蔡宇群

摘 要：當前由于學生整體的課業(yè)負擔比較重，所以嚴重影響到他們的學習狀態(tài)。對此，教育部門推出“雙減”政策，要求教師在教學過程中要不斷精簡課程學習任務，讓學生能在高質(zhì)量的任務下開展深入探究和學習。對此，作為小學數(shù)學教師，必須站在學生的角度，以學生為本進行教學，從而構建更加高效的課堂。

關鍵詞：雙減；小學數(shù)學；教學

1當前小學數(shù)學課堂教學與“雙減”政策存在的沖突和不足

1.1學生在教學活動中主體地位缺失

當前小學數(shù)學課堂教學中，仍有大量教師習慣應用“滿堂灌”或“滿堂問”的教學形式，學生在教學活動中仍扮演被動接受知識的角色。此種教學方式對教師教學經(jīng)驗的考驗性很大，若教師教學經(jīng)驗不足，則在實際教學中容易發(fā)生盲目教學、盲目提問的情況，無法全方位顧及不同學情學生的實際學習需求，難以使學生的數(shù)學思維得到充分鍛煉。

1.2小學數(shù)學課堂教學方法單一

小學生身心發(fā)育特點決定其無法長時間通過意志努力跟隨教師授課節(jié)奏聽講，很多小學數(shù)學教師在教學中仍采用完全口述的方法進行知識講解。雖然我國各級教育機構中已經(jīng)基本完成信息化教學硬件設備建設，但很多教師仍未能形成完善的信息化教學理念，對電子白板、多媒體設備的應用局限于課件播放，單純地節(jié)省了傳統(tǒng)教學中板書的書寫時間而已，未能真正利用網(wǎng)絡資源制作多樣化、趣味性強的教學資源吸引學生關注，既造成教學資源的浪費，又難以達到良好的小學數(shù)學課堂教學效果。

2“雙減”背景下的小學數(shù)學教學策略

2.1通過趣味游戲活動激發(fā)學生的興趣

小學生有著活潑、好動、愛玩的天性，任何游戲活動都能夠?qū)λ麄冃纬珊軓姷奈?，同時還可以激發(fā)起學生內(nèi)在的學習潛力和認知靈感。教師要積極利用小學生的這一特性，將游戲作為組織教學活動的有機載體，根據(jù)課程內(nèi)容、目標以及學生的學習狀態(tài)、學習進度和主觀興趣，設計、組織一些富有趣味性、參與感和發(fā)展性的游戲活動，讓學生在“邊玩邊學”的狀態(tài)下完成對知識內(nèi)容的有機應用和深度吸收，從而起到“寓教于樂”的良好功效。教師在組織游戲時應當注意教學秩序，要明確游戲的目的，將游戲規(guī)則與教學任務有機結合起來；游戲結束后還要結合學生在游戲中的表現(xiàn)進行及時的評價。例如，為了鍛煉學生的四則運算能力，教師可以將學生按照“強弱結合”的原則分成若干個小組，每組依次派出一名代表參賽，教師準備一些寫有“1”到“13”數(shù)字的卡片并隨機從中抽出四張展示給幾位代表，要求代表在最短的時間內(nèi)利用這些數(shù)字以及加減乘除和括號設計出一道算式，算式的計算結果必須為“24”；結果正確且用時最短的代表可為本組積1分，最后積分最高的一組便為獲勝方。

2.2增進互動

在小學數(shù)學減負增效的教學活動中，教師可從雙方互動的角度出發(fā)。第一，要了解學生。了解是溝通的前提，只有了解學生的所感所想，才能更好地展開交流與互動，進而對教學內(nèi)容的講授更有把握、更有信心。如在人教版三年級上冊《分數(shù)的初步認識》的教學中，認識分數(shù)的含義，并掌握幾分之一是本節(jié)學習的重點和難點，為了解學生對其重難點的掌握情況，避免其產(chǎn)生消極、懈怠之情，教師可通過趣味游戲的方式，如“找同伴”“分蛋糕”“誰偷吃了披薩”等游戲，一方面可讓學生在游戲中體會分數(shù)的實際意義，并建立幾分之一的表象認知，另一方面可結合游戲互動，及時了解和觀察學生的學習情況，進而在下一階段的教學安排中做出針對調(diào)整，確保相互銜接。第二，要關注學生。學生作為課堂學習的核心，教師應時刻關注學生的一舉一動，并從動作、表情以及言語等方面透析本質(zhì)，如左顧右盼、東張西望、嘟嘴、耷拉腦袋等，及時關心、有效解惑，進而使其感受關心、關愛與關懷，這將對師生整體的協(xié)同發(fā)展起到促進作用。

2.3突出實踐應用性

“學以致用”是所有科目教學的核心理念，實踐活動是培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的重要途徑。但是，當前的小學數(shù)學教師對于實踐活動的設計還存在一定的不足。教師應結合核心素養(yǎng)的要求實現(xiàn)實踐活動的創(chuàng)新，允許學生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識技能解決一些實際性的問題，讓學生在這個過程中完成對數(shù)學知識的深度吸收和靈活運用，在客觀上起到強化學生實踐能力的作用，從而使教學效率和質(zhì)量再次實現(xiàn)攀升。

2.4實施分層作業(yè)方式

基于學生學習情況和認知差異的考量，設計分層作業(yè)，一方面可照顧和提升各層次、各階段的學習需求與能力，使學生都能通過作業(yè)的完成獲得一定成長；另一方面可借助分層作業(yè)，逐步引導和調(diào)動學生的學習興趣，進而實現(xiàn)螺旋上升的動態(tài)化發(fā)展目標，這將對學生的自我提升起到一定幫助。第一，硬性分層。硬性分層是根據(jù)學生的學習成績以及認知能力進行劃分與評定，如分數(shù)高低、智力水平、學習能力等，這種硬性分層雖在一定程度上較為公平與理性，但在具體的實施過程中還需考慮學生的真實情感和行為規(guī)律，易挫傷興趣、忽視潛能。第二，軟性分層。軟性分層是讓學生根據(jù)自身情況，從不同層次的題目或任務中選定并完成，給予學生更為自由的學習與成長空間。但在具體執(zhí)行的過程中，易滋生懶惰，產(chǎn)生惰性學習?；谟残耘c軟性分層作業(yè)的理解，教師在分層作業(yè)的設計與實施方面，還需綜合考量、科學評定，堅持“軟”“硬”兼施的原則，既要保證每一名學生的基礎性學習，又要激發(fā)學生的自主性和主動性，使其都能得到充分發(fā)展。

結論

“雙減”背景下，學校對教師的教學工作提出了更高的要求。小學教師在此時進行數(shù)學課堂教學有效性的實踐，不管是對教師，還是學生，都有著極大的益處。對教師而言，積極進行數(shù)學課堂教學有效性的實踐能發(fā)揮學生的主觀能動性，使教師和學生在課堂教學活動中能進行積極的互動，使課堂教學工作呈現(xiàn)出較好的效果。另外學生能在課堂上與其他學生積極討論，并及時得到教師的指導，數(shù)學學習效率可以得到大幅度提高。因此，教師在日常的教學工作中要重視有效性的教學課堂實踐，并通過各種教學模式對其進行不斷優(yōu)化，促進學生不斷發(fā)展。

參考文獻：

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