淺談學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

毛衛(wèi)峰

摘 要：把探究性學(xué)習(xí)新理念轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐行為，需要在備課中進(jìn)行有效改進(jìn)：關(guān)注問題，問題是探究性課堂的靈魂；關(guān)注過程，過程是探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐；關(guān)注發(fā)展，發(fā)展是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)健詞：備課；探究性學(xué)習(xí)

一、關(guān)注問題，問題是探究性課堂的靈魂

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體地說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究立足點(diǎn)，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。在實(shí)踐中，我們遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力探索適合自己學(xué)生的探究式課堂教學(xué)模式。

二、關(guān)注過程，過程是探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一）課前預(yù)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

課堂的高效學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。因此，課前的探究性學(xué)習(xí)顯得非常有必要。教師在備課的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，了解大體的知識(shí)脈絡(luò)，形成自己的想法，在本子上記下自己的疑惑和不解。這樣，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)學(xué)有所問，而且問題有一定的質(zhì)量，在探究交流的過程中，學(xué)生能言之有理，言之有序。

（二）課中引導(dǎo)是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

課堂是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生實(shí)踐探究、主動(dòng)發(fā)展的主渠道。因此，教師必須巧設(shè)平臺(tái)。教師在備課時(shí)可以提煉關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生在合作、探究、交流后形成看法，形成能力?！皶r(shí)時(shí)是探究之機(jī)，處處是探究之地。”教師是探究式課堂的導(dǎo)師，應(yīng)充分挖掘資源，為學(xué)生建立探究的氛圍，創(chuàng)設(shè)探究的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，促使學(xué)生自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力。如在教學(xué)《力和運(yùn)動(dòng)》時(shí)，剛上課，就用橡皮筋動(dòng)力模型飛機(jī)在教室里突然放飛，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來，接著提出：“你們喜歡這架飛機(jī)嗎？你們想做飛機(jī)嗎？你們想知道這飛機(jī)為什么能飛嗎？”等一系列問題，很快讓學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)的情境就是起到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)的作用，使學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。

（三）課后延伸是探究性學(xué)習(xí)的拓展

課后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知的延伸練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自覺地鞏固、深化和運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)能力和習(xí)慣，使課堂教學(xué)向課外延伸。采用課外延伸，即學(xué)習(xí)不以授課結(jié)束為終止，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一些新問題，課外能主動(dòng)去探究解決。在備課中，我們可以有選擇性地布置課后練習(xí)，或者結(jié)合教材開展科學(xué)實(shí)踐小活動(dòng)有效引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)課外探究性學(xué)習(xí)，效果較好。

三、關(guān)注發(fā)展，發(fā)展是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（一）遵循發(fā)展性原則，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異

新課程改革的核心理念是 “一切為了學(xué)生的發(fā)展”。在備課中，我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，制定個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展為本的指導(dǎo)思想去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予肯定。例如：在完成“收集有關(guān)生活中的力的圖片，選一幅配上幾句話，向同學(xué)們作介紹”的課前探究作業(yè)時(shí)，很多同學(xué)都在課外找尋了具有個(gè)性化的讓老師覺得意外的圖片，對(duì)于不同的學(xué)生，老師對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)都給予充分的肯定，選擇部分作業(yè)張貼在教室的“探究新視角”學(xué)習(xí)園地中，也選擇另一部分學(xué)生的作業(yè)張貼于學(xué)習(xí)園地，以此讓更多的學(xué)生在探究和共享中得到提高。

（二）遵循主體性原則，關(guān)注學(xué)生的自我提高

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象又是評(píng)價(jià)的主體，在備課時(shí)，想辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生及時(shí)了解自己的探究狀況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注自己學(xué)習(xí)的提高。在完成教學(xué)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生完成探究作業(yè)“影響酶催化作用的因素”。這個(gè)過程不但是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和提高的過程，也是學(xué)生自我督促和體驗(yàn)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)和觀察中養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，掌握了探究的方法，在整個(gè)探究過程中，評(píng)價(jià)成為學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求，成為學(xué)生獲得成功的起點(diǎn)和階梯。

（三）遵循激勵(lì)性原則，關(guān)注學(xué)生的成功體驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的感悟和體驗(yàn)，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中的綜合表現(xiàn)和見解創(chuàng)新。因此我們更多的是應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)，這就需要教師在備課時(shí)早做準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)評(píng)語，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力，推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)不斷深人和可持續(xù)發(fā)展。

如：在學(xué)習(xí)《浮力》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，做“怎樣使雞蛋浮起來”的小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課前探究。許多學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到不斷調(diào)整方法，從解決問題到了解科學(xué)道理，試驗(yàn)中認(rèn)真、執(zhí)著的態(tài)度是值得老師贊揚(yáng)的。在檢查作業(yè)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，對(duì)做過試驗(yàn)的學(xué)生每人敲上一顆象征積極向上、努力探究的小五星，以此激勵(lì)學(xué)生不斷努力！有些學(xué)生詳細(xì)記錄了試驗(yàn)經(jīng)過和發(fā)現(xiàn)，我則另外加上鼓勵(lì)性的語言，如：“你的探究精神讓老師深深感動(dòng)，我為你的新發(fā)現(xiàn)感到高興，加油！”“生活中的不斷探究是學(xué)習(xí)進(jìn)步的助推器，老師為你的努力鼓掌！”“在記錄探究的同時(shí)提高了你的寫作能力，看了你的探究記錄老師心中陽光燦爛”在閱讀老師評(píng)語和讓同學(xué)分享喜悅的那一瞬間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉上燦爛若花。

有效改進(jìn)備課，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。我們的實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、習(xí)慣，注重了形成性評(píng)價(jià)；培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)了學(xué)生的自我激勵(lì)，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能挖掘出來，人格逐漸完善，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，能力不斷提高。

改進(jìn)教師的備課是一個(gè)烘托課堂氣氛，提高教學(xué)效果的行之有效的途徑。一位名人說過：教育不是管束人，而是發(fā)展人；不是死守教室，而是走進(jìn)生活；不是灌輸知識(shí)，而是學(xué)會(huì)創(chuàng)造；不是記住別人的思考，而是產(chǎn)生自己的思考。作為教學(xué)第一線的教師，我們將不斷探索，促進(jìn)備課的有效性，以學(xué)生發(fā)展為本，和學(xué)生一起摘取學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢、林宗德：《思維發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1986年版。

[2]郭景揚(yáng)：《現(xiàn)代課堂教學(xué)與管理》，中國礦大出版社，2000年版。

[3]張肇豐：《試論研究性學(xué)習(xí)》《課程、教材、教法》2000年第6期。