何瑩

摘 要：作業(yè)是中小學教學中的重要組成部分，對學生持續(xù)性發(fā)展有著重要的意義。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出要減輕學生作業(yè)負擔，完善評價體系。在作業(yè)減負增效上，更是要求把好作業(yè)數(shù)量關(guān)、提升作業(yè)質(zhì)量關(guān)、增強作業(yè)的指導性。雙減政策對道德與法治課程提出的全新要求。本文將聚焦初中道法課的作業(yè)設(shè)計，通過對對作業(yè)的不斷優(yōu)化和完善，切實達到減負增效的目的。

關(guān)鍵詞：雙減政策；道德與法治；作業(yè)設(shè)置

一、明確道德與法治課作業(yè)布置的意義

作業(yè)對學生的全面發(fā)展、教師的教學和學校的教學管理都具有重要的價值。

（一）對于學生而言，有利于促進學生全面發(fā)展。雙減減掉的是過重的作業(yè)負擔，科學合理的作業(yè)的重要性和必要性并沒有因此減掉，合理規(guī)范的作業(yè)可以鞏固新知識，運用新知識解決實際問題，讓學生養(yǎng)成自由學習、自主學習的良好習慣。

（二）對于教師而言，作業(yè)能夠檢驗教學效果，精準分析學情，反思課堂教學，改進教學方法。作業(yè)是學生階段性學習效果的客觀反映，教師通過仔細研究學生作業(yè)，可以獲取關(guān)于學生思想動態(tài)和學習效果的第一手動態(tài)，從而及時調(diào)整教學策略，甚至針對個別學生，有針對性的進行個性化提升。

（三）對于學校而言，作業(yè)在于完善教學管理，健全評價體系，提升整體教學質(zhì)量?，F(xiàn)實中很多學校都把作業(yè)布置和完成結(jié)果，視為老師個人的事情，很少上升到學校管理的層面。學校通過作業(yè)管理，對教師教學和學生學習效果進行統(tǒng)籌管理，至上而下進行指導和分析，從而實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的目的。

二、初中道德與法制課作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）對作業(yè)設(shè)計的重視程度有待提升

當前，道德與法治教師的主要時間與精力均在教育教學上，對于課后作業(yè)的布置重視不夠，更多的是將課本后的練習或現(xiàn)成的練習冊布置給學生，或者將課本上的重點圈畫出來讓學生進行背默，作業(yè)形式千篇一律，極易讓學生產(chǎn)生厭倦心理。沒有親自去鉆研和結(jié)合自身課堂與學生實際，開展作業(yè)設(shè)計，精心錘煉題目和答案，沒有讓作業(yè)達到事半功倍的效果。

（二）作業(yè)設(shè)計相對閉塞，結(jié)合時政熱點不夠

目前道德與法治作業(yè)，都是學校統(tǒng)一定制的固定提前編制好的練習冊，其內(nèi)容大多比較封閉，僅做到與學科知識結(jié)合，而與日新月異的社會形勢結(jié)合不夠，而道德與法治這門課又必須與時政熱點密切結(jié)合后，才會煥發(fā)出更大學科活力，才能激發(fā)學生關(guān)注社會、關(guān)注生活的熱情，才能切實達到讓學生靈活運用學科解決實際問題的目的。

（三）作業(yè)設(shè)計以教師為主體，導致個性化作業(yè)不夠

作業(yè)的布置大多以教師為主體，學生只能被動的接受，而道法教師往往兼顧多個班級，而沒有精力對學生進行分層分組的作業(yè)設(shè)計，導致作業(yè)的布置大多是“貪大求全”“面面俱到”，而沒有針對各層各組的學生進行針對性的作業(yè)設(shè)計與布置，而事后也沒有針對性的開展作業(yè)分析，作業(yè)反饋與輔導不夠精準。

三、雙減下道德與法治課作業(yè)設(shè)計的原則

（一）堅持育人功能。在作業(yè)設(shè)計和布置的實踐過程中，要從“育人”高度來認識作業(yè)的功能，通過作業(yè)“春風化雨、細雨潤物”，舉一反三，真正實現(xiàn)“減負增效”的目的。

（二）堅持基礎(chǔ)性與實踐性結(jié)合。作業(yè)設(shè)計既要覆蓋學科基礎(chǔ)知識，也要讓學生解決實際生活問題，達到預演預練的目的。讓學生可以在特定的引導下展開實踐活動，把必做作業(yè)，鼓勵作業(yè)，拓展性作業(yè)交叉滲透到一起，滿足學生個性化發(fā)展的需求。

（三）堅持團隊設(shè)計理念。作業(yè)設(shè)計不僅是教師個人的事情，更是學科團隊的大事，作業(yè)設(shè)計的效果對教學質(zhì)量的高低有著直接影響。因此學校層面、學科組層面應(yīng)階段性對作業(yè)設(shè)計進行指導和集體討論，從內(nèi)容、質(zhì)量、數(shù)量及完成效果等多個方面進行指導和反思，使作業(yè)設(shè)計成為團隊作戰(zhàn)的成果。

四、雙減政策下道法與法治課減負增效的作業(yè)設(shè)計

（一）在教育部門及學校層面。一是各地教育部門和學校要把握政策方向，高度重視作業(yè)設(shè)計，把作業(yè)設(shè)計提升到教育“戰(zhàn)略”層級，逐步建立作業(yè)支持系統(tǒng)。二是做好教育教學、作業(yè)設(shè)計及其他日常工作的科學合理部署，做好總體協(xié)調(diào)，合理分配教師時間，建立教研員和各校優(yōu)質(zhì)教師為主要成員的作業(yè)設(shè)計研究團隊，給方向、提效率、教方法，明確和發(fā)布作業(yè)設(shè)計管理細則。三是建立健全各學校、學科組、教師個人作業(yè)設(shè)計評價機制，把作業(yè)設(shè)計的效果納入績效考核范圍。

（二）在學科組團隊設(shè)計層面。要將作業(yè)設(shè)計作為提升學科教學質(zhì)量的重要“戰(zhàn)術(shù)”。一是重視創(chuàng)新作業(yè)方式。在掌握基礎(chǔ)知識與理論的同時，加強設(shè)計實踐性作業(yè)。如在理解和實踐《獨具魅力的中華文化》這堂課時，設(shè)計并布置學生回去各自了解家鄉(xiāng)的民族民風，如“婚喪”“耕種”“服飾”等獨特的文化，并回到課堂上來進行暢談與分享，教師及時予以反饋與評價，讓學生深刻認識“百里不同風，千里不同俗”波瀾畫卷。二是重視學生差異。作業(yè)設(shè)計必須兼顧不同層次的學生，因此設(shè)計與評價時，要針對不同分組的學生予以不同的設(shè)計。成績較差的學生，可以適當降低作業(yè)難度，以基礎(chǔ)性題目為主，并適當增強其趣味性；成績較好的學生，可以增加作業(yè)的實踐性與綜合性。

（三）在教師個人設(shè)計層面。要將作業(yè)設(shè)計作為教學“執(zhí)行”的重要組成部分。一是在具體作業(yè)設(shè)計和布置時，要拓寬設(shè)計思路，與生活具體情景相結(jié)合、與其他學科領(lǐng)域相結(jié)合，精準設(shè)置問題，有效銜接教材知識。二是作業(yè)設(shè)計要講究任務(wù)和問題設(shè)計的層次性，從對事件和現(xiàn)象的判定、事件，現(xiàn)象的原因、影響和意義，到解決問題的方法和啟示等系列層次，都要一一涉及，如通過讓學生點評熱點新聞、針對熱點新聞或現(xiàn)象繪制思維導圖等作業(yè)，到達理解學科知識和解決問題的目的。三是要及時做好作業(yè)反饋與評價。反饋與評價尤其重要，是激發(fā)學習熱情的重要支點和杠桿。

五、結(jié)語

雙減政策背景下，道德與法治課亟需從教學各方面進行轉(zhuǎn)型，方能“減負增效”。而作業(yè)的設(shè)計和布置，是實現(xiàn)和落實“雙減”效果的主要途徑，需要從教育部門、教師團隊及教師個人等幾個層面和維度統(tǒng)籌推進，充分尊重學生的創(chuàng)新性、主動性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，讓作業(yè)設(shè)計在雙減下發(fā)揮最大的價值和效果。