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在高中地理課堂教學中，課堂導入環(huán)節(jié)至關重要，好的課堂導入能夠有效提高學生的學習效率，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生沉浸在學習中，從而提高地理課堂教學質(zhì)量。相反，如果教師沒有做好課堂導入設計，那么學生學習時就會一頭霧水，跟不上教師的教學節(jié)奏，阻礙地理能力的提升，長此以往會消磨學生的學習積極性。本文從“趣味導入”“問題導入”“復習導入”三個方面入手，并結合實際教學案例進行闡述，從而使教師有效利用課堂導入教學提高學生的地理核心素養(yǎng)，提高學生的地理學習能力。

一、利用趣味導入培養(yǎng)學生興趣

興趣是最好的老師，在高中地理課堂教學中，教師可以利用趣味導入法開展課堂導入教學，利用學生感興趣的知識點或形式進行授課，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，將學生引入接下來的學習中，從而提高課堂教學質(zhì)量。例如，在“地球的圈層結構”教學中，教師就可以利用比喻的方式設計趣味課堂導入，用西瓜比喻地震波的形成。

教師：在實際生活中，西瓜是一個非常好的解暑食物，那么誰知道一個好的西瓜怎么挑選呢？

學生：通過用手拍擊西瓜的聲音進行判斷，如果聲音很清脆，說明西瓜沒有完全成熟，如果聲音比較沉悶，說明西瓜已經(jīng)成熟了。

教師：這個說法是對的，但是你們知道為什么不同成熟度的西瓜拍擊出來的聲音不同嗎？

學生紛紛搖頭。

教師：這是利用了聲波的原理，不同成熟度的西瓜內(nèi)部的緊密程度是不同的，那么用手拍擊時發(fā)出的聲音也是不一樣的。我們都知道地震是地震波所造成的地面震動，而地震波的形成則是由于各大板塊之間的相互擠壓碰撞。地球上主要有三處地震帶，分別是環(huán)太平洋火山地震帶、歐亞地震帶以及洋脊地震帶。（教師為學生展示地震帶圖片） 我們現(xiàn)在之所以能夠知道地球內(nèi)部的樣子，就是利用了地震波像挑選西瓜那樣得出的。那么觀看了這個圖片后，有沒有哪位學生可以講講這三個地震帶分別是由哪些板塊碰撞擠壓形成的？

學生：環(huán)太平洋火山地震帶是由太平洋板塊及周邊的美洲板塊與亞洲板塊和印度洋板塊碰撞擠壓形成的；歐亞地震帶則是由亞洲板塊與歐洲板塊碰撞擠壓形成的；洋脊地震帶則是由太平洋板塊與印度洋板塊碰撞擠壓形成的。

教師還可以利用雞蛋的構造給學生講解地球的結構，如將蛋殼比喻成地殼、將蛋白比喻成地幔、將蛋黃比喻成地核，而蛋白與蛋黃之間的膜可以比喻成地球的古登堡面……這樣學生就能輕松地記住地球的內(nèi)部圈層結構。這樣的教學方式生動有趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，將抽象的地理知識具體化，從而有效降低教學難度，讓學習充滿樂趣。

二、利用問題導入加強學生能力

問題是能夠有效引發(fā)學生思考的方式，可以充分鍛煉學生的思維。高中地理不但需要學生記憶大量的地理知識，還要求學生有一定的邏輯思維能力，因此利用問題導入法設計課堂導入環(huán)節(jié)顯然是很有必要的。教師設計問題時不能局限于教材內(nèi)容，可以從生活實際或趣味問題入手，引導學生思考，激發(fā)學生興趣。

首先，教師提出問題：“動畫片中的葫蘆娃如果是真實存在的，那么他們最有可能是我國哪個地區(qū)的？”面對這個問題，許多學生摸不著頭腦，不知道從哪個方向入手分析，但是又覺得這個奇特的問題非常有趣，激起了學生的好奇心。其次，教師用地理知識進行分析：“第一，葫蘆娃的爺爺住在茅草屋，尖頂茅草屋的作用是有利于排水，說明葫蘆娃居住的地區(qū)降水量較大，是典型的亞熱帶與熱帶季風氣候，所以可以排除北方地區(qū)。第二，妖怪都住在山洞中，說明該地區(qū)多溶洞，是典型的喀斯特地貌，所以可以將范圍縮小到我國的西南地區(qū)。第三，妖怪種類繁多，說明這個地區(qū)的生物多樣性較強，垂直地帶性顯著，海拔差異較大。所以該地區(qū)應當是我國的云南省，說明葫蘆娃應該是云南人?！?雖然看起來這是一個怪異的問題，但是卻可以有效吸引學生的注意力，在實際學習中，學生會更認真地聽課，自然更容易掌握地理知識。

教師還可以設計許多與地理知識相關的有趣問題：如閻王爺住在地幔還是地核？據(jù)說地府有18層，顯然這18層的屬性是不一樣的，也就是說地府處在地層結構變化快的地方，而這種地方通常會產(chǎn)生地震波傳遞之間的不連續(xù)，在地球結構中，能夠滿足這種情況的地方只有莫霍不連續(xù)面與古登堡界面。 由于古登堡界面深度遠遠大于莫霍不連續(xù)面，那么閻王爺為了提高行政效率，應該住在莫霍不連續(xù)面。

再如，筋斗云屬于卷層云還是積雨云？要想知道孫悟空的筋斗云是卷層云還是積雨云，就需要知道卷層云與積雨云的定義，卷層云的范圍非常大，能夠覆蓋幾百甚至幾千公里的天空，是由空氣中的冰晶組成的，同時在卷層云底部有一種能夠讓光透過去的結構，被稱為絲縷結構。在部分情況下卷層云的組織非常薄，不容易被人發(fā)現(xiàn)；積雨云是由于空氣中熱空氣與冷空氣之間的對流運動冷熱不均，使空氣中的水蒸氣飽和凝結所產(chǎn)生的。通常積雨云的體積更加龐大，云層比卷層云更厚，遠遠看去就像一座高聳的雪山，所以孫悟空的筋斗云應該是卷層云。

又如，雷公的雷電是直流電還是交流電？這是一個非常簡單的問題，因為雷電都是廣義上的電磁脈沖，而電磁脈沖都是交流電，那么雷公的雷電就是交流電……這些趣味問題在引發(fā)學生思考的同時，為學生帶來了無盡的歡樂，讓學生明白原來地理學習并不枯燥，只要找對學習方法，可以輕松提高學習能力和地理課堂教學質(zhì)量。

三、利用復習導入鞏固學生知識

《論語》中有這么一句話：“溫故而知新，可以為師矣?！边@句話強調(diào)了復習的作用，在實際課堂教學中，不少教師會采用復習導入的方式進行授課，有利于將舊知識與新知識相結合。地理學科的知識點比較復雜和零碎，教師也可以利用復習導入法設計課堂導入環(huán)節(jié)，用舊知識的復習引出新知識的講解，從而有效引發(fā)學生的思考。

例如，在教學“海水性質(zhì)與海水運動”時，教師就可以利用復習導入的方式開展課堂導入教學。在教學新知識之前，教師可以給學生復習關于全球氣壓帶和風帶的分布相關地理知識，如圖1所示。

第一，根據(jù)圖中的風向確定風帶的名稱；第二，根據(jù)氣流的升降情況確認氣壓帶；第三，根據(jù)緯度確認氣壓帶的位置；第四，根據(jù)位置判定季節(jié)；第五，根據(jù)氣壓帶和風帶的性質(zhì)確定對氣候的影響。教師進行分析：在0°位置處，0°位置的上方風向向西南方向吹去，從東北方向吹來，所以可以判斷為東北信風；在0°位置的下方風向向西北方向吹去，從東南方向吹來，所以是東南信風。0°位置為赤道位，此時氣流上升，所以為赤道低氣壓帶，而赤道低氣壓帶對氣候的影響為全年溫暖，夏季平均氣溫可以達到30℃左右，冬季也能保持在20℃左右，還能夠給赤道地區(qū)帶來大量降水。完成這些知識的簡單復習后，就可以正式進入本節(jié)課的教學內(nèi)容——海水運動。

在海水運動中不可缺少的就是洋流運動，洋流就是指海水沿著一定的方向按照一定的規(guī)律以相對平穩(wěn)的速度流動，是海水運動中的主要形式。學生通過洋流與風帶之間的對比，發(fā)現(xiàn)洋流運動在一定程度上會受風帶的影響，部分洋流就是由于風帶推動表面的海水流動，而表面的海水又帶動下層海水流動，從而形成洋流。

學生通過學習就會發(fā)現(xiàn)，風海流主要依靠風的作用流動，所以風海流這部分洋流與全球的風帶有著緊密聯(lián)系，因此赤道附近的風帶為東北和東南信風帶，這導致赤道附近的洋流基本都是從大洋東部流向西部的風海流；中緯度地區(qū)的風帶為盛行西風帶，因此中緯度地區(qū)的洋流大多數(shù)是從大洋的西部流向東部的風海流?？偨Y之后就可以得知，東西走向的洋流基本上都是風海流，而受風帶影響形成的洋流有很多，如赤道暖流、秘魯寒流、加利福尼亞寒流等，還有一部分洋流則是受西風帶的影響形成的，如北太平洋暖流、北大西洋暖流、西風漂流等。利用這種方式設計課堂導入，不但能夠有效地幫助學生復習舊知識，還可以讓學生學會利用舊知識解釋新知識，從而提高學生對地理知識的理解能力。

四、結語

綜上所述，高中地理課堂導入方法很多，教師要根據(jù)教材內(nèi)容與學生的學習水平進行綜合考慮，可以利用趣味導入、問題導入、復習導入等方法激發(fā)學生的學習興趣，遵循因材施教的理念，使學生積極投入地理課堂學習中，從而有效提高地理教學質(zhì)量，發(fā)展學生的地理學科核心素養(yǎng)。