劉蕾

在新課程改革浪潮下，體育學科越來越受到關(guān)注，成為當前教學的重點學科。體育教學能夠增強學生的身體素質(zhì)，促進學生身心健康成長。在小學體育教學中采用“學練賽評”一體化模式，能夠改善以往教學中的不足之處，激發(fā)學生對體育學習的熱情和興趣，提升學生的運動技能，在一體化視角下打開全新的教育格局，正確把握體育教學的大方向，帶領(lǐng)學生體驗多樣化的學習活動，有效提升小學體育教學的整體效率。

“學練賽評”一體化教學模式是對小學體育整體教學的總結(jié)，也是整合各類教學活動的完整體系，可以解決傳統(tǒng)教學中的問題，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和教學設(shè)計，遵循學生的思想認知和成長規(guī)律，符合學生的心智需求，充分體現(xiàn)一體化教學的內(nèi)涵及價值。在素質(zhì)教育背景下，“學練賽評”一體化教學模式具有一定的針對性、規(guī)范性、全面性及綜合性等特點，不僅格外重視學生的體能訓練，而且非常關(guān)注每個教學環(huán)節(jié)中對學生的心理健康教育，能夠?qū)崿F(xiàn)學生身體、心理、認知、能力等各方面的綜合提升與發(fā)展。

一、“學練賽評”一體化課程教學基本概括

以往的體育教學較為單一、枯燥，從設(shè)計和內(nèi)容等各方面不夠精細化，導(dǎo)致很多學生對體育鍛煉存在排斥感，不利于學生身心健康成長。而“學練賽評”一體化教學模式無論從宏觀角度還是微觀角度，都能充分發(fā)揮學科本質(zhì)特色和獨特優(yōu)勢，不斷優(yōu)化體育課堂教學，為學生今后的成長之路打下堅實基礎(chǔ)。所謂“學練賽評”一體化教學主要是教師在開展教學活動過程中根據(jù)教學知識點、技巧及動作開展學習、練習、比賽、評價等教學工作，每個環(huán)節(jié)缺一不可，還可以組織學生自主練習、小組練習、游戲比賽等，從而豐富課堂內(nèi)容和形式。教師要始終堅持以學生為主體，滿足不同學生的需求，充分發(fā)揮一體化教學的優(yōu)勢，給予學生更多自我展示的機會和空間，培養(yǎng)學生各項運動技巧和身體素質(zhì)，促進學生多元化發(fā)展?！皩W”指的是教師在教學活動中講授相關(guān)教學內(nèi)容，并根據(jù)運動技能進行演示和講解，讓學生經(jīng)歷從無到有、從生到熟的學習過程，這里包括兩方面因素，一是教師的教學能力，二是學生的領(lǐng)悟能力。

“練”指的是在體育教學中，教師要設(shè)計多種教學方法和練習方法并針對性地開展，幫助學生對所學知識進一步理解和吸收，掌握一定的運動技能，提升自身的體育學習能力。

“賽”顧名思義，就是在體育課程中以多種比賽形式展現(xiàn)自我，如單人賽、雙人組賽、團隊比賽等，驗證學生對知識的掌握能力和應(yīng)用能力，也是學與練的補充和實踐。

“評”是指教師對學生、學生對學生之間的一種學習過程評價或具有終結(jié)性的評價，如具體運動形式和學生的健康體質(zhì)等。

在小學體育教學活動中開展“學練賽評”一體化教學模式，通過學習、練習、比賽、評價的方式，使課堂教學更飽滿，能夠全方面了解學生的實際學習情況，使每個學生都能參與進來，充分調(diào)動學生在課堂上的積極性，使課堂教學更具趣味性，不斷提升學生的運動思維和運動能力，增強學生的體育意識，從而達到事半功倍的教學效果。

二、小學體育“學練賽評”一體化課程教學的有效探究

（一）學練結(jié)合，堅持生本理念

新課標要求要始終堅持以生為本的教學原則，一切從學生實際情況出發(fā)，深入了解學生的實際學情，將學生的特點與體育學科相融合，能夠有效加強學生運動技能的發(fā)展。學習是一個漫長的過程，需要日積月累的儲備和堅持不懈的精神，在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，只有這樣才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面落實。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學中，體育是一門經(jīng)常被忽視的學科，家長、教師和學生對體育學科的認知度不夠，體育教學被邊緣化，甚至為文化課讓步。隨著課程改革不斷創(chuàng)新，體育教學地位越來越受到重視，學生成為課堂主體，體育教師應(yīng)尊重學生的個性化差異，將核心素養(yǎng)貫穿于教學各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生在學習中積極探索、自主思考，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力，激發(fā)學生自主探究的意識。

例如，在開展“籃球原地運球”這一教學活動時，在傳統(tǒng)教學模式下，教師做出標準演示動作，通過多角度示范，對相關(guān)動作要領(lǐng)進行講授，然后讓學生進行運球動作練習，學生在整個學習環(huán)境中過于被動，缺少知識探究、自主思考和相互交流的機會。在新課標背景下，為了喚醒學生內(nèi)心的求知欲，教師在正式講授前可以設(shè)計提問環(huán)節(jié)，如怎樣運球才能又穩(wěn)又快呢？鼓勵學生交流探討，并引導(dǎo)學生通過手背、拳頭、手掌、手指等多部位和方式嘗試運球，在實踐中親身體會和感受，摸索又快又穩(wěn)的運球方式，逐漸探知運球的手型與動作。這樣的方式能夠讓學生真正投入課堂學習，自主探索新知，通過親身實踐去總結(jié)經(jīng)驗，在課上暢所欲言、自由表達，彰顯了學生的主體性，激發(fā)了學生對體育學習的熱愛，從而找到適合自己的學習方式，提高運動技能，促進小學體育教學有序開展。

（二）圍繞“教材三個一”原則，開展實踐

近年來，小學體育教學不斷革新，課堂教學圍繞“教材三個一”的原則，從技術(shù)、體能、運動三個方面來構(gòu)建，也就是課堂上要包括單一的技術(shù)動作練習，以此為核心進行組合技術(shù)練習、游戲運動或比賽，減少單一技術(shù)機械式的重復(fù)練習。主要圍繞一個單項技術(shù)進行精細化教學，將一項技術(shù)作為學練目標與基礎(chǔ)，而組合練習是創(chuàng)新與融合，游戲運動或比賽是運用與拓展，也是“學練賽評”一體化教學的開展方向。

例如，在“雙手胸前傳接球”教學中，首先，教師對這一動作要領(lǐng)進行簡單講授與示范，鼓勵學生進行模仿，在掌握動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上依次轉(zhuǎn)變運動條件，逐漸提高練習難度，如增加距離、單位時間內(nèi)增加次數(shù)等，再通過兩人一組的形式進行往返運球和傳球，有效提升了學生運動技能。其次，教師讓相鄰的兩個學生以組為單位進行比試，在規(guī)定時間內(nèi)傳得多、傳得快、傳得準的小組為獲勝組。再次，教師可以為學生設(shè)計花樣比賽，如“二傳一搶”“三傳一搶”等，根據(jù)學生的實際情況開展。最后，師生之間、生生之間進行教學評價，圍繞知識點進一步優(yōu)化。由此可見，在小學體育教學中開展“教材三個一”教學，能夠有效增強學生的運動技能和身體素質(zhì)，促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展，同時轉(zhuǎn)變以往單一枯燥的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，從而實現(xiàn)“學運動技術(shù)、練專項體能、賽靈活運用、評體技結(jié)合”的教學模式，使學生得到全方面發(fā)展。

（三）以賽促學，激發(fā)興趣

體育是重復(fù)性較強的學科，注重動作技能的完整性、規(guī)范性及反復(fù)性，要求學生不斷練習、化零為整。但在反復(fù)訓練中，對小學階段的學生來說過于單調(diào)乏味，小學生缺少耐心和專注力，長此以往容易喪失學習興趣。針對這樣的情況，小學體育教師可以有針對性地組織競賽活動，激發(fā)學生的學習動力，樹立學生的競爭意識，并通過比賽了解學生的真實水平和對知識的掌握程度。可見，“以賽促教，以賽促學”是一個行之有效的教學路徑，教師應(yīng)積極投入探索教學活動工作中，以提高學生的綜合能力和學科素養(yǎng)。

體育比賽的目的并不是拿名次，而是為學生創(chuàng)造一個展現(xiàn)自我的平臺和機會，反映學生對體育知識和技能的掌握程度。教師會根據(jù)比賽過程和結(jié)果對學生進行客觀評價，及時發(fā)現(xiàn)練習中的問題并加以改進，逐步提升學生的體育運動水平。

例如，在開展“籃球3V3”比賽時，教師根據(jù)學生的實際情況將學生劃分為多個小組，每組三個人，先讓學生進行演練，找尋一些問題，做好心理準備，再開展實踐競賽。訓練期間，主要以小組傳球、投籃訓練等為基礎(chǔ)，培養(yǎng)小組成員的協(xié)調(diào)性和默契度，增強團隊協(xié)作意識。籃球訓練并不是一蹴而就的，無法在短時間內(nèi)提升學生的籃球水平，教師只要合理劃分合作小組，確保每個小組的水平一致即可。為了調(diào)動學生的興趣，教師可以靈活開展比賽，如對得分項進行微調(diào)，可以增加學生傳球得分項，累計三次傳球可以增加一分，秒傳一次可以增加一分等，根據(jù)學生的情況創(chuàng)設(shè)屬于學生的籃球比賽。

（四）多元評價，完善技術(shù)

體育教師應(yīng)開展多元評價，留心觀察學生課堂表現(xiàn)情況，及時給予其鼓勵，語言要有激勵性，如“漂亮”“好球”等，讓學生享受體育課堂。為了更好地開展多元評價，教師可以采用小組評價、學生互評、對手互評的方式，按照比例進行評分，培養(yǎng)學生不屈服、不畏懼的精神品質(zhì)。在此期間，學生評價其他學生時會更認真，無形中提高了學生的責任心，從而取長補短，有效提高學習質(zhì)量。教師要嘗試為學生創(chuàng)造知識應(yīng)用的機會，積極開展多樣性的學習活動，構(gòu)建完善的評價體系，注重階段性評價與綜合性評價的整合。新課標的提出為小學體育教學鋪設(shè)了一條全新的道路，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學模式，明確教學目標，秉承健身育人的理念，全面整合教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化課堂教學。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學體育教學中開展“學練賽評”一體化教學模式具有重要意義。學是賽的基礎(chǔ)，賽是學的延伸，練是學的認知過程，評是學的反饋促進。在當前一體化視角下，“學練賽評”作為體育教學的重要方向，是整個課堂教學的重要保障，呈現(xiàn)多元化、個性化、開放化、趣味化的課堂，有助于激發(fā)學生的學習熱情，有效促進學生身心健康發(fā)展，提升小學體育教學質(zhì)量。這樣的教學模式一切以學生為中心，始終堅持以學生為本的原則，教師根據(jù)學生實際情況創(chuàng)設(shè)教學活動，鼓勵學生積極參與合作學習，從而培養(yǎng)學生的體育精神和合作精神，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。