辜華燕

混齡游戲是當(dāng)前幼兒園教育中頗受歡迎的教育方式，打破了傳統(tǒng)游戲活動(dòng)的局限性，以“跨年齡、跨層次”的交往方式為主，讓小、中、大班幼兒在同一時(shí)間和同一空間展開游戲，在互動(dòng)交往中互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與社會(huì)能力的同步提升。木工區(qū)游戲以“工具”及“木制品”為主題，讓幼兒在敲敲打打中創(chuàng)設(shè)全新的作品，在動(dòng)手實(shí)踐中獲取更豐富的經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)“玩中學(xué)、做中學(xué)”的教育理念，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量的穩(wěn)定提升。本文對(duì)幼兒木工區(qū)混齡游戲展開探討，簡(jiǎn)述兩者概念及基本教育意義，立足3—6歲幼兒發(fā)展階段簡(jiǎn)述木工區(qū)的教育價(jià)值，并提出可行性教育建議。

一、概念解讀

（一）幼兒園木工區(qū)

隨著教育意識(shí)的不斷提升，學(xué)前教育得到快速發(fā)展，全新的游戲模式走進(jìn)幼兒教學(xué)中，“木工區(qū)”就是較獨(dú)特的活動(dòng)區(qū)域。與傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)不同，幼兒園木工區(qū)具有實(shí)踐性與操作性，對(duì)幼兒的動(dòng)手能力及安全意識(shí)提出了更高要求，幼兒要掌握正確的道具加工方式，如使用正確的方式劈木頭、釘釘子、鋸木料等，學(xué)會(huì)獨(dú)立構(gòu)思作品并設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)巧妙融合，為幼兒打造別樣的游戲活動(dòng)，對(duì)其思維發(fā)展有著極強(qiáng)的教育功效。

（二）混齡游戲

混齡游戲是現(xiàn)階段幼兒教育中較為常見的方式，打破了傳統(tǒng)“班級(jí)內(nèi)部活動(dòng)”的教育模式，具有“跨年齡、跨層次”的教育特點(diǎn)，要求教師將小、中、大班幼兒置于同一空間，讓其在游戲中展開交往互動(dòng)，在玩中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。除此之外，混齡游戲可以發(fā)展幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，通過幼兒在游戲中的互相幫助激發(fā)其集體榮譽(yù)感，促進(jìn)其社交意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升?？偠灾?，混齡教育在幼兒教育中具有極強(qiáng)的教育價(jià)值，對(duì)幼兒身心發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。

二、木工區(qū)在幼兒園教育中的優(yōu)勢(shì)

（一）發(fā)展幼兒動(dòng)手能力

木工區(qū)游戲本身具備實(shí)踐性與操作性的特點(diǎn)，在該區(qū)域游戲中，需要幼兒對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行設(shè)計(jì)與加工，釘釘子、鋸木料、草擬設(shè)計(jì)圖是活動(dòng)的基本形式。在木工區(qū)游戲中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)增多，隨著與材料和環(huán)境的互動(dòng)，幼兒會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并學(xué)會(huì)用不同的道具打磨和加工自己的作品，逐漸在操作中獲取全新的技能，動(dòng)手實(shí)踐能力愈發(fā)增強(qiáng)。

（二）形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

木工區(qū)游戲?qū)⒓庸?、操作、?shí)踐融為一體，具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，在游戲過程中幼兒會(huì)遇到較多問題。由于該區(qū)域獨(dú)特的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在操作中不斷挑戰(zhàn)自己、突破自己，嘗試獨(dú)立解決問題，專注力、觀察力及耐力都會(huì)得到提升。

（三）釋放幼兒創(chuàng)造思維

木工區(qū)游戲需要幼兒自主確定游戲內(nèi)容、游戲方向及實(shí)施計(jì)劃，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。幼兒的想象力豐富，開放性的區(qū)域氛圍、自由自在的學(xué)習(xí)空間、便于操作的低結(jié)構(gòu)性材料等滿足了幼兒實(shí)際發(fā)展需求，能讓其根據(jù)自己的喜好設(shè)定游戲內(nèi)容與計(jì)劃，從而釋放幼兒的想象，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

三、論幼兒木工區(qū)混齡游戲的指導(dǎo)策略

（一）注重層次，調(diào)整難度，滿足需求

3—6歲幼兒雖然年齡相近，但在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果有很大區(qū)別，受能力、經(jīng)驗(yàn)、年齡、操作意識(shí)等因素影響，幼兒的發(fā)展水平不同，對(duì)木工游戲的需求也不同?；谟變旱倪@一特點(diǎn)，在木工區(qū)混齡游戲開展中，教師要注重活動(dòng)層次的調(diào)整，立足三個(gè)班齡幼兒的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，保證混齡游戲有序進(jìn)行，提高教育工作質(zhì)量。

首先，面對(duì)小班幼兒，其動(dòng)手能力低、經(jīng)驗(yàn)有限、力量不足，開展木工區(qū)游戲時(shí)，教師要對(duì)桌椅和道具進(jìn)行調(diào)整，適度降低活動(dòng)難度，以滿足幼兒的發(fā)展需求。如調(diào)低操作臺(tái)，滿足幼兒活動(dòng)身高，便于其操作；投放簡(jiǎn)單易操作的材料，降低木工游戲的復(fù)雜度，讓幼兒體驗(yàn)到木工游戲的趣味；投放半成品木質(zhì)材料，便于幼兒組建與拼接等。

其次，面對(duì)中班幼兒，其動(dòng)手操作意識(shí)和肢體力量有所提升，教師可以適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)難度，為幼兒提供彩筆，引導(dǎo)其在木料上設(shè)計(jì)圖案與造型；為其準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的木工刀具，讓其學(xué)會(huì)使用道具加工材料；根據(jù)幼兒能力提高游戲難度，融入粘貼、釘釘子等活動(dòng)，通過具有層次性的材料不斷強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手能力，滿足其對(duì)木工游戲的心理需求。

最后，面對(duì)大班幼兒，其動(dòng)手能力較強(qiáng)、安全意識(shí)較高，能妥善運(yùn)用不同的活動(dòng)道具創(chuàng)設(shè)作品。在混齡游戲開展中，教師可以讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、方向及目標(biāo)，并鼓勵(lì)其帶領(lǐng)小、中班的幼兒展開活動(dòng)，發(fā)揮大班幼兒在活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，讓其在為他人講解中獲取全新的活動(dòng)體驗(yàn)，達(dá)到混齡游戲教育的目的。

總而言之，在木工區(qū)混齡游戲開展時(shí)，教師要將幼兒的發(fā)展需求放在首位，滿足不同學(xué)段幼兒的發(fā)展目標(biāo)及需求，合理調(diào)整活動(dòng)難度，激活其活動(dòng)興趣，讓其充分地感受木工區(qū)游戲的魅力，為后續(xù)混齡游戲做好準(zhǔn)備。

（二）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激活興趣

木工區(qū)游戲?qū)τ變憾噪y度較高，在混齡游戲過程中，部分幼兒對(duì)該項(xiàng)目興趣不足，常常觀望他人游戲，與區(qū)域教育目標(biāo)不符。基于幼兒年齡特點(diǎn)，教師要挖掘混齡教育的優(yōu)勢(shì)，從環(huán)境、道具等角度出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，改善其對(duì)木工區(qū)的認(rèn)知，激活幼兒的興趣，從而推動(dòng)混齡游戲有序進(jìn)行。

小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)木工區(qū)了解不多，不知道如何展開游戲，而大班幼兒經(jīng)驗(yàn)豐富且操作能力強(qiáng)，在活動(dòng)中有明確的計(jì)劃與目標(biāo)。針對(duì)兩階段幼兒的不同能力，教師可以借助大班幼兒活動(dòng)為小班幼兒講解，如向小班幼兒展示大班哥哥姐姐們的手工作品，也可以為其播放視頻或照片，讓其進(jìn)一步了解木工區(qū)的游戲內(nèi)容及方式。實(shí)踐活動(dòng)開展時(shí)，可以構(gòu)建“大帶小”的學(xué)習(xí)模式，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)行游戲，在哥哥姐姐的幫助下逐漸改善小班幼兒的認(rèn)知觀念，從而體會(huì)到木工區(qū)游戲的魅力，激活小班幼兒的游戲興趣。

除此之外，教師還要對(duì)木工區(qū)游戲環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，打造更具趣味性的游戲氛圍，進(jìn)一步激活幼兒的興趣。如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以在周圍投放“墻體游戲”，以木制品為主，引導(dǎo)幼兒與區(qū)域環(huán)境互動(dòng)；投放不同種類的“觸摸板”，讓幼兒感知不同木制品的獨(dú)特之處；可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的大班幼兒作為“小老師”，讓其為小、中班幼兒講解不同材料的加工方式和使用方式，從而提高混齡游戲的教育實(shí)效，在互幫互助下豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的游戲活動(dòng)做好鋪墊。

（三）豐富道具，實(shí)踐操作，強(qiáng)化能力

與其他游戲不同，木工游戲更注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力，而木工區(qū)混齡游戲?qū)τ變耗芰μ岢隽烁咭?，需要其自主完成一些活?dòng)項(xiàng)目，并學(xué)會(huì)與他人合作，嘗試用不同的道具制作藝術(shù)作品，在操作中不斷強(qiáng)化幼兒的實(shí)踐能力。混齡游戲開展時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的能力準(zhǔn)備不同的道具，并在必要時(shí)予以指導(dǎo)，讓幼兒對(duì)活動(dòng)展開深度探索。

首先，教師要根據(jù)幼兒的能力投放不同的活動(dòng)工具。3—6歲幼兒年齡較小，要選擇輕便小巧的活動(dòng)道具，如兒童錘子、安全鋸條、工具手套等，將幼兒的安全放在首位，合理投放道具，并為其講解安全知識(shí)及活動(dòng)注意事項(xiàng)，讓幼兒知道可以做什么、不可以做什么。其次，教師可以詢問并觀察幼兒的想法及活動(dòng)計(jì)劃，準(zhǔn)確捕捉幼兒的需求，提高教師指導(dǎo)工作的質(zhì)量，如準(zhǔn)備做什么？需要哪些道具？老師可以做什么？等，通過問題了解幼兒的喜好，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)游戲，教師則根據(jù)幼兒的需求準(zhǔn)備難度適宜的活動(dòng)道具，保證游戲有序展開。最后，教師要關(guān)注幼兒的游戲過程，選擇其喜歡且感興趣的元素，引導(dǎo)小、中、大班幼兒一同完成游戲活動(dòng)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)互幫互助、合作學(xué)習(xí)，突出混齡教育的優(yōu)勢(shì)，提高木工區(qū)的教育質(zhì)量。

（四）融合生活，應(yīng)用技能，提高實(shí)效

學(xué)習(xí)的目的是更好地服務(wù)于生活，將所學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)用知識(shí)技能解決生活中的問題是教育工作的終極目標(biāo)。開展木工區(qū)混齡教育工作時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活提出問題，也可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活中的問題請(qǐng)求其他班級(jí)幼兒的幫助。總而言之，引導(dǎo)幼兒將木工游戲與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，有助于提高幼兒對(duì)知識(shí)的應(yīng)用技能，發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，使幼兒的能力得到進(jìn)一步提升。

首先，教師可以結(jié)合生活情境為幼兒設(shè)計(jì)一些游戲任務(wù)，如“中班圖書柜的螺絲有一些松動(dòng)，柜子中的木板不牢固，大家有什么解決辦法嗎？”結(jié)合生活情境提出問題，讓幼兒根據(jù)木工區(qū)的道具制定解決方案，多學(xué)段幼兒集思廣益，共同探討解決問題的方法。教師也可以結(jié)合游戲活動(dòng)為幼兒布置一些任務(wù)，如“種植區(qū)的植物需要一些爬藤架，請(qǐng)小朋友們?cè)谀竟^(qū)制作一些木架?！痹谶@一任務(wù)中，教師可以讓小、中、大班的幼兒共同完成，有的幼兒負(fù)責(zé)加工材料、有的幼兒負(fù)責(zé)丈量場(chǎng)地等，進(jìn)而強(qiáng)化游戲質(zhì)量，提高教育工作實(shí)效。

其次，在教師構(gòu)建混齡游戲的基礎(chǔ)上，教師還可以嘗試讓幼兒構(gòu)建混齡游戲。以小班幼兒木工區(qū)游戲?yàn)槔?—4歲幼兒動(dòng)手能力較差且安全意識(shí)不高，無(wú)法操作部分道具，無(wú)疑對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的開展造成一些阻礙。教師可以使用語(yǔ)言引導(dǎo)混齡游戲的構(gòu)建，如在游戲過程中，小班幼兒遇到困難，不知如何進(jìn)行下一步，教師便可以講道：“中、大班的哥哥姐姐應(yīng)該可以做到，請(qǐng)他們幫忙試一試?！苯Y(jié)合問題及能力差異，讓幼兒主動(dòng)構(gòu)建混齡游戲，在互幫互助中完成木工游戲，學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人合作，從而進(jìn)一步提高混齡教育質(zhì)量。

（五）設(shè)計(jì)方案，分工合作，凸顯混齡

混齡游戲最突出的教育特點(diǎn)便是“混齡”，將多名不同年齡段及發(fā)展階段的幼兒置于同一空間，讓其在交流互動(dòng)中互相影響、共同進(jìn)步，從而提高教育工作實(shí)效。開展木工區(qū)混齡游戲時(shí)，教師要突出該教育理念，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓多年齡段的幼兒一同設(shè)定游戲方案，并根據(jù)能力進(jìn)行任務(wù)分工，讓每個(gè)幼兒都能找到自己在游戲中的價(jià)值，在區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

以主題活動(dòng)“江南水鄉(xiāng)”為例，本次主題活動(dòng)為園本課程，小、中、大班幼兒同時(shí)展開學(xué)習(xí)，通過語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等活動(dòng)對(duì)水鄉(xiāng)生活環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣、建筑特點(diǎn)進(jìn)行基本了解。教師可以整合三個(gè)學(xué)段的幼兒展開集體討論，做好任務(wù)分工，讓幼兒在“江南水鄉(xiāng)”主題下的木工區(qū)制作“水鄉(xiāng)社會(huì)”，通過對(duì)材料的加工與打磨還原場(chǎng)景，如拱橋、古鎮(zhèn)、木船、小巷等，對(duì)活動(dòng)提出了較高要求。

在第一環(huán)節(jié)“集體討論”中，教師讓三個(gè)學(xué)段的幼兒分別說出自己對(duì)水鄉(xiāng)的印象、計(jì)劃和活動(dòng)要素，凸顯混齡教育的特點(diǎn)，在共同商議中確定本次活動(dòng)方案；在第二環(huán)節(jié)“確定材料及加工方式”中，要求幼兒根據(jù)方案展開分析，仍以混齡討論為主，說出不同項(xiàng)目所需的材料及道具，并一同點(diǎn)數(shù)現(xiàn)有道具，確定需要的道具并共同制定解決對(duì)策；在第三環(huán)節(jié)“動(dòng)手操作”中，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)能力自主劃分工作內(nèi)容，如大班幼兒可以釘釘子、鋸木料等；中班幼兒可以進(jìn)行木料拼接、圖像設(shè)計(jì)等；小班幼兒可以收集材料、建構(gòu)造型等。各個(gè)學(xué)段明確分工，將主題活動(dòng)拆解，讓每一名幼兒都有事可做、有事能做，在合作中感受木工游戲的魅力，累積豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，木工區(qū)游戲具有挑戰(zhàn)性高、實(shí)踐性強(qiáng)、趣味十足等特點(diǎn)，教師要利用好游戲活動(dòng)的特征，突出混齡游戲的教育目的及功效，讓不同學(xué)段的幼兒合作學(xué)習(xí)、妥善協(xié)商，在合作中實(shí)現(xiàn)社交及溝通能力的提升，在游戲中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒整體能力的發(fā)展。

注：本文系福建省泉州市鯉城區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（第一批）教科研實(shí)踐基地學(xué)校專項(xiàng)課題“幼兒園混齡木工坊的實(shí)施策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LCJG145-177）研究成果。