把握章節(jié)主線，厘清概念間的邏輯關(guān)系，區(qū)別論點(diǎn)與論據(jù)，掌握學(xué)術(shù)類文本的核心閱讀方法。繪制章節(jié)金字塔則更側(cè)重于讓學(xué)生抓住文本的頂層觀點(diǎn)，并能學(xué)會分析觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的層級關(guān)系。

在教學(xué)實(shí)踐中，這是在導(dǎo)讀與初讀文本時(shí)，被廣泛應(yīng)用的一種活動任務(wù)類型。學(xué)生需要調(diào)動圖文轉(zhuǎn)換思維，具備基本的議論文知識，分清文本的層次結(jié)構(gòu)，才可完成。由于文本中概念關(guān)系固定，邏輯較為清晰，此活動任務(wù)的評價(jià)一般是反饋性評價(jià)。其中主要培養(yǎng)了學(xué)生“思維發(fā)展與提升”這一語文核心素養(yǎng)。這種類型的活動任務(wù)是基礎(chǔ)型任務(wù)，幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)把握文本，是必不可少的任務(wù)。所以，在閱讀的第一階段，此類型的活動任務(wù)被廣泛使用。

二、針對閱讀拓展的活動任務(wù)設(shè)計(jì)

拓展閱讀的活動任務(wù)分為兩種，分別是田野調(diào)查型閱讀拓展和相關(guān)文本聯(lián)讀型的閱讀拓展。田野調(diào)查型拓展閱讀，閱讀材料取材于生活。比如，對家鄉(xiāng)宗祠資源的開發(fā)利用、對姓氏楹聯(lián)的采集研究、對族譜關(guān)系的探源等等。這是一種綜合型的問題情景驅(qū)動任務(wù)設(shè)計(jì)，教師提供拓展方向，學(xué)生作為資料收集者，進(jìn)行田野調(diào)查等活動，最后進(jìn)行資料的解讀與匯報(bào)，解決問題需運(yùn)用語文綜合素養(yǎng)。此活動任務(wù)的評價(jià)側(cè)重于過程性評價(jià)，互動性強(qiáng)。

而相關(guān)文本聯(lián)讀，是教師整合閱讀資源，提供適合的閱讀文本，讓學(xué)生進(jìn)行對照或補(bǔ)充閱讀的活動任務(wù)。選取的文本或與費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國》的觀點(diǎn)是一致的，或是對照對比的，或是互為補(bǔ)充解釋的，或是發(fā)展延伸的。文本類型可以包括學(xué)術(shù)類與文學(xué)類的文本。此任務(wù)的教學(xué)目的有三：第一，在大量學(xué)術(shù)類文本的閱讀中，提高學(xué)生對學(xué)術(shù)類文本的審美鑒賞能力，讓學(xué)生感受學(xué)術(shù)類文本的嚴(yán)謹(jǐn)美、科學(xué)理性思維美，或加深對鄉(xiāng)土文學(xué)作品的認(rèn)識與理解；第二，在對照閱讀或補(bǔ)充閱讀中，提升學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)類文本的思辨能力，錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)；第三，在大量的閱讀中，提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力，有助于學(xué)生議論文寫作能力的增強(qiáng)。所以，這一活動任務(wù)的設(shè)置屬于拓深型的任務(wù)，此活動任務(wù)的成果體現(xiàn)形式一般是口頭討論或形成書面報(bào)告，評價(jià)維度多樣，可生生互評，可師生互評。其中培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)也較為多樣。

三、針對讀寫聯(lián)合訓(xùn)練而設(shè)置的活動任務(wù)設(shè)計(jì)

余黨緒在《理解<鄉(xiāng)土中國>的三個(gè)維度》中指出，我們需要在社會發(fā)展的浪潮中，理解《鄉(xiāng)土中國》的當(dāng)下意義。“要始終保持理性的思辨精神，辨析鄉(xiāng)土社會與顯示社會的關(guān)系的復(fù)雜性?！边@也是讀寫聯(lián)合訓(xùn)練活動任務(wù)設(shè)置的宗旨。

讀寫聯(lián)合的任務(wù)與相關(guān)文本聯(lián)讀型的任務(wù)都需要進(jìn)行拓展閱讀，但二者的不同點(diǎn)主要在于，讀寫聯(lián)合的任務(wù)設(shè)計(jì)目的是“以寫促讀”，寫作任務(wù)是先行任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生作為閱讀材料的搜集者，進(jìn)行課外拓展閱讀。常見的任務(wù)設(shè)置方式有讀書筆記撰寫、小論文寫作。撰寫讀書筆記是在閱讀《鄉(xiāng)土中國》的基礎(chǔ)上，發(fā)散思考，聯(lián)系生活現(xiàn)象或文學(xué)文本中的問題來進(jìn)行評論寫作。因?yàn)閷懽魅蝿?wù)先行，閱讀變成了完成寫作任務(wù)不可或缺的一環(huán)，大大提升了學(xué)生的閱讀《鄉(xiāng)土中國》的主動性。

而小論文的任務(wù)設(shè)置，則與統(tǒng)編版必修上冊的議論文單元相融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文寫作后，結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》這本學(xué)術(shù)類文本，可以進(jìn)行小論文的寫作嘗試。針對《鄉(xiāng)土中國》的十四章內(nèi)容，教師給出部分論題，如，“以《鄉(xiāng)土中國》的視野看待《紅樓夢》中賈家選擇寶釵而非黛玉成為寶玉妻子的決定”、“以《鄉(xiāng)土中國》的視野看潮汕地區(qū)的姓氏楹聯(lián)的文化內(nèi)涵”等等。這一驅(qū)動任務(wù)難度大，調(diào)動的綜合能力多，既培養(yǎng)了學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，又提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。在評價(jià)過程中，生生之間還可以對論文進(jìn)行升格討論，完善論述的嚴(yán)謹(jǐn)度，這就成為一種生成性的評價(jià)，其評價(jià)方式也是多維的。

結(jié)論

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在指導(dǎo)學(xué)術(shù)性書目閱讀時(shí)指出，“通讀全書，勾畫圈點(diǎn)，爭取讀懂；梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要；把握書中的重要觀點(diǎn)和作者的價(jià)值取向。閱讀與本書相關(guān)的資料，了解本書的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價(jià)值。通過反復(fù)閱讀和思考，探究本書的語言特點(diǎn)和論述邏輯?！币陨先N《鄉(xiāng)土中國》活動任務(wù)顯然都是圍繞著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來設(shè)置的。

在導(dǎo)讀與初讀階段，教師需要學(xué)生掌握文本的主要概念與梳理論證思路，因此往往會采用繪制思維導(dǎo)圖與金字塔圖的活動任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在精讀與拓展階段，拓展閱讀與讀寫聯(lián)合訓(xùn)練的驅(qū)動任務(wù)則更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此成為教師在閱讀指導(dǎo)后一階段常用的活動任務(wù)設(shè)計(jì)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》[M]人民教育出版社，2020.

[2] 費(fèi)孝通：鄉(xiāng)土中國修訂版[M]上海人民出版社，2013.

[3] 溫儒敏：《年輕時(shí)有意識讀些“深”一點(diǎn)的書——<鄉(xiāng)土中國>導(dǎo)讀》[J]名作欣賞，2019，第34期.