藍(lán)春潤

摘 要：根據(jù)“雙減”政策的要求，小學(xué)及其教師必須采取各種合理的方法和有效的策略來減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但是，負(fù)擔(dān)的減輕不能以教學(xué)效率的降低為代價，因此，這其實是對學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。小學(xué)班主任不僅負(fù)責(zé)處理班級的所有日常瑣事，還要承擔(dān)學(xué)校與班級之間的聯(lián)絡(luò)，及時反饋學(xué)生的成長情況，而且小學(xué)班主任往往還兼任某一學(xué)科的教師。每天面對一個班數(shù)十名學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況、心理狀態(tài)、身體健康、生活習(xí)慣等各種事物，對于小學(xué)班主任來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，必須通過創(chuàng)新來提升工作效率。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)班主任；班級管理

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡比較小，又需要接受系統(tǒng)教育，在這期間，班主任的工作就顯得格外重要。一個班集體需要有良好的班風(fēng)以及較強的凝聚力，而班主任在引領(lǐng)班集體正向發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。班主任的工作煩瑣而辛苦，班主任的管理工作是多方面的，既要循規(guī)蹈矩，做好常規(guī)工作，也要突破常規(guī)，因材施教。

一、“雙減”背景下小學(xué)班級管理工作中存在的問題

1.班級管理理念落后

當(dāng)前的小學(xué)班級管理理念比較落后，班級管理的重心多放在了“管”字上面，班主任作為重要的管理主體，班級管理實踐更多地強調(diào)學(xué)生的服從而不是主動性和能動性。具體來說，管理理念的滯后體現(xiàn)在以下方面：首先是缺少師生平等理念，教師與學(xué)生地位不對等，總是自上而下地對學(xué)生實施管理，不允許學(xué)生質(zhì)疑，這樣的班級管理理念不利于對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)；其次是缺少民主管理的理念，學(xué)生在小學(xué)班級管理中基本上沒有發(fā)言權(quán)，很多班級事務(wù)也都是班主任或者其他任課教師制訂方案，在此過程中沒有充分征求學(xué)生的意見；最后是缺少公平理念，小學(xué)班級管理工作沒有做到將公平置于更加重要的位置，這導(dǎo)致很多學(xué)生及家長不滿，同時也影響了班級管理效果。

2.學(xué)生的個性化培養(yǎng)被忽視

灌輸是一種較為普遍的教育方式，老師不顧及小學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了逆反心理。同時，父母為了照顧子女，給他們報各種各樣的補習(xí)班，卻忽略了他們的感受。在此過程中，班主任應(yīng)發(fā)揮好自己的作用，尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.管理制度不完善

班主任在進(jìn)行班級管理時，不應(yīng)忽略管理制度的積極作用。完善且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉壒芾碇贫?，不僅是對學(xué)生的約束，讓學(xué)生自覺遵守，而且能夠較好規(guī)范管理行為，做到獎懲有度。比如有些班主任在對學(xué)生進(jìn)行獎勵和懲罰時較為隨意，嚴(yán)重影響班主任公平公正的形象，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生不滿甚至逆反情緒，為班級管理帶來不良影響。

二、“雙減”背景下的小學(xué)班主任工作開展策略

1.提升班主任的自身教學(xué)素養(yǎng)

作為班主任，其個人專業(yè)素養(yǎng)極大地影響著班級的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的成長以及“雙減”政策是否能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的落實。通過以上論述可以充分發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策對小學(xué)班主任提出的要求是全面的，既要從所承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)角度降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還要從班級管理等各個方面減少學(xué)生的身心壓力，為此既要從每個角度關(guān)心學(xué)生，還要在必要時與其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通。

2.積極開展班級活動

學(xué)校需要積極開展一些集體活動、團(tuán)建活動等。班級活動的開展，一方面能增強學(xué)生之間的了解溝通；另一方面還可以提升學(xué)生的集體榮譽感，鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力，有利于進(jìn)一步提升班級管理水平。班主任需要充分考慮小學(xué)生活潑好動的特點，在條件允許的情況下，多組織一些班級活動，例如，可以是參加少先隊活動，也可以是趣味比賽等，通過這些班級活動讓班級凝聚力、向心力得到進(jìn)一步提升。

3.拓展班級管理主體

小學(xué)班級管理主體需要多元化，除了班主任外，還需要將學(xué)科任課教師、家長、學(xué)生作為重要的管理主體，同時界定不同管理主體的重要角色，從而讓不同的管理主體發(fā)揮應(yīng)有的作用，推動班級管理水平的提升。尤其是要發(fā)揮好學(xué)生這一班級管理主體的作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理。班主任需要學(xué)會放權(quán)，注重鍛煉學(xué)生自主管理能力，凡是學(xué)生能夠自主管理的內(nèi)容都可以讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)。這樣既鍛煉了學(xué)生的管理能力，也減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，何樂而不為？

4.實施小學(xué)班級目標(biāo)管理

為降低“雙減”背景下小學(xué)班級管理難度，必須在開展小學(xué)班級管理工作之前規(guī)劃合理的管理目標(biāo)，并要求教師和學(xué)生遵循相關(guān)目標(biāo)開展小學(xué)班級管理，以防外在因素對小學(xué)班級管理產(chǎn)生影響。而且按照既定的目標(biāo)開展小學(xué)班級管理，能保證班集體充滿活性，提高整個班集體的向心力。此外，遵循相應(yīng)目標(biāo)開展小學(xué)班級管理，還能提高“雙減”背景下小學(xué)班級管理的科學(xué)化，促使學(xué)生向著同一個方向使力，在激發(fā)學(xué)生在班級管理中的潛能時，為小學(xué)班級管理提供一定動力支持。比如教師可以結(jié)合新課改要求為班級創(chuàng)設(shè)合理的管理目標(biāo)，并在每一年度針對管理目標(biāo)做出相應(yīng)總結(jié)，促使學(xué)生按照班級管理現(xiàn)狀規(guī)劃合理的改善措施，強化小學(xué)班級管理水平，更好地滿足“雙減”背景下的要求。

5.建立高效率的家校溝通渠道

教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展不能僅僅依靠學(xué)校方面的努力，還需要家庭方面的配合。特別是在小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)生很容易受到環(huán)境和成人的影響。而家庭和學(xué)校是他們最主要的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，教師和家長是他們接觸最多的成人。如果班主任和學(xué)生家長在某些教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了沖突，就會造成學(xué)生的困惑，不利于學(xué)生的發(fā)展。而且“雙減”政策又要求減輕學(xué)生的學(xué)校作業(yè)負(fù)擔(dān)，這可能會造成部分家長的不理解，一些家長會主動通過別的方式再次增大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。只有高效的家校溝通才能夠較好地處理以上情況。

三、結(jié)論

為了能夠有效地開展小學(xué)班級管理工作，不僅需要對小學(xué)班級管理現(xiàn)狀和“雙減”背景下要求展開有效分析，還應(yīng)結(jié)合各方面分析結(jié)果為“雙減”背景下小學(xué)班級管理規(guī)劃相關(guān)策略，逐步提升小學(xué)班級綜合管理水平，繼而小學(xué)教育的減負(fù)增效提供有力支撐。

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