周璐

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)也引起了高度重視，以核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐的主要思想和觀念是美術(shù)教學(xué)改革的必要前提，因此教師要充分認識到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，并將其融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動。本文簡析了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值，從多元情境、美術(shù)小組、鑒賞板塊、實踐活動和文化教育五個方面出發(fā)，探索培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，進而通過小學(xué)美術(shù)教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)實踐

引言

小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐亟待創(chuàng)新，教師要對學(xué)科核心素養(yǎng)教育有更深入的理解，從教學(xué)設(shè)計到學(xué)法指導(dǎo)、從教學(xué)組織到拓寬訓(xùn)練，都需要做好滲透和對接，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)設(shè)計和組織，為學(xué)生提供更好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進其學(xué)科核心能力的健康成長。

1小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生正確分析、解決問題的一種創(chuàng)新化的思維模式，小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要可以分為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解五個方面，美術(shù)教師應(yīng)該以潛移默化的方式將培養(yǎng)核心素養(yǎng)融入具體的教學(xué)路徑，促使學(xué)生通過具象化、趣味化和形象化的教學(xué)內(nèi)容、形式等形成核心素養(yǎng)，進而發(fā)揮美術(shù)學(xué)科啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力等目的，真正挖掘美術(shù)教學(xué)的育人價值。

2小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1以文化教育為基點，提高學(xué)生文化理解的素養(yǎng)

在人類發(fā)展的歷史中，藝術(shù)與文化一直是相輔相成的概念，藝術(shù)作品中能夠挖掘出深厚的文化元素，文化也會依托于藝術(shù)作品呈現(xiàn)出來?；谒囆g(shù)與文化兩者緊密的關(guān)系，教師可以文化教育為基點展開小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動，通過開展專題課堂活動和主題實踐活動讓學(xué)生挖掘美術(shù)作品的背景知識和文化要素，鼓勵他們從文化的角度解讀美術(shù)作品、理解美術(shù)作品的深刻意愿。

2.2整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

美術(shù)學(xué)科教學(xué)有固定教材，教師要科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，做好校本課程對接，搜集一些生活內(nèi)容，滲透到學(xué)科教學(xué)之中，能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野，也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)學(xué)習(xí)有更多靈活性，教師對教材的處理也有自主性，適時做好延伸設(shè)計，吸納更多教材之外的內(nèi)容，勢必能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3簡約教學(xué)程序

美術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，很多教師習(xí)慣遵循一些常規(guī)的模式，設(shè)定一些繁瑣的環(huán)節(jié)，這很容易造成學(xué)生的審美疲勞。如果教師能夠簡約處理教學(xué)設(shè)計，盡量減少一些不必要的環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生帶來更多自主學(xué)習(xí)的時空，其助學(xué)作用會更高。教師在教學(xué)設(shè)計時注意增加一些生活觀察、社會實踐的內(nèi)容，學(xué)生會積極響應(yīng)，也能夠促進其學(xué)科核心能力的成長。

2.4以多元情境為載體，培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀的素養(yǎng)

在培養(yǎng)小學(xué)生圖像識讀素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)過程中，情境教學(xué)法發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)生在特殊的情境中能夠從美術(shù)圖像的光影、色彩和線條等表層信息出發(fā)，了解其代表的真實含義。因此，教師應(yīng)該以多元情境為載體展開教學(xué)，讓學(xué)生借助媒介資源和音樂素材深度解讀美術(shù)圖像。

2.4.1創(chuàng)設(shè)媒介教學(xué)情境。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中引進網(wǎng)絡(luò)化的媒介資源、利用新媒體教學(xué)手段有助于學(xué)生深入特定的教學(xué)情境，進而在準確了解美術(shù)作品背景知識的情況下，全面解讀美術(shù)圖像包含的意象、場景、故事和情感等元素。因此教師可以借助媒介資源和新媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合美術(shù)作品具體的創(chuàng)作背景、所要表達的真實思想等，從教學(xué)資源網(wǎng)或公開的美術(shù)館等平臺上搜集包括背景故事、網(wǎng)絡(luò)圖片、紀錄影片等在內(nèi)的媒介資源。之后整合、分析媒介資源，將其融入微課視頻或多媒體課件作為教學(xué)情境的主要內(nèi)容，以此增強情境的豐富性。教師在美術(shù)課堂上利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)美術(shù)圖像的具體內(nèi)容在合適的時機展示微課視頻或多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀視頻和課件中的內(nèi)容，將他們帶入媒介情境，讓他們從多元的角度分析和解讀美術(shù)作品，并與教師和同學(xué)分享自己的見解。在這個過程中，學(xué)生對美術(shù)圖像的了解逐漸加深，不僅能從藝術(shù)欣賞的角度體會美術(shù)作品色彩、光影和線條等方面的絕妙之處，也能深入內(nèi)部感知美術(shù)作品深厚的情感元素，進而全面、深入地解讀圖像，久而久之學(xué)生識讀圖像的素養(yǎng)逐漸增強，也能初步形成藝術(shù)感知能力。

2.4.2創(chuàng)設(shè)音樂感知情境。

美術(shù)與音樂同屬于藝術(shù)學(xué)科，兩者之間的關(guān)系十分緊密，因此培養(yǎng)學(xué)生識讀圖像的能力離不開音樂教學(xué)的啟發(fā)和幫助。教師在創(chuàng)設(shè)多元情境時可以從音樂教學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合美術(shù)教學(xué)的基本內(nèi)容以及美術(shù)作品的圖片素材，引進與之關(guān)聯(lián)性較強的音樂資源，據(jù)此創(chuàng)設(shè)音樂感知情境。教師可以在音樂情境中引導(dǎo)學(xué)生將音樂素材表達的真實情感與美術(shù)圖像體現(xiàn)的思想內(nèi)涵聯(lián)系在一起，從藝術(shù)、人文等多個角度解讀圖像，由此加深學(xué)生對美術(shù)圖像的理解程度。首先，教師要分析美術(shù)教學(xué)圖像的內(nèi)容，了解圖像包含的意象和情感元素，明確解讀圖像目標，由此通過網(wǎng)絡(luò)平臺查詢和搜集音樂素材；其次，教師要在學(xué)生分析和解讀圖像時展示相關(guān)的音樂素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽交融的音樂感知情境，在情境的啟發(fā)和影響下，學(xué)生能夠了解美術(shù)課堂的整體走向和情感基調(diào)，能夠?qū)⒅饔^情感代入美術(shù)作品，進而正確解讀圖像內(nèi)涵；最后，教師要鼓勵學(xué)生以口語表達或自主作畫的方式抒發(fā)自己在情境中獲得的感悟，表達自己解讀美術(shù)圖像的成果，如此小學(xué)生不僅能增強藝術(shù)感知能力，也能大大提升圖像識讀的素養(yǎng)。

結(jié)語

教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，借助多元化的教學(xué)手段構(gòu)建美術(shù)課堂，并融入更具實際意義的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)重視開發(fā)美育和德育元素，助推學(xué)生的個性化發(fā)展。美術(shù)教學(xué)的改革和創(chuàng)新是一個需要長期堅持和探索的過程，教師應(yīng)重視提高自身的綜合素養(yǎng)，與時俱進，促進美術(shù)教學(xué)增質(zhì)提效。

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