王瑞

摘 要：學困生轉化是教育工作必然面對的現(xiàn)實問題，也是教學工作需要攻克的重點與難點問題所在。在農(nóng)村初中數(shù)學教學中，學困生現(xiàn)象較為普遍，不同的學困生學不好數(shù)學的原因是多種多樣的，往往與學習興趣、學習方法、家庭環(huán)境、個人心理活動、教學模式、理想信念等存在關系。要做好學困生的轉化工作，就需要細致觀察、認真總結、融入學生，了解其真實想法與實際困難。然后從教學方法、情感關注以及聯(lián)合家庭的力量，來激發(fā)學生的學習興趣與學習信心，通過有效的方法與路徑做好學困生的轉化工作。

關鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學；學困生；轉化

1初中數(shù)學教學中學困生的產(chǎn)生原因

初中數(shù)學學困生的產(chǎn)生原因各不相同，教師要根據(jù)這些原因來幫助學困生進行轉化，首先是目前初中數(shù)學優(yōu)質教育的匱乏，不學生校和地區(qū)的師資力量和硬件設備都各不相同，在不學生校中對學生的數(shù)學培養(yǎng)體系和教育目標也沒有得到有效統(tǒng)一，位于不同地區(qū)的學生無法享受到同質化的高質量數(shù)學教學服務，自然也就容易出現(xiàn)同一個班級內(nèi)學生數(shù)學學習情況參差不齊的問題，部分學生會覺得教師的教學內(nèi)容太過簡單基礎，而一些學習較差的學生又無法跟上學習進度。教師決定了目前數(shù)學教學的課堂質量，要有效提高學生的數(shù)學學習效率對學困生進行有效轉化，教師就要從學生的個體化情況出發(fā)，從學生的實際需求角度進行數(shù)學教學策略改革，幫助學困生對自我的數(shù)學學習情況進行有效評價反饋。

教師可以通過積極參加各種與數(shù)學教學相關的培訓講座來不斷提高實踐技能和教學水平，同時教師還要邀請學生也定期地參與到對數(shù)學教學模式改革的討論制訂中來，只有讓學生不斷地發(fā)揮自我的數(shù)學學習積極主動性，才能有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生在完成課堂的數(shù)學學習任務后進一步認識到數(shù)學知識與生活實踐的密切聯(lián)系，并積極主動地投入到相應的拓展學習之中。

2農(nóng)村初中數(shù)學教學中學困生的轉化教育策略

2.1從教學模式上進行轉化教育

當前教學資源不斷豐富，除了深挖數(shù)學教材之外，教師還要積極利用信息技術與互聯(lián)網(wǎng)資源，來制作更多生動而新穎的教學課件，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。并且，在具體的教學活動實施過程中，老師要給予學困生更多的關注。結合學困生的實際情況，運用分層教學方法來逐步幫助學困生打好基礎、建立信心、趕上進度。針對學困生的分層教學首先要從學習興趣與基礎上著手。包括在課堂提問上，以一些基礎性問題的提出來讓學生參與到課堂中來，調(diào)動起學困生的主體性。在作業(yè)上，以基礎的數(shù)學作業(yè)為主，從易到難循序漸進，打好基礎，再提升。除此之外，還可以開展游戲化的教學模式，來改變一些學困生原本對于學習的懶散態(tài)度，游戲化教學可以很好的改善學生興趣不足的問題。尤其對于一些調(diào)皮的學困生來說，采取游戲的方式可以很好的調(diào)動其積極性，包括讓其負責組織一些主題游戲活動，以團隊游戲的形式讓學困生更好的參與進來。在參與的過程中，在與同學們一道進行游戲的過程中，就能夠將其原本分散的注意力更好的聚焦起來，進而被濃烈的學習氛圍所感染而參與到學習中去，潛移默化的受到影響。

2.2開展分層次的個體化數(shù)學教學

每個學生的數(shù)學學習基礎和興趣愛好都各不相同，對所有學生都采用相同的數(shù)學教學模式容易讓學生產(chǎn)生枯燥厭倦的情緒，同時也不能踐行個體化和因材施教的數(shù)學教育理念。教師可以給學生開展分層次的數(shù)學教學，通過給學生設置各具特色的數(shù)學教學策略，幫助學困生走出無法應對數(shù)學學習任務、喪失學習自信的惡性循環(huán)。教師和家長都要將數(shù)學學習的主體地位返還給學生，通過開展各種創(chuàng)新式的數(shù)學教學來引導學生針對自身的數(shù)學學習優(yōu)劣勢項目進行強化訓練。

2.3傾注愛意，尋找亮點，激發(fā)自信

在實際教學過程中，由于學困生學習成績差，部分學習困難，教師往往忽視現(xiàn)有學困生，在課堂提問中不點名，不主動邀請數(shù)學活動，導致學生在數(shù)學課上像空氣一樣有學習障礙。久而久之，有學習障礙的學生就會在教師和同學面前抬不起頭，自卑感會更強，學業(yè)成績也會下降。鑒于此，為了轉化學困生，初中數(shù)學教師首先要學會尊重學生，能夠站在學生的角度看問題，了解他們的困難，了解他們的困難，然后付出更多。耐心和愛心鼓勵和激勵他們，幫助學習困難的學生走出困境，提高他們的學習動力，建立學習自信心。

例如在“畫軸對稱圖形”的教學過程中，讓學生能夠繪制簡單的平面非對稱圖形，加深對非對稱圖形的理解，培養(yǎng)審美興趣，我首先帶領學生看“如何制作對稱軸?！笔紫龋易寣W業(yè)成績好的學生給出正確答案，為有學習障礙的學生準備答案。如果有同學說答案是“做一個垂直平分線連接對應的點”，我就去問那些平時不想回答的問題，同學們很容易回答。此刻，我可以抓住機會，告訴同學們，答案很好，以后要積極回答問題。在我的鼓勵下，學生們暗自高興，班上的注意力也比以前好了很多。在學生自己“畫畫”的過程中，我也在積極尋找能夠激發(fā)學生靈感的手電筒。如果有的同學在課堂上沒有積極參與學習，但是在這個過程中卻在軸測圖中畫出了大家熟知的圖形，而且畫得很好，我就對學生說：“你畫得很好，能不能給我解釋一下繪畫的步驟？”

或者“我已經(jīng)關注你一段時間了，你的繪畫順序非常準確，非常好?！蓖ㄟ^鼓勵和表揚學生，學生不僅感受到了教師對自己的關心和認可，它建立學生的學習信心，幫助學生樹立“我可以學得更好”的信心，幫助學生朝著更好的方向前進。

結論

學困生客觀存在于當前的教學環(huán)境中。在日常教學中更多地關注和關心學困生，不僅可以讓學困生在課堂上感受到相關性，改變學生的學習困難，而且無形中拉近了師生關系，讓學困生得到不再害怕學習，而是嘗試我可以嘗試以全新的態(tài)度去學習，在一天結束時，會因為做得好并引導學生和國家的利益而感到高興。因此，在未來的初中數(shù)學教學中，我們應該積極加強這方面的重視，讓每個學生都能快樂地學習。

參考文獻：

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