王永超

摘 要：隨著我國新課改理念的提出與深化，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革成為我國教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的實際需求，也無法滿足社會發(fā)展對小學(xué)階段教育的需求，因此小學(xué)語文教師需要依據(jù)實際情況，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，打造高效的語文教學(xué)課堂。本文圍繞單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，分析了單元整體教學(xué)法之于小學(xué)語文教學(xué)的重要性，以及單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題，并提出了單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供廣大小學(xué)語文教師參考。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué) 小學(xué)語文 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.036

單元整體教學(xué)法是以教材中的單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合單元整體的內(nèi)容，在優(yōu)化小學(xué)語文課程資源、小學(xué)語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，對教學(xué)形式與模式進(jìn)行的精心安排和全盤設(shè)計。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動通常都是以每篇課文為單位開展的，這也是大多數(shù)小學(xué)語文教師樂于采用的教學(xué)形式。但是，這樣的教學(xué)方式無法有效結(jié)合不同模塊的語文知識點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接收的知識點與內(nèi)容較為零散。而單元整體教學(xué)法能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)的整體性，幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完善的、更加系統(tǒng)的語文知識體系。

一、單元整體教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

1.促進(jìn)字詞句理解的深入

深度學(xué)習(xí)需要以理解性記憶作為基礎(chǔ)，因此小學(xué)階段的教學(xué)不倡導(dǎo)學(xué)生以死記硬背、機(jī)械性的形式學(xué)習(xí)與記憶語文知識。語文學(xué)科作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的代表，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將語法、修辭手法以及文學(xué)常識等知識進(jìn)行準(zhǔn)確且深刻的記憶。同時，還需要學(xué)生對大量的好詞好句與詩詞進(jìn)行牢固的記憶。尤其是針對小學(xué)階段的學(xué)生，教師需要重視學(xué)生的文字語言基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有明白字的含義，才能夠?qū)υ~語產(chǎn)生更加透徹的理解，進(jìn)而正確將詞語組成合適且優(yōu)美的語句。而單元整體教學(xué)法的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生對字詞句的深入理解，強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，實現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)。

2.在新舊知識之間建立聯(lián)系

不論是何種知識的學(xué)習(xí)，都呈現(xiàn)出螺旋上升的形態(tài)，因此小學(xué)語文教學(xué)中的新知識與舊知識之間必然存在著緊密的聯(lián)系。小學(xué)階段的教學(xué)尤其需要重視教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。舊知識是教師向?qū)W生傳輸新知識的重要基礎(chǔ)，同時新知識也是對學(xué)生掌握的舊知識的修正與補(bǔ)充，最終幫助學(xué)生在語文知識的整理與記憶上達(dá)到相對平衡的狀態(tài)。雖然小學(xué)階段的語文學(xué)科知識，在前后聯(lián)系的特征上尤為突出，但同樣也需要學(xué)生自己對學(xué)過的知識以及新學(xué)的知識進(jìn)行整合，突出學(xué)習(xí)過程中知識遷移的本質(zhì)，這也是單元整體教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義。單元整體教學(xué)法能夠幫助學(xué)生整合所有語文知識，強(qiáng)化新知識與舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完成知識整合、修正與遷移。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力

在培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)用知識有效解決生活或?qū)W習(xí)問題的過程中，需要重視學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的領(lǐng)會。就語文學(xué)科而言，其學(xué)科本質(zhì)主要體現(xiàn)在對文章、邏輯、修辭以及語境等規(guī)律的洞察，以及對這些內(nèi)容的實踐運用。語言文字背后的文體風(fēng)格、邏輯聯(lián)系、修辭手法以及語境意義，都是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)，只有領(lǐng)會、理解且掌握了這些內(nèi)容，學(xué)生的語言應(yīng)用能力才會得到有效的提升。一場辯論賽、一次演講、一篇發(fā)言稿，其實都是在生活中對語言文字的靈活應(yīng)用，通過這些方式結(jié)合單元整體教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生對語言文字進(jìn)行多樣化與多元化的應(yīng)用，達(dá)到提高小學(xué)階段學(xué)生語文能力的作用。

二、單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

1.教師的認(rèn)知存在誤區(qū)

隨著我國新課程改革的不斷深入，小學(xué)階段對單元整體教學(xué)法的應(yīng)用也在不斷深入。但小學(xué)教師在將單元整體教學(xué)法融入日常教學(xué)活動中時，通常會因為對單元整體教學(xué)法存在一定的誤區(qū)，所以在設(shè)計教學(xué)活動時將教學(xué)內(nèi)容安排得較滿，且會設(shè)計較多且復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然教師本意是希望學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容，但看似豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容并不能真正滿足小學(xué)階段單元整體教學(xué)法的應(yīng)用需求，因此對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生了一定的阻礙作用。過猶不及，就是對這一現(xiàn)象的概括。若是教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過于飽和，就會導(dǎo)致教學(xué)活動呈現(xiàn)出相反的學(xué)習(xí)效果。一方面，過于繁復(fù)且大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握重點知識；另一方面，由于單元整體教學(xué)法中設(shè)計的內(nèi)容過多，極大超出了學(xué)生能夠接受的知識上限，導(dǎo)致學(xué)生無法及時對這些知識與內(nèi)容進(jìn)行深度的理解與吸收。這樣就使得單元整體教學(xué)法的教學(xué)效果受到限制，教學(xué)方向也會在教學(xué)活動中逐漸出現(xiàn)偏差。

2.未能建立科學(xué)評價體系

教學(xué)評價在開展教學(xué)活動中具有十分關(guān)鍵的作用，不僅能夠使得學(xué)生評價與課堂教學(xué)活動產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，還能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)知自身的能力。從多元化的角度出發(fā)完善教學(xué)評價體系，已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展新時期的重要標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能夠滿足不同類型教學(xué)的實際需求，還能夠幫助學(xué)生不斷開發(fā)自身的潛力，實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式中，開展教學(xué)工作后，主要通過筆試對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，在這個過程中主要是將關(guān)鍵點放在學(xué)生的應(yīng)試能力與知識儲備方面。

但在新課程改革的需求中，建立針對學(xué)生的科學(xué)評價體系時，既要對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行分析，還需要對學(xué)生的生活實踐能力與學(xué)生的思維能力進(jìn)行分析。單元測試是科學(xué)評價體系的重要組成部分，但是單純使用單元測試的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，難以對學(xué)生的價值觀念與思維方式進(jìn)行評估，即使在單元測試中加入了與思維方式、價值觀念相關(guān)的內(nèi)容，也只是通過分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行評判，無法對測試結(jié)果進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析。

3.忽視單篇與整體間的協(xié)調(diào)

教材中的文章是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其中蘊(yùn)含了十分豐富的信息與語言魅力，能夠使得學(xué)生的心靈更加貼近情感的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，幫助學(xué)生不斷深化對人生與社會的了解，這也是開展單元整體教學(xué)法的核心目的。但是，在現(xiàn)階段單元整體教學(xué)法的應(yīng)用中，語文教師通常會過于重視整體教學(xué)，進(jìn)而忽視了單篇教學(xué)的實際需求，導(dǎo)致教學(xué)活動的開展不符合原有的教學(xué)預(yù)期。雖然通過單元整體教學(xué)法能夠在一定程度上改善單篇教學(xué)機(jī)制中存在的不足，但單篇教學(xué)依舊是單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師需要將單篇教學(xué)中的重點知識作為單元整體教學(xué)法應(yīng)用的重要結(jié)構(gòu)，單獨開展單元整體教學(xué)或單篇教學(xué)都是無法滿足小學(xué)語文實際教學(xué)需求的?；诖耍W(xué)語文教師需要強(qiáng)化單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)中的聯(lián)系，推動小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)化的發(fā)展，以此幫助小學(xué)生在寫作和閱讀過程中對事物形成正確的觀點與看法。

三、單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.整體備課提高單元整體教學(xué)法的有效性

備課是教師開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)與前提，也是教師組織教學(xué)活動的重要依據(jù)。整體備課主要是指在教學(xué)活動開始前，對整個單元的知識要點、特點，教材中的語文要素以及字詞的基本知識點進(jìn)行整理分析，并且對各個模塊的單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對性的教學(xué)活動設(shè)計。雖然在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)工作中，受到新課程改革深化的影響，課堂教學(xué)活動的設(shè)計通常會圍繞著師生間的活動展開，但小學(xué)語文教師依舊應(yīng)該在課堂教學(xué)活動開展前，對學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以此為基礎(chǔ)做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，這樣才能夠做到在實際教學(xué)活動中隨機(jī)應(yīng)變。因此，教師需要在課堂教學(xué)活動開展前，強(qiáng)化對語文教材的研讀，深入對學(xué)生的了解，理清對教學(xué)方式的設(shè)計與思考，進(jìn)而為課堂教學(xué)活動的高效性提供堅實的基礎(chǔ)。教師可以進(jìn)行自主備課活動。小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容雖然看上去較為簡單容易，大多是些基本字詞句，即使是課文也是十分簡短的。雖然如此，但教師仍需要了解如何通過深入淺出的講解，將這些簡單的語文知識點清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，并且?guī)椭鷮W(xué)生對基本的字詞與語句進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和運用。同時，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解不同語文知識的特點，也是小學(xué)語文教師需要重點思考的問題。在教師的整體備課工作中，可以從寓言為代表的文學(xué)體裁入手，幫助學(xué)生站在整體的角度了解寓言故事的特點。此外，教師還需要分別對單元整體教學(xué)中語文知識點的教學(xué)目標(biāo)、寫作教學(xué)目標(biāo)以及閱讀教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行設(shè)計。

2.單元整體預(yù)習(xí)有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

語言類的學(xué)科本就在知識點方面存在量多的特點，而單元整體教學(xué)法就是幫助學(xué)生在有效的課堂教學(xué)時間內(nèi)，實現(xiàn)對大量語言知識點的集中構(gòu)建。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生初步了解即將要學(xué)習(xí)的漢字、詞語以及相關(guān)的語言知識點，還能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動開始前對該單元中所有的課文內(nèi)容有一定的了解，為學(xué)生提供自查不理解、不明白語言知識點，并進(jìn)行整理歸納的時間，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在之后的課堂教學(xué)活動中始終保持著較為飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，課前的過程是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)活動的過程，也是學(xué)生自己對語言知識點進(jìn)行內(nèi)化的過程?；诖?，小學(xué)語文教師需要提前準(zhǔn)備好針對單元整體內(nèi)容的課前導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為核心，圍繞單元整體內(nèi)容展開總結(jié)與思考。當(dāng)然，由于單元內(nèi)的語文知識點較多，具體課文中的問題也還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的思考與閱讀。因此，小學(xué)語文教師需要提前將課堂教學(xué)活動中涉及的內(nèi)容以及需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)做好自己的預(yù)習(xí)活動規(guī)劃。

3.單元的整體品讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

閱讀理解能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)活動中的重要組成部分。有效的閱讀活動既能夠使得學(xué)生在教學(xué)活動中完成基本語言知識點的鞏固，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言思維能力，同時起到鍛煉學(xué)生分析總結(jié)能力與語言鑒賞能力的作用。在小學(xué)語文教材的單元分類中，各個單元中的文章基本都具有一定的關(guān)聯(lián)性，借助這一特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該單元中的課文內(nèi)容進(jìn)行集中閱讀，并讓學(xué)生對其進(jìn)行一定程度上的系統(tǒng)整理與分析。

首先，教師可以應(yīng)用類比法，引導(dǎo)學(xué)生針對單元中不同的文章設(shè)計一個簡單的表格，其中需要包含單元文章主要內(nèi)容與題目的信息，并且需要學(xué)生將課文寫作特點、人物初步印象以及關(guān)鍵詞句等內(nèi)容在表格中體現(xiàn)出來，讓表格中的內(nèi)容能夠在學(xué)生面前一目了然地呈現(xiàn)。其次，教師還可以通過深化文章主題的方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對單元整體內(nèi)容的閱讀，大多數(shù)單元內(nèi)的文章都是圍繞相同主題展開的。最后，教師還可以基于文章的寫作手法，督促學(xué)生對單元內(nèi)的文章進(jìn)行深入的閱讀。此外，為了提高閱讀活動的趣味性，小學(xué)語文教師還可以組織學(xué)生開展朗誦比賽、課文故事復(fù)述以及課本劇本化表演等多元化的單元閱讀活動。

4.先進(jìn)的總結(jié)教學(xué)形式能增強(qiáng)學(xué)生的參與度

小學(xué)語文學(xué)科重要的教學(xué)方式之一就是單元總結(jié)。具有整體性、總結(jié)性的評價，能夠有效幫助學(xué)生強(qiáng)化對所學(xué)知識的記憶，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識脈絡(luò)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師也可以通過這個過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋有更清晰的認(rèn)知。但是，在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)小學(xué)語文教師采用的都是以教師為主導(dǎo)、口述為主要形式的總結(jié)性教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生在參與度方面較為欠缺，最終導(dǎo)致學(xué)生難以通過總結(jié)反思自身存在的問題。因此小學(xué)語文教師需要引進(jìn)先進(jìn)的總結(jié)教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生主動參與到總結(jié)評價中，以此鍛煉學(xué)生的反思與總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生自省的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生有效提高對知識系統(tǒng)化整合處理的能力，使得學(xué)生在參與總結(jié)的過程中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行整理分析，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。例如，小學(xué)語文教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相總結(jié)，認(rèn)真傾聽他人的想法和建議，在團(tuán)結(jié)合作的氛圍中主動參與到學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，單元整體教學(xué)法的應(yīng)用，對小學(xué)階段的語文教學(xué)工作具有十分重要的作用。因此，小學(xué)語文教師需要針對單元整體教學(xué)法的實際應(yīng)用需求，完善應(yīng)用策略，以此不斷提升小學(xué)語文教學(xué)工作的質(zhì)量與效率，完善小學(xué)語文教學(xué)中單元整體教學(xué)法的實施。

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