賈偉娟

摘 要：隨著教育改革步伐加快，小學經(jīng)典誦讀教學在整個語文學科教學中比例越來越大。在新課改后，收入教材中的古詩文數(shù)量明顯增加，對小學生而言具有很大的挑戰(zhàn)，對語文教師而言提高了教學難度。這主要是因為小學生對古詩文中的含義理解還不到位，不能靈活運用已掌握的語文知識對古詩文進行學習。為此，小學語文教師需要重視創(chuàng)新教學方式，充分展現(xiàn)經(jīng)典誦讀教學優(yōu)勢，引導學生掌握古詩文學習方法，進而高效培養(yǎng)學生的語感與文學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文 經(jīng)典誦讀 教學策略 興趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.031

經(jīng)典誦讀教學是當前小學語文學科教學中的重要組成部分，不僅因其是流傳千年的經(jīng)典，對學生文學素養(yǎng)培養(yǎng)有積極作用，還因為學生在學習古詩文經(jīng)典時，情感激蕩，靈魂得到凈化，可以推動學生感悟人生，使其樹立正確的價值觀和人生觀。為此，小學語文教師作為教學的引導者與組織者，需要重視激發(fā)小學生對經(jīng)典誦讀的學習興趣，為學生營造良好的誦讀課堂氛圍，向學生科學布置誦讀任務，將誦讀方法傳授給學生，組織豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動，并優(yōu)化評價方式等。上述措施將有效推動學生重視學習經(jīng)典文化，提升文化素養(yǎng)。

一、重視激發(fā)小學生對經(jīng)典誦讀的學習興趣

重視激發(fā)小學生對經(jīng)典誦讀的學習興趣，這是基于當前小學生對古詩文學習與理解存在一定困難而提出的教學思想。學習興趣激發(fā)對任何學科教學而言，都具有非常重要的積極促進作用，且在小學語文古詩文教學中尤為重要。我國古詩文流傳至今，經(jīng)過了時間的淘洗與淬煉，十分值得學習與探究。當小學生對古詩文產生興趣時，便會全身心地投入古詩文學習中，并且積極查找古詩文的相關背景資料，了解古詩文被作者創(chuàng)作時的相關知識。由此可見，激發(fā)學生對經(jīng)典誦讀的學習興趣，需要教師針對班級學生特點，研究確實可行的教學方法，以便逐步培養(yǎng)學生的經(jīng)典誦讀興趣，全身心投入到學習中。為此，小學語文教師可以根據(jù)學生性格特點創(chuàng)設古詩文課本劇，激發(fā)學生的誦讀興趣，還能引導學生自主查找與古詩文相關的知識內容，順利培養(yǎng)自主學習能力。

例如，學習《兩小兒辯日》時，教師可組織學生以小組的形式進行古詩文課本劇表演。在提出古詩文課本劇這個新型學習模式時，學生的注意力高度集中，會聚精會神地聽教師講解操作過程。這時，教師要著重向學生講明“誦讀”要求，同時對課本劇表演最佳組給予肯定，將課堂表現(xiàn)記錄在期末綜合考評中。在活動新奇與考評激勵的雙重推動下，學生以小組形式開展經(jīng)典誦讀，并對古詩文背景資料進行有效查閱、討論，形成良好的學習氛圍，有效強化學生對古詩文的學習與理解記憶。

二、對經(jīng)典誦讀教材慎重選擇

對經(jīng)典誦讀教材慎重選擇，這是基于當前古詩文學習資料較多，涉及內容范圍較廣，而小學生年齡小及學習能力不足等多方面原因而提出的教學思想。小學生剛接觸古詩文學習，對晦澀難懂的古文含義還一知半解，尤其是對一些古詩文含義與背景的理解需要學生具備較深的文學素養(yǎng)，為此，他們當前水平難以支持學習難度較大的古詩文。基于此，小學語文教師需要重視以教材內古詩文為教學基點，向學生講解古詩文的學習方法，并以教材中的古詩文難易程度為標準，開展古詩文群文閱讀活動，開發(fā)適合的校本教材。此外，教師還可以將經(jīng)典誦讀的難度降低至圖文并茂的繪本教材，逐步加深學習難度，引導學生對古詩文學習產生濃厚興趣，進而深度學習古詩文知識，體會其中的精神思想，凈化心靈，感悟人生。

例如，學習李白的《靜夜思》時，教師可以以繪本教材開展課堂教學，有效激發(fā)學生的誦讀興趣。同時，教師還可選擇與《靜夜思》學習難度相當?shù)墓旁娢拈_展群文閱讀，開闊學生的古詩文學習視野，使其學習古詩文中比喻、襯托等寫作手法，學會用文字表達內心情感，抒發(fā)各種情緒。此外，不同階段的小學生學習能力不同，教師選擇的古詩文難度也要不同，從字詞、句子等學習難度上入手，使其與課內教材有效匹配，充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的教育作用。

三、營造良好的誦讀課堂氛圍

營造良好的誦讀課堂氛圍，這是基于小學生的課堂學習注意力培養(yǎng)、課堂學習效果提升而提出的教學思想。小學生對事物的好奇心是非常強烈的，對新知識的學習理解能力也較強。這時，教師根據(jù)經(jīng)典誦讀內容在班級中營造良好的課堂氛圍，將充分調動學生的主觀學習能動性，激發(fā)學生的學習積極性與主動性，順利提升課堂教學效果。為此，小學語文教師可以利用多媒體設備創(chuàng)設教學情境，營造誦讀課堂氛圍。

例如，在備課《池上》時，教師可先到互聯(lián)網(wǎng)上查找有關《池上》的動畫視頻，用以制作多媒體教學課件。在課堂教學時，教師先向學生播放動畫視頻，吸引學生注意力，營造良好的古詩學習氛圍，而后再要求學生對整篇古詩進行誦讀。學生在誦讀時，會對每一字、每一句都細細品讀，并對比動畫視頻中的故事內容，進一步加深對古詩的理解與記憶。這時，教師再繼續(xù)播放制作的多媒體課件，將每一句古詩分開講解，引導學生賞析：這首詩就是一組組鏡頭，將一個小孩偷采白蓮的經(jīng)過拍攝下來，畫面中有景色、有動作、有心理刻畫，更富有情緒，讓人誦讀后，在腦海中形成一幅清晰的拍攝畫面，天真可愛、淘氣活潑的小孩形象躍然紙上。教師為學生創(chuàng)設教學情境，營造良好誦讀氛圍的同時，也帶動了學生對古詩文的學習熱情，幫助學生快速學習并掌握古詩文知識。

四、科學布置誦讀任務

科學布置誦讀任務，這是基于小學生的學習能力培養(yǎng)、文學素養(yǎng)培養(yǎng)等提出的教學思想。小學生對知識的獲取路徑較為單一，主要通過教材進行知識的學習與積累，尤其是當前小學生還處于形象思維模式下，對高深的古詩文理解不到位，而教材中的古詩文數(shù)量有限，即使增加校本教材，也難以滿足小學階段學生的學習要求。同時，若單一學習中國古詩文，容易使學生的文學思維狹隘，不利于其文學素養(yǎng)培養(yǎng)。為此，小學語文教師還需要為小學生增加一些西方文學經(jīng)典進行誦讀教學，既實現(xiàn)多樣化的誦讀學習，又能開闊學生視野，增長見識。

例如，在低年級語文教學中，教師可以鼓勵學生閱讀成語故事和童話故事，提升學生的誦讀興趣；在步入高年級后，則可以鼓勵學生學習難度層級更高的古詩文和經(jīng)典文學故事，逐步引導學生開展古詩文誦讀，開闊學生視野，拓展學生學習之路，使其在誦讀中感受歷史，感悟人生，凈化心靈，洗滌靈魂。此外，教師在安排誦讀任務時，必須重視量與質的協(xié)調，不可因為追求閱讀量而開展粗糙式誦讀，也不可過于追求質的深度與廣度而迷失學習方向，忘記經(jīng)典誦讀的初衷。所以，作為經(jīng)典誦讀的組織者與引導者，教師需要主動為學生提供一些經(jīng)典誦讀書目，指導學生進行目的性閱讀，掌握誦讀方法，積累誦讀經(jīng)驗。

五、重視誦讀方法的講解與傳授

重視誦讀方法講解與傳授，這是基于提升小學生的經(jīng)典誦讀能力而提出的教學思想。經(jīng)典誦讀在小學語文教學中所占比例越來越大，已經(jīng)成為不可忽視的教學內容之一。但從當前的教學效果來看，小學語文經(jīng)典誦讀還存在較大的教學難度，導致教學質量難以得到有效提高。究其原因，一方面是小學生對經(jīng)典誦讀的學習興趣一般；另一方面則是因為小學生沒有掌握正確的誦讀方法，因而在學習時無從下手，只能按照常規(guī)方法學習，而古詩文與現(xiàn)代文學習間還存在一定差異，直接影響學生的學習效果。為此，小學語文教師當前最需要做的教學工作是將誦讀方法和技巧傳授給學生。

例如，學習《江畔獨步尋花》時，教師先以身示范，向學生展示正確的誦讀方法，結合語音、語調、語速，教授古詩文誦讀的斷句方法、誦讀技巧，從而在誦讀時感知字里行間的信息。誦讀方式不是固定統(tǒng)一的，教師需要向學生明示不同的古詩文可以采用不同的誦讀方式，可以低聲緩慢，還可以高聲激昂。無論是哪一種誦讀方式，都需要從內心出發(fā)，一邊誦讀一邊思考感悟，感受作者通過古詩文表達的情感，明確作者想要表達的中心思想。此外，為強化學生的經(jīng)典誦讀效果，教師還需要結合古詩文所表達的內容，準備適合的誦讀音樂，為學生營造良好的誦讀氛圍。

六、組織豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動

組織豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動，這是基于創(chuàng)新教學方法與革新教學理念而提出的教學思想。有目標才有學習方向，才有學習動力。若教師只單純地采取課堂教學模式對學生進行經(jīng)典誦讀教學，將難以在小學階段的語文教學中獲得較大的教學成果，這不僅是因為小學生的古詩文知識積累較少，學習存在一定困難，更是因為小學生還處于感性思維與形象思維為主導地位的學習階段，隨著古詩文學習難度的加深，小學生對古詩文的學習興趣會逐步降低?；诖耍W語文教師需要重視創(chuàng)新教學方法，革新教學理念，組織豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動，有效帶動學生的誦讀熱情，充分彰顯學生的學習主體地位，讓學生做活動的主人，使其在誦讀活動中大放異彩，進而有效強化其誦讀學習興趣，培養(yǎng)自主學習意識，為培養(yǎng)文學素養(yǎng)奠定良好基礎。

例如，開展“古詩詞背誦大比拼”活動時，為降低活動難度，激發(fā)學生參與積極性，教師需要就古詩文背誦的范圍與內容向學生明示，從而指導學生有針對性地背誦和學習，讓全班學生處于同一個起跑線，更多地比拼學生對古詩文誦讀方法的靈活掌握程度，比拼學生對古詩文背景的學習付出努力程度，等等。在具體的活動中，教師可以選取幾名學生共同擔任評委，為學生的表現(xiàn)進行評分；評分由教師和學生組成的評委組、除誦讀學生外的其他全部學生共同投票決定，這在很大程度上體現(xiàn)了評分的公平性與公正性。對取得最高成績的三名學生給予一定物質獎勵和精神獎勵，如古詩文閱讀繪本集、“優(yōu)秀誦讀小能手”稱號等。

七、合理規(guī)劃經(jīng)典誦讀訓練

合理規(guī)劃經(jīng)典誦讀訓練，是基于培養(yǎng)學生語言感受力而提出的教學思想。小學階段語文教學任務較為輕松，學生的課余時間較多，學習壓力不大，有利于教師開展語言感受力培養(yǎng)的教學。語文教師作為經(jīng)典誦讀的主要實施者，首先需要對班級學生的學習能力特點、認知規(guī)律以及學習行為習慣有充分的認知，從而在制定教學計劃時，更有針對性和可實施性，有利于學生在經(jīng)典誦讀訓練中獲得良好的學習效果。為此，教師需要在向學生講解誦讀方法的基礎上，利用其他時間開展語言感受力的教學實踐活動。

例如，開展“早間十分鐘”實踐活動時，小學生每日到校時間是固定的，在正常課程教學開展前，會有10—20分鐘的早讀時間。在以往的早讀時間里，學生需要上交家庭作業(yè)，考生字或者背誦知識點，時間利用率不高，并常常伴有突發(fā)狀況。為有效幫助學生合理規(guī)劃時間，將早讀時間充分利用起來，教師將經(jīng)典誦讀訓練安排在早讀時間段，鼓勵學生輪流進行誦讀，誦讀內容可以是已經(jīng)學習過的古詩文，也可以是課外閱讀時的收獲，分享重點在學生是否可以順利并連貫地誦讀，發(fā)音是否標準且富含情感。學生在每日早間誦讀中，將會逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，鍛煉語言感受力，提升個人的綜合素養(yǎng)。

八、優(yōu)化評價方式，強化經(jīng)典誦讀教學實效

優(yōu)化評價方式，強化經(jīng)典誦讀教學實效，這是基于教學效果最大化而提出的教學思想。任何學科教學想要獲得最佳的教學實效，都需要配合一定的教學評價，一方面利于教師對教學結構和教學進度進行科學調整，另一方面則更利于學生發(fā)現(xiàn)自身學習方法和學習方式還存在哪些不足，從而針對不足進行改進完善，獲得更好的學習效果。由此可見，評價在學科教學中的重要性。為此，小學語文教師需要將傳統(tǒng)的單一評價方式進行創(chuàng)新，由原有的教師單一評價改變?yōu)閷W生小組評價、學生家長評價以及學生自我評價。

例如，在經(jīng)典誦讀活動結束后，教師需要向學生布置一項特殊任務：由學生對自己的誦讀活動表現(xiàn)進行自我評價，并形成文字寫在閱讀筆記上，評價需要包括優(yōu)點和不足，并有相應的改進措施。學校教學時間有限，教師需要與家長加強溝通交流，鼓勵學生將新學習的古詩文向家長誦讀，由家長對學生的誦讀表現(xiàn)進行評價，同樣需要在閱讀筆記上寫上優(yōu)點與不足。在小組誦讀活動中，教師以同樣的評價要求，鼓勵小組學生進行互評。最后，在完成階段性教學任務后，教師再一次組織學生、學生小組以及家長聆聽式的經(jīng)典誦讀活動，同時進行誦讀評價，要求學生對兩次的評價進行對比，觀察自己是否有進步，若進步，則繼續(xù)保持并獎勵自己，若沒有進步或者出現(xiàn)一定程度的退步，則需要尋找其中的問題，并有針對性地加以解決。

總而言之，在當前的語文教學活動中，經(jīng)典誦讀對培養(yǎng)小學文學素養(yǎng)、樹立正確人生觀與價值觀、感悟人生等都有著積極的影響作用。為此，作為小學語文教學的組織者與引導者，語文教師需要為班級學生選擇適合誦讀的文學經(jīng)典，并組織豐富多彩的誦讀活動，引導學生重視經(jīng)典誦讀，活躍語文思維，強化溝通能力，穩(wěn)步提升學生的語文學科成績。

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