賈秀娟

新課改背景下，我國(guó)教育事業(yè)邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，各種新的教育理念、教學(xué)模式開始出現(xiàn)在人們的視野中。在小學(xué)教育教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)一直占據(jù)著至關(guān)重要的地位，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有極為重要的作用。在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位，將其引入一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的環(huán)境中，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升非常關(guān)鍵。以學(xué)生為主體是教學(xué)改革的一個(gè)新理念，它的提出一改以往的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

一、學(xué)生主體作用概述

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮是指將學(xué)生看作是教學(xué)活動(dòng)的主體，將其學(xué)習(xí)潛力充分挖掘出來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的重要作用，明確教材、教學(xué)方法都是為了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)而存在的。教師不可以把自己看成教學(xué)的中心，也不能在課堂上為學(xué)生單方面灌輸知識(shí)，將學(xué)生置于一個(gè)被動(dòng)接收的地位，而是要將學(xué)生引入課堂中來(lái)，將其放在課堂的中心位置。

在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)策劃者的存在，真正占據(jù)教學(xué)主體地位的是學(xué)生。雖然教師的能力可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但始終無(wú)法替代學(xué)生。在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)見到一種現(xiàn)象，即都是一個(gè)教師教出來(lái)的學(xué)生，但是學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果卻截然不同，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因很多，其中最為關(guān)鍵的因素就是學(xué)生的主觀能動(dòng)性是否得到了發(fā)揮。因此，我們必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，這樣才能充分發(fā)揮其主體性作用，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法過(guò)于刻板

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師、學(xué)生處于知識(shí)輸出、接受兩個(gè)位置上，在教學(xué)課堂中教師的任務(wù)就是為學(xué)生傳遞知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)就是接受來(lái)自教師的知識(shí)。在課堂開始之前，如果缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基本研究與討論，長(zhǎng)此以往英語(yǔ)課堂就會(huì)呈現(xiàn)出一種流程化、刻板化的狀態(tài)，知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程也會(huì)向灌輸式教學(xué)的方向發(fā)展。很顯然，這種教學(xué)模式對(duì)高效課堂的構(gòu)建非常不利，久而久之容易使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，自然也就不會(huì)取得理想的課堂教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)觀念變更不及時(shí)

多數(shù)情況下，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中依然會(huì)圍繞“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念和教育方式，他們的教學(xué)觀念無(wú)法及時(shí)跟隨時(shí)代的發(fā)展而變化、更新。從調(diào)查研究來(lái)看，當(dāng)前多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中都意識(shí)不到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，不能堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念和方針，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展都極為不利，在這種“以師為本”的管理模式下，多數(shù)教學(xué)工作都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生根本無(wú)法獲得發(fā)言權(quán)，只能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升非常不利。

（三）教學(xué)思維缺乏靈活性

從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，教師主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，教師一直處于主導(dǎo)性地位上，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇都比較主觀，在這一過(guò)程中學(xué)生絲毫體會(huì)不到參與感。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)思維影響下，這樣的授課方式對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造力的提高都非常不利，難以對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，不僅不利于學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)很容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。

（四）教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

任何科目的教學(xué)都必須有一個(gè)清晰的目標(biāo)作為引導(dǎo)，才能確保教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，從而獲得理想的教學(xué)成果。但是從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，多數(shù)教師在授課過(guò)程中都缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，授課過(guò)程中完全依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，在模糊化的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都掌握的不理想，對(duì)于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的理解也不夠深刻，因此，很多情況下都無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。這種情況下，學(xué)生感覺自己的付出與取得的收獲不能成正比，學(xué)習(xí)積極性極易受到打擊。

（五）學(xué)生自身存在問(wèn)題

小學(xué)階段，學(xué)生正處于探索世界的階段，對(duì)外界事物關(guān)注度較高，絕大多數(shù)學(xué)生在這一時(shí)期尚未形成完善的知識(shí)體系，加上他們的玩心比較重，無(wú)法將所有精力放在學(xué)習(xí)上，這是造成當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂成效不佳的根源所在。特別是在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，要求學(xué)生時(shí)刻保持高度注意力，同時(shí)還要做好英語(yǔ)知識(shí)的積累工作，在英語(yǔ)閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到一些生僻的單詞或者陌生的句式，這些都是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的地方，如果這一時(shí)期缺乏有效教育引導(dǎo)，無(wú)法突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，勢(shì)必會(huì)挫傷他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

隨著時(shí)代與社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展面臨著更加全面的要求。學(xué)校需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供場(chǎng)地，將學(xué)生的潛在能力挖掘出來(lái)，這樣才能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，更好地與時(shí)代發(fā)展需求相適應(yīng)。這種情況下，教師不能只在教學(xué)中做講解知識(shí)的人，還要充分激勵(lì)、輔助學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮規(guī)劃作用，從講解為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為核心，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，把握好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，并且在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）構(gòu)建和諧平等的英語(yǔ)課堂

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要維持良好的教學(xué)氛圍，保持與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，使學(xué)生感覺自己是被理解、被尊重的。如果課堂上學(xué)生無(wú)法正確回答出問(wèn)題，教師要給予有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)其大膽嘗試。對(duì)于回答問(wèn)題比較積極的學(xué)生，要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，也不會(huì)傷害他們的自尊心。此外，教師要注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，在課堂上營(yíng)造出和諧的氣氛，這對(duì)學(xué)生主體認(rèn)識(shí)的增強(qiáng)非常重要，有利于挖掘他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的潛力，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（三）堅(jiān)持因人、因材施教

英語(yǔ)課堂上每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)知識(shí)水平上都存在一定的不同，有的學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)更容易一些，有的學(xué)生則需要更長(zhǎng)的時(shí)間去理解，有的學(xué)生語(yǔ)言能力強(qiáng)一些，有的學(xué)生在表達(dá)上存在一些困難，有的學(xué)生邏輯思維能力比較強(qiáng)?？梢妼?duì)待學(xué)生不能千人一面，否則很難滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)水平、接受知識(shí)的能力不同，通過(guò)分層教學(xué)的方式實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供良好的發(fā)展空間，使不同水平的學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。另外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)肯定和鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生接受信息的能力，從而幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

對(duì)小學(xué)生而言，興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，因此，教師必須充分準(zhǔn)備好教案，開展有目的性、有針對(duì)性的英語(yǔ)課堂教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的見解和想法表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)小進(jìn)步，使學(xué)生在細(xì)小進(jìn)步中獲得成就感和滿足感，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的建立，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，從而更好地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（五）注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性地位是不可取代的，在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究時(shí)，教師還應(yīng)著重研究學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以掌握所學(xué)內(nèi)容，從而有效探索出英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，明確自己應(yīng)該如何將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)好、學(xué)扎實(shí)。這一過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性將得到很好的體現(xiàn)，從而科學(xué)高效地掌握學(xué)習(xí)方法。

四、以學(xué)生為主體創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）革新思想，開展人性化英語(yǔ)教學(xué)

在創(chuàng)新教學(xué)理念、革新教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該從思想觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變。就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)該在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出生本教育理念，任何教學(xué)創(chuàng)新都要以學(xué)生主體為中心開展。目前，生本教育依然處于推廣階段，師生對(duì)教育理念還缺乏一定認(rèn)知，這種情況下要在創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)時(shí)融入生本教育理念，就必須轉(zhuǎn)變師生的認(rèn)知，凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。由于教學(xué)活動(dòng)中師生的位置不同，必須做好對(duì)二者思想創(chuàng)新工作的合理劃分。從教師角度來(lái)說(shuō)，要積極做好自我提升，以彌補(bǔ)認(rèn)知上的不足，對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)生本教育內(nèi)涵后，明確自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該密切關(guān)注來(lái)自學(xué)生的反應(yīng)和回饋。例如，教師可以多在課堂上運(yùn)用多媒體課件，以一種生動(dòng)直觀的形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，這樣一來(lái)學(xué)生就可以通過(guò)這種直觀教學(xué)的方式加深對(duì)課文的了解，可以在輕松和諧的氛圍下把握住所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

（二）激發(fā)情感，開展情境化英語(yǔ)教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從根本上萌發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體情感。具體而言，教師應(yīng)以一種平和的心態(tài)保持與學(xué)生的互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生緩解緊張的情緒，使其不會(huì)由于畏懼而不敢把想法提出來(lái)。教師不能以一種俯視的態(tài)度看待學(xué)生，要以一種熱情的、飽滿的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，用自己積極的態(tài)度影響和感染學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)與教師交流、溝通，從而對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生熱愛。如果學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)了語(yǔ)法、詞匯上的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該沉著應(yīng)對(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行交流，以幫助其樹立用英語(yǔ)交流的信心。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生的主體性情感的方法有很多。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱一些英文歌曲，并在黑板上抄寫歌詞，這不僅是一同欣賞英語(yǔ)歌曲的過(guò)程，同時(shí)還能提升學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞、進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的能力，同時(shí)也激發(fā)出了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體性情感也得到了很好的激發(fā)。

（三）發(fā)散思維，開展質(zhì)疑式英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變以往課堂上你問(wèn)我答的教學(xué)方式，要?jiǎng)?chuàng)建一種交流活動(dòng)，將質(zhì)疑式教學(xué)放在課堂核心地位上，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)也可以將學(xué)生引入一個(gè)探索英語(yǔ)的環(huán)境中。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作的機(jī)會(huì)，在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生準(zhǔn)備一些圖片和視頻，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如，兩名學(xué)生Tom和Nancy一同打掃衛(wèi)生，其中Tom主要掃地，而Nancy的任務(wù)是擦玻璃。教師向一名學(xué)生提問(wèn)：“What is Nancy doing？”利用這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)師生、生生對(duì)話和交流，猜想圖片中兩個(gè)人物的進(jìn)展，從而掌握相關(guān)的語(yǔ)法內(nèi)容，并且利用英語(yǔ)對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，以促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)揮。

（四）設(shè)計(jì)活動(dòng)，開展趣味化英語(yǔ)教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該和日常生活充分聯(lián)系起來(lái)，以多樣化的方式使課文內(nèi)容生活化。通過(guò)深入探究可以了解到，小學(xué)語(yǔ)文課文涉及大量關(guān)于語(yǔ)言交流的內(nèi)容，教師應(yīng)該利用教學(xué)間隙為學(xué)生播放英文歌曲，就一些生活日常在師生之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，創(chuàng)設(shè)一種輕松的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生合理使用英語(yǔ)。例如，課堂馬上開始“Get ready for class”，馬上就要遲到了“I am sorry. I am late.”點(diǎn)名時(shí)可以這樣說(shuō)“Is everyone here？”，回顧上周學(xué)習(xí)的單詞football時(shí)“I want to play football on Sunday”，要求學(xué)生站到講臺(tái)上來(lái)，可以這樣說(shuō)“Who can answer the question？”類似于這種日常的英語(yǔ)隨處可見，可以為英語(yǔ)課堂增加趣味性，學(xué)生也會(huì)在教師的安排下獲得鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（五）主體協(xié)作，開展合作式英語(yǔ)教學(xué)

在英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)該促成學(xué)生主體協(xié)作，通過(guò)合作教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在觀圖作文教學(xué)活動(dòng)中，教師將學(xué)生劃分成不同小組，以小組討論的方式進(jìn)行看圖作文，在這一過(guò)程中練習(xí)英語(yǔ)表達(dá)，完成作文。通過(guò)小組討論，學(xué)生的詞匯量更加豐富，很多語(yǔ)法使用上的困難也得到了解決，每個(gè)學(xué)生都能很快就把作業(yè)交給教師。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大提高，同時(shí)其語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。

綜上，小學(xué)是一個(gè)人身心發(fā)展的黃金期，提升教學(xué)實(shí)效、進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，一直都是教育界重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的接受能力，堅(jiān)持因材施教原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣才能將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，從而主動(dòng)參與到英語(yǔ)活動(dòng)中。