孫蕾蕾

摘 要：閱讀是檢索和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和提升審美的重要手段，可以幫助形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們盡早進(jìn)入閱讀的角色，幫助他們學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀質(zhì)量，是新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題，對(duì)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，閱讀理解能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教育中非常重要，其中提高閱讀教學(xué)的效率又是提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力呢？本文是筆者對(duì)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣 閱讀習(xí)慣 自主閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.002

興趣是最好的老師。魯迅說(shuō)：“讀書(shū)使人明智，讀詩(shī)使人聰慧?！遍喿x不應(yīng)三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，而應(yīng)持之以恒。因此，必須從小培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，從而養(yǎng)成孩子對(duì)閱讀的熱愛(ài)。作為一種愛(ài)好，閱讀可以獲取知識(shí)，發(fā)展思維，提升審美，提高語(yǔ)言技能和文化素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀興趣源于他們對(duì)課外閱讀的偏愛(ài)——這是一種能夠激發(fā)和驅(qū)動(dòng)他們的情感。在學(xué)生開(kāi)始閱讀的最佳時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，建立閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)成功的語(yǔ)言教學(xué)，是每個(gè)語(yǔ)言教師的責(zé)任。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？

一、激發(fā)閱讀興趣，啟動(dòng)主動(dòng)閱讀

興趣是一種主動(dòng)的非智力因素，代表積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。正如阿爾伯特·愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)科的興趣直接影響到他們的閱讀和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展和閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)以興趣為先導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松舒適的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)并形成更多的個(gè)人見(jiàn)解。針對(duì)學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，如在閱讀教學(xué)中引入故事、游戲、多媒體等，使學(xué)生對(duì)閱讀課文產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是引導(dǎo)者和合作者，要讓學(xué)生在閱讀中感受、體驗(yàn)和想象。事實(shí)上，學(xué)生并非對(duì)所有書(shū)籍都不感興趣，如果選擇他們喜歡的閱讀方式，他們同樣會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，讓他們按照自己的意愿去閱讀，這樣才能讓他們享受到閱讀的樂(lè)趣，更好地理解文本。因此，要信任學(xué)生，讓他們自由閱讀，適時(shí)加以引導(dǎo)和過(guò)渡，如此便能事半功倍。不僅如此，自由閱讀還能保護(hù)學(xué)生的自尊心、自主性和好奇心。

例如在《貓》一課的教學(xué)中，教師可以用圖片、圖像等材料直觀展示貓的形象。這比枯燥的解釋更有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下積極主動(dòng)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。有了閱讀的熱情和動(dòng)力，學(xué)生就能突破文本的限制，產(chǎn)生更加個(gè)性化的見(jiàn)解，從而為實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、選擇合適的閱讀方法，提高閱讀效率

很多人把書(shū)從頭到尾讀完就以為完成了讀書(shū)的過(guò)程；其實(shí)不然，讀書(shū)必須掌握一定方法，可分為讀前、讀中和讀后。讀書(shū)前先明確讀這本書(shū)的目的，讀中做好批注，讀后和別人談自己的收獲，并以知識(shí)的力量解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，學(xué)生應(yīng)通過(guò)使用有效的閱讀策略和技巧來(lái)提高閱讀能力。

三、閱讀時(shí)要鼓勵(lì)提問(wèn)，注重引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法

教師在對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)平易近人，不能高高在上，要營(yíng)造和諧、平等、求異的氛圍，教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)，培養(yǎng)自發(fā)提問(wèn)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的閱讀過(guò)程都是不同的，他們對(duì)同一文本的看法和理解自然也會(huì)不同。教師需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，而不是否定他們的不同意見(jiàn)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何有效地閱讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入挖掘文章中蘊(yùn)含的深層思想，解決閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，從而提高閱讀理解能力。

四、應(yīng)加強(qiáng)師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

師生交流是雙向的。采用筆記本、微信、QQ等交流手段，通過(guò)有效的溝通，就可以達(dá)到傳播知識(shí)的目的，幫助學(xué)生提高閱讀能力。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)小學(xué)生的影響是非常大的，教師的肯定與否，極有可能影響學(xué)生的一生。所以，教師和學(xué)生之間要進(jìn)行強(qiáng)有力的溝通，定期了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的困難和收獲，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤；學(xué)生在心中感受到了教師的關(guān)心和認(rèn)可，也就對(duì)閱讀有了更大的興趣。同時(shí)，教師要向?qū)W生傳授成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)、方式和方法，減少學(xué)生的摸索時(shí)間。最后，教師還可以把往屆學(xué)生感興趣的閱讀材料推薦給新生，培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀和欣賞能力。

五、用課外閱讀提升學(xué)生的閱讀技能

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課外閱讀來(lái)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和傳授閱讀方式，使學(xué)生有更多的閱讀機(jī)會(huì)，而不僅局限于課本。教師可以建立微信群或QQ群，向家長(zhǎng)推薦適合學(xué)生的書(shū)籍，家長(zhǎng)也可以監(jiān)督學(xué)生的閱讀。此外，教師還可以通過(guò)小組向家長(zhǎng)傳授閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生的閱讀，通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在講授《落花生》一課時(shí)，不僅可以讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，還可以額外提供課外內(nèi)容。例如，可以讓學(xué)生自主閱讀與《落花生》相關(guān)或相似的文章，也可以由教師推薦學(xué)生閱讀作家許家印其他適齡閱讀的文章，并讓學(xué)生在課堂上分享讀后心得。教師還可以要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)他們所讀的內(nèi)容，并以故事的形式與全班分享。另外，學(xué)生也可以選擇一本自己喜歡的書(shū)來(lái)閱讀，并與全班分享。教師可以給學(xué)生布置“每月閱讀一本書(shū)”的任務(wù)，讓學(xué)生在月底的課堂上與全班分享與推薦，還可以在月末公布閱讀記錄來(lái)激勵(lì)學(xué)生。課外閱讀和交流活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到了教育目的。

六、在生活的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀理解能力

為了提高小學(xué)生的閱讀理解能力，有必要不斷豐富他們的字詞和短語(yǔ)儲(chǔ)備。為了豐富字詞知識(shí)，教師不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，而應(yīng)將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活積累不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，使小學(xué)生對(duì)字詞產(chǎn)生理解和興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)閱讀理解能力的目的。

例如在教授《荷花》一課時(shí)，教師需要將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。大多數(shù)小學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的荷花，初見(jiàn)圖片時(shí)還會(huì)贊嘆荷花很美。但教科書(shū)中的荷花畢竟只是簡(jiǎn)單的文字和圖片，不足以提高他們的閱讀理解能力。因此，教師應(yīng)首先請(qǐng)真正見(jiàn)過(guò)荷花的學(xué)生描述他們所見(jiàn)過(guò)的荷花的形象。在學(xué)生描述完荷花后，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示一段視頻，憑借視頻的動(dòng)態(tài)形式拉近學(xué)生與荷花的距離。播放完視頻后，教師可以通過(guò)解釋荷花在現(xiàn)實(shí)生活中的用途來(lái)擴(kuò)展學(xué)生對(duì)荷花的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生可以將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，深入了解到荷花是一種集觀賞、食用和藥用價(jià)值的植物，積累更多的知識(shí)。

七、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非常重要，這對(duì)他們今后的成長(zhǎng)有著不容忽視的積極意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中可以充分利用晨讀時(shí)間，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，讓每天的晨讀成為培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)間。教師可以通過(guò)各種方式利用晨讀。例如，可以讓學(xué)生專(zhuān)注于某些部分的閱讀，并由學(xué)生輪流領(lǐng)讀等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并在期末向?qū)W生展示閱讀成果，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在講授《風(fēng)雨百年》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生在早讀時(shí)間閱讀課文內(nèi)容，閱讀可以是學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解本課內(nèi)容，并在閱讀過(guò)程中標(biāo)注不懂的地方，再由教師在教學(xué)中講解學(xué)生不懂的地方。這樣，教師就能引導(dǎo)學(xué)生探究不理解的地方，從而實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。同樣，在教授其他課程時(shí)，教師也可以利用晨讀時(shí)間來(lái)組織學(xué)生，以幫助他們養(yǎng)成長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣。一旦養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)生就能很好地閱讀，在沒(méi)有定期指導(dǎo)的情況下提高自己的閱讀能力。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師可以通過(guò)要求學(xué)生分享他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀情況總結(jié)來(lái)展示閱讀成就。因此，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提升小學(xué)生的閱讀理解能力有著積極影響。

八、明確閱讀目的，談?wù)撻喿x方法，可以正確提高理解能力

閱讀的目的是獲得信息，閱讀的關(guān)鍵是理解的正確性。確定中心思想，掌握文本所表達(dá)的思想，才能提高對(duì)整個(gè)文本的理解。文本通常是一個(gè)有機(jī)的整體，圍繞著一個(gè)中心思想，在段落和段落之間有著強(qiáng)烈的內(nèi)在聯(lián)系。第一，閱讀課教學(xué)與自學(xué)應(yīng)相結(jié)合。教學(xué)閱讀課要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)、引導(dǎo)和講解，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；而自讀課則要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和理解課文。閱讀教學(xué)選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，而自我閱讀則要求學(xué)生在這個(gè)方面進(jìn)行深度挖掘。不論是在寫(xiě)作教學(xué)還是自我閱讀中，教師都需要教會(huì)學(xué)生如何自己“釣魚(yú)”。閱讀教學(xué)意味著教學(xué)生為自己閱讀，即閱讀教學(xué)就是要自我閱讀。由此可知，自我閱讀和閱讀教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的整體。第二，將課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)等于生命的延伸。”因此，為了全面提高語(yǔ)言素養(yǎng)，教師需要促進(jìn)課堂內(nèi)外的有效聯(lián)系。一是直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，讓他們?cè)谏钪畜w驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和印證，讓他們明白語(yǔ)言無(wú)處不在，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。另一個(gè)是接觸廣泛的主題。僅僅依靠課本上的幾行文字是不夠的，也是不切實(shí)際的。不閱讀大量文本就不可能提高閱讀理解能力。第三，將閱讀改善與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合。所用的新教材中采用了“讀寫(xiě)”和“口語(yǔ)”的雙線結(jié)構(gòu)，其中“閱讀鼓勵(lì)寫(xiě)作”“寫(xiě)作幫助閱讀”的觀點(diǎn)十分明確。在寫(xiě)作教學(xué)與閱讀過(guò)程中，教師要在安排作文題材的同時(shí)考慮到閱讀文本，注意教學(xué)過(guò)程中的讀寫(xiě)結(jié)合，互相促進(jìn)。這能使學(xué)生深入了解作者的寫(xiě)作精神和思想，并加深對(duì)文本和寫(xiě)作的理解。因此，寫(xiě)作能力的進(jìn)一步發(fā)展會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高，而更好的閱讀能力也會(huì)有力地促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。

九、加強(qiáng)溝通和傳遞技能，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

不管是什么知識(shí)，溝通和交流都是非常有效的傳播手段。這種溝通包括學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間，甚至教師和教師之間。例如，教師可以充分結(jié)合學(xué)生之間的情況，基于年齡、審美、鑒賞能力等，將班級(jí)分成若干小組，要求他們收集和整理各組認(rèn)為優(yōu)秀的章節(jié)和讀物。根據(jù)自己的閱讀興趣，學(xué)生可以選擇并積累一些相關(guān)的課外文學(xué)讀物，閱讀后記錄下打動(dòng)自己的內(nèi)容，可以是關(guān)于寫(xiě)作風(fēng)格、藝術(shù)風(fēng)格、基本哲學(xué)等。因?yàn)榻處煴葘W(xué)生更有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀理解和閱讀內(nèi)容掌握得更好，所以教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在了解學(xué)生類(lèi)型化需求的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦合適的作品，并定期總結(jié)學(xué)生的閱讀理解情況。

十、通過(guò)朗讀提高學(xué)生的閱讀理解能力

大聲朗讀是提高閱讀能力的一個(gè)有效方法。誦讀可以讓學(xué)生富有感情、流暢地進(jìn)行閱讀，深刻理解閱讀材料的內(nèi)容和含義，加深對(duì)閱讀材料的理解和記憶，乃至達(dá)到自我欣賞和感染他人的程度。為此，教師應(yīng)要求學(xué)生在課堂上朗讀，并為他們提供朗讀的機(jī)會(huì)。這提高了學(xué)生的閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、對(duì)語(yǔ)言音律之美的鑒賞能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生背誦優(yōu)美的文章段落和經(jīng)典的語(yǔ)句，使學(xué)生成為語(yǔ)言的主人。

十一、通過(guò)課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)“心靈之家”

學(xué)生可以從課外閱讀中汲取靈感。著名作家的每一部杰作，都可以讓我們感受生活，欣賞社會(huì)，了解自己，深入思考和積累知識(shí)。課外閱讀讓學(xué)生從中獲得創(chuàng)造力。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，用學(xué)生喜歡的形式向他們提供適合閱讀的出版物，如圖書(shū)角、剪貼畫(huà)材料、故事會(huì)、閱讀筆記本、閱讀心得展示等，鼓勵(lì)學(xué)生在完成課外閱讀后分享自己的感想，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生的行為。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)將自己的想法變成詩(shī)歌或繪畫(huà)來(lái)加深對(duì)原文的理解。這種學(xué)習(xí)方式是教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)的，能夠擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀知識(shí)。通過(guò)多讀書(shū)、讀好書(shū)，學(xué)生的寫(xiě)作能力可以得到極大提高。如果教師能打破傳統(tǒng)思維，大膽地變革教學(xué)方法，就會(huì)有明顯的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建自己的精神家園。

十二、朗讀示范

教師永遠(yuǎn)是孩子模仿的對(duì)象。因此，教師良好的示范朗讀是學(xué)生朗讀訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期效果的基石。根據(jù)情況，教師可以示范閱讀整篇文章、段落、短語(yǔ)，也可以重點(diǎn)示范學(xué)生存在困難的段落。范讀具有直觀、生動(dòng)形象和富有感情的特點(diǎn)，可以糾正學(xué)生的發(fā)音，闡明單詞的含義，幫助學(xué)生理解情感，激發(fā)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。即使在現(xiàn)代教育技術(shù)已變得如此先進(jìn)的今天，教師的示范作用仍有其獨(dú)特的作用。

總之，根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和要求，在閱讀過(guò)程中應(yīng)采取不同的閱讀方式和策略，由表及里，由淺入深，遵循閱讀要求的一般順序。常見(jiàn)的閱讀方式包括略讀、精讀、推讀和泛讀。閱讀教學(xué)還可以采用提問(wèn)、談話和討論等教學(xué)方法，激發(fā)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式，通過(guò)與他人的互動(dòng)和合作，教會(huì)學(xué)生熟練地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

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