秦洋

摘 要：在教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，越來越多的初中語文教師開始意識到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要性，而閱讀是學(xué)生發(fā)展語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。唯有博覽群書，學(xué)生才能持續(xù)提升閱讀能力，廣泛汲取文人智慧，在建立文化自信的同時，實現(xiàn)語言運(yùn)用、邏輯思維、審美創(chuàng)造等多方面能力的發(fā)展。所以，教師要改革傳統(tǒng)初中語文教學(xué)方法，讓群文閱讀進(jìn)入課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；教學(xué)策略

1多維視角，確立群文閱讀核心議題

群文閱讀中的核心議題，是閱讀的主題，也是相關(guān)語文教學(xué)的中心。多維視角入手設(shè)計教學(xué)方案，確立群文閱讀的核心議題，可以增加語文教學(xué)的豐富性，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使之能夠通過閱讀多篇課文，理解核心議題設(shè)計用意。教師要立足學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，以課堂為支點，分析教學(xué)內(nèi)容與各類文章之間的聯(lián)系，據(jù)此選定教學(xué)文本，確立核心議題。

例如，在講解部編版初中語文教材中《皇帝的新裝》一課時，教師可首先從感情態(tài)度與思想價值觀念兩個角度出發(fā)，要求學(xué)生發(fā)揮想象，分析、把握作者的思路，體會人物的滑稽可笑與情節(jié)的荒誕離奇，由此確立“小故事、大道理”核心議題，從不同的視角解讀“說真話需要勇氣”的人生哲理。然后選擇《天上的街市》《女媧造人》《赫耳墨斯和雕像者》《杞人憂天》等課文，要求學(xué)生通過默讀，在腦海中建構(gòu)郭沫若詩中的“想象世界”，分析“女媧造人”背后的美好愿景，根據(jù)“雕像者”的話解讀“愛慕虛榮”的后果，對比“杞人憂天”與“未雨綢繆”，從具體的人物出發(fā)，圍繞核心議題，研究童話、詩歌、神話和寓言等文章的特點，提升閱讀鑒賞能力。最后，教師從宏觀視角為學(xué)生理清知識脈絡(luò)，從文化角度出發(fā)，讓學(xué)生透過語言文字，體會古人的智慧以及留給后人的人生哲理，與“小故事、大道理”核心議題相呼應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀理解能力，使之明白故事中的人生哲理。

2統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)建科學(xué)有益的群文

群文閱讀教學(xué)的開展離不開教師的統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)建科學(xué)有益的群文閱讀，才能真正幫助學(xué)生在群文閱讀的教學(xué)中有所收獲。同時教師要下放一定的選取文章的自由給學(xué)生，提升學(xué)生對于群文閱讀的興趣，集思廣益，減輕教師的工作量。由學(xué)生提議選取的文章，體裁不限，來源不限，學(xué)生覺得可以體現(xiàn)課文內(nèi)容的文字，但不能和課文毫不相干。另外，教師在構(gòu)建群文閱讀教學(xué)時，不能忽視群文閱讀素材之間的聯(lián)系。以《世說新語》為例?！妒勒f新語》記載了東漢和魏晉時期的一些聰慧兒童的故事，從類型上看屬于人物型，題材上屬于文言文。教師可以在群文閱讀的素材當(dāng)中收錄有關(guān)謝道韞或陳元方的故事，讓學(xué)生暢想他們兩個長大以后會變成什么樣子，讓學(xué)生更加深入地了解這兩位聰慧的少年。在引導(dǎo)學(xué)生讀《世說新語》并進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師要注重學(xué)生文言文實詞的積累和學(xué)生文言文閱讀能力的提升，幫助學(xué)生建立文言文知識體系，使得學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)有所提升。

3讀寫結(jié)合，內(nèi)化閱讀情感

談到閱讀，就不能不談到寫作。近年來，初中語文課堂教學(xué)愈發(fā)重視讀與寫的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上寫下感悟和聯(lián)想，不僅對培養(yǎng)其寫作能力有極大的幫助，還可以促進(jìn)其閱讀情感的內(nèi)化，使其靈活地將在閱讀中習(xí)得的知識運(yùn)用于寫作。由此，以群文閱讀助力課堂教學(xué)，教師還可以基于群文設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)。如在八年級下冊《安塞腰鼓》《社戲》《春酒》《慶祝舊歷元旦》的群文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計仿寫活動，先引導(dǎo)學(xué)生對這些描寫民俗的文本展開集中閱讀，理解民俗活動的價值和意義，再使其仿照文本結(jié)構(gòu)，用相似的表達(dá)方式介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、民俗風(fēng)尚。這樣，學(xué)生既能深刻體會不同作者在不同文章中寄寓的相似情思，也能學(xué)會運(yùn)用文字表達(dá)內(nèi)心的情感，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)民俗的熱愛。而在古詩詞、文言文群文閱讀中，可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)其語言結(jié)構(gòu)，仿寫古詩詞和文言文，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不僅發(fā)現(xiàn)古漢語之美，還能實現(xiàn)對古漢語的靈活運(yùn)用，深化對中華民族語言文字的熱愛之情。

4多樣方式，推進(jìn)群文閱讀文本互織

初中生與成人的邏輯思維之間存在一定的差距，選擇有效的方式開展群文閱讀教學(xué)能夠推進(jìn)文本互織，幫助學(xué)生把握文本與文本之間的關(guān)聯(lián)性，使之理解跨文本的參照和意義的相互關(guān)聯(lián)性。教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為藍(lán)本設(shè)計教學(xué)活動，運(yùn)用多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀文質(zhì)兼美的文本，適當(dāng)提供符合學(xué)生認(rèn)知能力且邏輯關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的文本，穩(wěn)步推進(jìn)文本之間的“交織”，幫助學(xué)生搭建新舊知識系統(tǒng)，培養(yǎng)其良好的閱讀素養(yǎng)。

例如，在講解部編版初中語文教材中《中國石拱橋》一課時，教師首先要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢回繁華》四篇課文，以學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基點、起點和切入點，要求學(xué)生通過默讀課文，明確群文閱讀關(guān)鍵主題分別包括中國建筑、園林和繪畫藝術(shù)成就，體會說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點。然后聯(lián)系學(xué)生日常生活中熟悉的本土橋梁景觀，選擇張力相對較大的園林、人民英雄紀(jì)念碑、蟬的地穴、《清明上河圖》相關(guān)的文本內(nèi)容，分析篇與篇之間的觀點，由此感受不同作者在文本中蘊(yùn)藏的獨(dú)特情感，持續(xù)推進(jìn)群文閱讀文本互織。最后，教師要選擇互補(bǔ)性較強(qiáng)的文本，引導(dǎo)學(xué)生異中求同，使群文閱讀活動更豐富，核心議題更豐滿?？梢詫ⅰ吨袊皹颉分械摹肮そ尘瘛辈糠謨?nèi)容與《蘇州園林》中“亭臺軒榭的布局”、《夢回繁華》中有關(guān)汴京的市井風(fēng)情內(nèi)容組成群文閱讀的多文本，由此推進(jìn)群文閱讀文本互織，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生分析說明文的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)論

初中語文教師可以通過群文閱讀為課堂教學(xué)增色添彩，提升學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生儲備更豐富的語文知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，真正優(yōu)化初中語文教學(xué)，讓課堂煥然一新。

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