余林

摘 要：當(dāng)今，隨著我國(guó)教育的快速發(fā)展，初中階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，要在“雙減”政策的指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)質(zhì)量。初中生對(duì)新知識(shí)有著強(qiáng)烈的興趣，要掌握好他們的學(xué)習(xí)心理，采用符合他們特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，才能“減負(fù)增效”。

關(guān)鍵詞：雙減背景下；初中語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；提升策略

引言

當(dāng)前，我國(guó)教育十分重視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)帶來的不良后果也越來越嚴(yán)重，基于此，“雙減”政策出臺(tái)。因此每位教師都應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上更迅速地了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)優(yōu)化作業(yè)布置，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而使他們能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代的教育需求。

1緊抓課堂主陣地

在過去的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是把新課的預(yù)習(xí)作為家庭作業(yè)，但沒有導(dǎo)向性。在“雙減”的大環(huán)境下，語(yǔ)文教師可以試著把新課的預(yù)習(xí)檢測(cè)安排到課堂開始時(shí)的五分鐘內(nèi)，用“三個(gè)一”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：一遍課文粗讀；一句話概括課文；用一組詞語(yǔ)表達(dá)讀后的感受。通過這種方式，預(yù)習(xí)就變成了一種專項(xiàng)訓(xùn)練，它能夠鍛煉學(xué)生的概括歸納能力和對(duì)文章的整體把握能力。其次，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂效率的先決條件。根據(jù)初中階段學(xué)生的思維活動(dòng)特征，由淺入深，由易到難地設(shè)計(jì)問題，通過精心的導(dǎo)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生，使其更好地發(fā)揮主體作用。

2、以評(píng)促教，踐行“雙減”理念

（1）于過程評(píng)價(jià)中踐行“雙減”理念。在踐行“雙減”理念的語(yǔ)文教學(xué)中，以評(píng)促教模式發(fā)揮著不可磨滅的作用，基于“雙減”政策中“堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向”的要求，教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)融合到教學(xué)的各個(gè)階段，利用電子評(píng)價(jià)表、個(gè)人成長(zhǎng)記錄表和課堂教學(xué)實(shí)時(shí)觀察表等道具和手段，將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課后服務(wù)等不同階段的真實(shí)表現(xiàn)記錄下來，了解學(xué)生的思維發(fā)展情況和知識(shí)掌握情況，對(duì)其綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)判和分析。而在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要針對(duì)學(xué)生反饋的信息，正確調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，若學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出興致索然的狀態(tài)，教師便可在教學(xué)中采取游戲化和故事化的教學(xué)對(duì)策，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)的方法，以此方式吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)和探究隊(duì)伍中。

（2）于綜合評(píng)價(jià)中踐行“雙減”理念。概括來說，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中存在標(biāo)準(zhǔn)固化、形式單一、學(xué)生參與性不強(qiáng)等問題，不利于考查學(xué)生的綜合實(shí)力，也無法驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。而基于踐行“雙減”政策的目標(biāo)，教師可以創(chuàng)建綜合評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維發(fā)展情況等作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)目標(biāo)，摒棄“唯成績(jī)主義”的錯(cuò)誤思想，考查和評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的真實(shí)發(fā)展情況。再者，從“雙減”政策中“堅(jiān)持學(xué)生為本”的理念出發(fā)，教師也要對(duì)綜合性評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，利用小組內(nèi)評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等不同的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的信息共享和交流，讓他們從多元角度審視自身和他人，了解自己在學(xué)習(xí)和生活中的缺陷，進(jìn)而做出調(diào)整和改變，使得自身能夠朝著綜合發(fā)展的方向邁進(jìn)。借此，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會(huì)不斷提高，他們?cè)诮虒W(xué)中的主體性也會(huì)逐漸增強(qiáng)，這也符合“雙減”政策中的客觀要求。

3.強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，語(yǔ)言構(gòu)建是重要的組成部分，只有掌握了一定的語(yǔ)言能力，才能順利推進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的意義和價(jià)值才會(huì)越高。在語(yǔ)文學(xué)科的綜合素質(zhì)中，語(yǔ)言構(gòu)建能力是其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，它應(yīng)該成為教師教學(xué)的主要方向。在課堂中，語(yǔ)文教師要注重與教材相聯(lián)系，提高學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，從而完成教學(xué)目標(biāo)。例如，《觀滄?！愤@首詩(shī)的主體部分是曹操在碣石山頂眺望海景時(shí)所看所感，以其情感充沛的筆墨描繪了一幅大海吞吐日月的圖景，充分表現(xiàn)了他胸懷天下的心境，生動(dòng)地描繪了山河的宏偉和壯闊。通過對(duì)詩(shī)歌的講解，老師可以讓學(xué)生嘗試把詩(shī)歌改編為文章，要求他們能夠在創(chuàng)作的時(shí)候充分地發(fā)揮自己的想像力，體會(huì)語(yǔ)言構(gòu)建的感覺。但要注意的是，在語(yǔ)言構(gòu)建能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，讓他們感受語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)建能力的提升。

4合理安排作業(yè)，減少學(xué)生課后壓力

作業(yè)的安排要從“以人為本”的角度出發(fā)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同階段設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。此外，在控制學(xué)生的作業(yè)時(shí)間上，要落實(shí)《意見》提出的“初中作業(yè)的平均完成時(shí)限不能超過90分鐘”，同時(shí)要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，各專業(yè)共同努力，對(duì)作業(yè)總量進(jìn)行統(tǒng)一管理。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)雙減政策，教師要牢記教育的基本使命，以培養(yǎng)“完整的人”為最終教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的探索、教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)來建構(gòu)高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯繼國(guó).“雙減”背景下的初中語(yǔ)文“提質(zhì)增效”教學(xué)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022，35（31）：9‐11.

[2] 劉敏敏.基于雙減政策下初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵探究與培養(yǎng)策略[J].數(shù)據(jù)，2022，11（07）：96‐98.

[3] 王瑤.“雙減”背景下初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂建設(shè)的思考與實(shí)踐——以《背影》教學(xué)為例[J].中學(xué)語(yǔ)文，2022，27（19）：65‐68.

[4] 朱永立.核心素養(yǎng)視角下的語(yǔ)文課堂“增效減負(fù)”策略[J].新課程研究，2022（1）：96-98.

[5] 王錦.初中語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”的策略研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（10）：165-166.