白楠

在初中語文詩歌教學(xué)中滲透美育，可以促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，提高詩歌教學(xué)價值。初中語文詩歌語言教學(xué)情境對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著積極意義，是開展美育的重要場所，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌中的深厚情感和生動形象，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美及創(chuàng)造美的積極性，從而取得良好的美育效果。本文以初中語文教學(xué)為載體，深入研究依托詩歌教學(xué)開展美育的策略，以促進初中生審美素養(yǎng)的發(fā)展。

詩歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁，是用高度凝練的語言及生動形象的情感表達，集中反映生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文本。美育是審美教學(xué)與美感教學(xué)的結(jié)合體，在初中語文詩歌教學(xué)中滲透美育是新時代教師教書育人的著力點，彰顯了語文課程的育人價值。初中語文教師應(yīng)認識到美育的重要性，從吟唱活動、意境分析、品味內(nèi)涵、詩歌創(chuàng)作等方面出發(fā)，深入研究在詩歌教學(xué)中滲透美育的策略，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

一、吟唱活動為始，感受詩歌音律之美

吟唱是指吟詠歌唱，能夠激發(fā)學(xué)生感受詩歌音律之美的興趣。在初中語文教學(xué)中開展吟唱活動可以為美育的滲透創(chuàng)造契機，幫助學(xué)生感受詩歌音律，培養(yǎng)學(xué)生吟唱的自信心。初中語文教師要利用好吟唱活動，營造良好的詩歌學(xué)習(xí)氛圍，陶冶學(xué)生的情操，使其感受詩歌魅力。

例如，《登飛來峰》是部編版初中七年級下冊語文教材中的一首宋代詩歌，作者是北宋文學(xué)家和政治家王安石，詩人在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經(jīng)杭州，創(chuàng)作此詩，借登飛來峰一抒胸臆，是實行“新法”的前奏。古人常有浮云蔽日、邪臣蔽賢之遠慮，但王安石卻在《登飛來峰》中用“不畏”二字表現(xiàn)自己在政治上的高瞻遠矚和不畏奸邪的氣概。在本課教學(xué)中，教師可以利用吟唱活動帶領(lǐng)學(xué)生感受七言絕句的音律之美，組織學(xué)生吟唱，培養(yǎng)其吟唱詩歌的自信心，使其體會王安石的崇高志向和優(yōu)秀品質(zhì)。

（一）感受詩歌音律

詩歌音律是指詩歌的聲韻和諧、前后呼應(yīng)，能表達出詩歌所傳遞的情感。為了滲透美育，語文教師可以利用配樂朗誦活動引導(dǎo)學(xué)生跟唱詩歌，初步感受詩歌的音律之美。同時，教師可以為學(xué)生出示以下斷句提示：

飛來峰上/千尋塔，聞?wù)f雞鳴/見日升。

不畏浮云/遮望眼，自緣身在/最高層。

教師指導(dǎo)學(xué)生按照斷句提示吟唱，從而與詩歌產(chǎn)生共情。然后教師可以適時介紹詩歌創(chuàng)作背景，聯(lián)系“王安石變法”，講解詩人的志向，解讀詩歌蘊含的深刻哲理，科學(xué)滲透美育，讓學(xué)生感受詩歌音律之美，明白詩歌的后兩句是全詩的精華。

（二）組織吟唱

感受詩歌音律之美后，學(xué)生產(chǎn)生了吟唱的興趣，教師可以鼓勵學(xué)生參與情景劇表演活動，精選古典音樂，讓學(xué)生在配樂吟唱中體會詩歌傳達的感情，陶冶學(xué)生的情操，使其感受詩歌的音律之美。教師組織學(xué)生吟唱，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，開闊了學(xué)生的文化視野，從而了解王安石在政治方面的高瞻遠矚，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不被事物的假象所迷惑，學(xué)習(xí)王安石的優(yōu)秀思想品德。

二、運用信息技術(shù)，再現(xiàn)詩歌意境之美

信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)直觀的情境，幫助學(xué)生感受詩歌意境之美。教師在詩歌教學(xué)中運用信息技術(shù)呈現(xiàn)不同形式的圖文資料，科學(xué)滲透美育，讓學(xué)生通過觀察精美的圖畫與詩人產(chǎn)生共鳴，調(diào)動內(nèi)心情感，從而達到發(fā)展美育的效果。

例如，《渡荊門送別》是部編版初中八年級上冊語文教材中的一首唐代詩歌，作者是被稱為“詩仙”的唐代詩人李白，這首詩歌創(chuàng)作于盛唐時期，是李白出蜀漫游途中所作，全詩意境高遠、風(fēng)格雄健，表現(xiàn)了李白倜儻不群的個性及濃厚的思鄉(xiāng)之情。教師可以運用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)李白出蜀漫游途中所遇之景，再現(xiàn)詩歌意境之美，帶領(lǐng)學(xué)生感受文本間的濃濃思鄉(xiāng)之情。

（一）呈現(xiàn)詩意圖文

教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)長江南岸的美麗圖畫，介紹“楚蜀咽喉”之地的險要，將詩人李白途經(jīng)此地的感受與詩歌意境建立聯(lián)系，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，再現(xiàn)詩歌的意境之美。教師也可以為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（如圖1所示），創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生在情境中分析李白的個性以及對家鄉(xiāng)的思念之情。

思維導(dǎo)圖為學(xué)生介紹了詩歌的首聯(lián)、頸聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)所描寫的事物，教師可以據(jù)此搜索相關(guān)圖文資料，還原李白途中所見景色，讓學(xué)生感受李白熱愛自然山水的情感，深入品析詩歌情景交融的意境之美。與此同時，教師介紹李白的生平，讓學(xué)生了解李白在處理情感方面的精妙，使其身臨其境地理解詩意。

（二）再現(xiàn)詩歌情境

教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)教材注釋解讀全詩，嘗試用第一人稱“我”講述和梳理詩的意境，想象映入李白眼簾的畫面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想山野變換圖、江水奔騰圖、水中映月圖、天邊云霞圖，并使用信息技術(shù)搜索對應(yīng)的畫面，輔助學(xué)生進行梳理，科學(xué)滲透美育，讓學(xué)生體會詩中蘊含的深沉情感，明白李白對故鄉(xiāng)的深情貫穿全詩。為了再現(xiàn)詩歌情境，教師可以鼓勵學(xué)生對話李白，聯(lián)系以下詩句，搜索對應(yīng)的景物圖片，幫助學(xué)生分析詩歌意境。

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

巫山夾青天，巴水流若茲。巴水忽可盡，青天無到時。

在壯麗的山河間，李白馳騁著自己豐富而浪漫的情感，教師運用信息技術(shù)搜索對應(yīng)的景物資料，向?qū)W生展現(xiàn)動人心魄的景色，讓詩歌意境在情感中生成，使學(xué)生體會詩歌的魅力。

三、深挖詩歌內(nèi)涵，培養(yǎng)優(yōu)秀思想品德

詩歌內(nèi)涵豐富，彰顯了詩人的思想覺悟和高尚品德。深挖詩歌內(nèi)涵，宣揚詩人的良好德行，可以激發(fā)學(xué)生從文化典籍中尋找和探討思想品德的積極性，由此促進學(xué)生文化修養(yǎng)的提升，使其形成良好的思想品德。初中語文教師要深挖詩歌內(nèi)涵，向?qū)W生傳遞詩人志向，分析承載詩人美德的詩句，借助詩歌教學(xué)活動滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德。

例如，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是部編版初中八年級下冊語文教材中的一首唐代詩歌，作者是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫，詩人于旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作此詩，彰顯了憂國憂民的崇高思想境界。在本課教學(xué)中，教師可以從杜甫“茅屋被秋風(fēng)所破”的經(jīng)歷入手，引領(lǐng)學(xué)生深挖詩歌內(nèi)涵，使學(xué)生感受杜甫內(nèi)心的感慨，了解杜詩“沉郁頓挫”的風(fēng)格，學(xué)習(xí)杜甫身上的優(yōu)秀品德。

（一）挖掘詩歌人生取向

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》創(chuàng)作于杜甫一家流浪四川期間，體現(xiàn)了杜甫憂國憂民的博大胸懷，是情感熾烈、內(nèi)涵深刻的一首詩。

教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（如圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生從理想和現(xiàn)實兩個方面入手，感受杜甫的理想與現(xiàn)實生活之間的差距。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把握詩人的處境以及所思所想，了解詩人的經(jīng)歷及社稷理想。為了深挖詩歌內(nèi)涵，教師可以從詩人的人生取向入手，解讀“自由體”詩歌的特征，與學(xué)生共同探討詩歌的學(xué)習(xí)重點，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的同時滲透美育，讓學(xué)生體會不講究格律詩歌的美感，懂得杜甫憂國憂民的高尚情操，從杜甫的胸襟中得到啟示。

（二）分析詩人優(yōu)良美德

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫的典范之作，全篇大致可以分為四個部分：面對狂風(fēng)破屋的焦慮；面對群童抱茅的無奈；遭受夜雨的痛苦；期盼廣廈，將苦難加以升華。前三段是寫實式的敘事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從杜甫自家之苦入手，深挖詩歌內(nèi)涵，感受詩人含蓄壓抑的情緒。最后一段是理想的升華，表達了詩人憂國憂民之情，情緒激烈軒昂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從杜甫的美德出發(fā)，結(jié)合詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格，分析杜甫身上的優(yōu)點，聯(lián)系“安史之亂”，感受詩人崇高的思想境界和寬闊的胸襟。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人的優(yōu)良美德闡述自己獲得的啟迪，由此滲透美育，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，體會杜甫憂國憂民的思想感情以及“受凍死亦足”的崇高情懷。

四、詩歌創(chuàng)作為終，塑造正確審美觀念

詩歌創(chuàng)作是滲透美育的重要載體，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)意表達能力，塑造正確的審美觀念。依托詩歌教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作可以取得良好的美育效果，讓學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)展語言應(yīng)用能力，積累豐富的詩歌創(chuàng)作經(jīng)驗。初中語文教師可以為學(xué)生提供不同的主題，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作領(lǐng)域，同時為學(xué)生提供自我展示的平臺，利用詩歌朗誦評比活動塑造學(xué)生正確的觀念，以取得良好的美育效果。

例如，《祖國啊，我親愛的祖國》是部編版初中九年級下冊語文教材中的一首現(xiàn)代詩歌，創(chuàng)作于1979年，作者是現(xiàn)代詩人舒婷，詩歌交融著深沉的歷史感與強烈的時代感，涌動激情，讀來令人蕩氣回腸。在本課教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作，開展朗誦評比活動，為美育的滲透提供更多切入點。

（一）開展詩歌創(chuàng)作活動

教師可以介紹朦朧詩的特點，聯(lián)系改革開放新時期的不同詩歌，解讀詩歌中所表現(xiàn)的凝重情感，由此切入美育，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩句意思，體會詩句的內(nèi)在旋律，獲得良好的體驗。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌，從《祖國啊，我親愛的祖國》中獲取靈感，充分理解詩中的藝術(shù)形象，拓寬詩歌創(chuàng)作領(lǐng)域。學(xué)生創(chuàng)作詩歌時，教師要進行巡視，鼓勵學(xué)生默讀，理解詩中的新穎意象，在把握全詩情感歷程的基礎(chǔ)上科學(xué)用詞，抒發(fā)自己的思想感情，營造良好的詩歌創(chuàng)作氛圍，塑造學(xué)生正確的審美價值觀。

（二）現(xiàn)代詩歌朗誦評比

初中階段的學(xué)生渴望得到教師的認同與肯定，因此教師可以開展現(xiàn)代詩歌朗誦評比活動，鼓勵學(xué)生上臺朗誦自己創(chuàng)作的詩歌，并介紹自己的創(chuàng)作理念，通過朗誦釋放自己的情感。教師要根據(jù)學(xué)生的朗誦進行點評，滲透美育，講解朗誦技巧，由此升華語文詩歌教學(xué)活動。在教師的點評下，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，理解了現(xiàn)代詩歌所表現(xiàn)出的各類情感，準確把握詩歌中主人公的情感歷程，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程中積淀情感，從而獲得良好的審美體驗。

五、結(jié)語

利用初中語文詩歌教學(xué)科學(xué)滲透美育，可以激發(fā)學(xué)生的語文詩歌學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)活動與美育活動相結(jié)合，營造良好的教學(xué)生態(tài)，促進美育效果的提升。語文課程是滲透美育的主陣地，教師要鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)詩歌，感受詩歌的音律和畫面之美，理解詩人傳遞的思想情感，進而達到美育目的，促進學(xué)生形成良好的審美價值觀，為語文知識的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。