牛彩紅

在核心素養(yǎng)視域下，教師作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容，從多層面創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)各種活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力、審美意識(shí)、思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)等，讓學(xué)生的個(gè)人能力得到全面發(fā)展。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的黃金階段，語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地投入語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生的思維得到一定程度的提升，使其通過(guò)科學(xué)的思維模式去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)與探究習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)深度與廣度的思考，從而逐步形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)與行為。另外，小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷加深，從而強(qiáng)化對(duì)外界事物的認(rèn)知。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)減輕壓力。

（三）提高學(xué)生的審美意識(shí)與創(chuàng)造力

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還能使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成獨(dú)特的審美意識(shí)與能力，提高美學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以從自己的角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合能力與核心素養(yǎng)。

（四）有利于營(yíng)造愉悅的課堂氛圍

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧、舒適、互助的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在相互溝通交流中增進(jìn)彼此的關(guān)系與合作能力，有助于提高學(xué)習(xí)積極性與自信心，有效減輕學(xué)習(xí)壓力，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，從而提高課堂效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)更新

隨著新課改的深入推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)理念的更新是提升教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)形式以“板書(shū)與灌輸”為主。小學(xué)階段的學(xué)生并沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)期的“灌輸式”教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，無(wú)法突出學(xué)生的主體地位，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)具有盲目性

很多小學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)盲目性，主要原因是沒(méi)有樹(shù)立正確的思想觀念，認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有太大聯(lián)系，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。另外，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上，忽略了學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生難以形成學(xué)習(xí)思維，產(chǎn)生盲目性，影響了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（三）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。就目前情況來(lái)看，很多學(xué)生往往是被動(dòng)地閱讀，如果教師沒(méi)有布置閱讀任務(wù)，則不會(huì)主動(dòng)地閱讀，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)與良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀方式方面，很多學(xué)生依舊采用朗讀或默讀的方式，形式枯燥單一，缺少創(chuàng)新性。閱讀內(nèi)容的選擇也比較隨意，大多數(shù)學(xué)生按照自己的喜好閱讀，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展不理想。

（四）寫(xiě)作水平低，口語(yǔ)交際少

寫(xiě)作是學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的體現(xiàn)，可以抒發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感，讓思想得到升華，同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感，往往是空話、套話、假話，寫(xiě)作思路混亂，這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，對(duì)周圍事物缺少觀察，導(dǎo)致寫(xiě)作水平低下。另外，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)方面的培養(yǎng)不夠重視，沒(méi)有設(shè)置口語(yǔ)交際場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是生活上都不愿意主動(dòng)與人交流，影響了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法寫(xiě)出好的作文。

三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）樹(shù)立正確的核心素養(yǎng)教育理念

首先，需要教師樹(shù)立正確的教育觀，凝練精神文化教育要素，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為教育的重點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要保障。教師要關(guān)注語(yǔ)文課程教學(xué)的整體性、融合性以及關(guān)聯(lián)性，根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特征與實(shí)際需求創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使主動(dòng)融入課堂教學(xué)活動(dòng)。

其次，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教材建設(shè)。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要嚴(yán)格把握核心素養(yǎng)在教材中的均衡分布，按照人文性與工具性、科學(xué)性與思想性、時(shí)代性與民族性等特征創(chuàng)編教學(xué)素材，使各個(gè)單元實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從多重方向去詮釋核心素養(yǎng)，更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

最后，教師要擴(kuò)大教材內(nèi)容的選擇范圍，選擇適合學(xué)生閱讀、簡(jiǎn)單易懂、具有時(shí)代性的文章，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美意識(shí)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代的契合性。例如，教師可以將2022年冬奧會(huì)作為教學(xué)素材引入教案，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能強(qiáng)化學(xué)生的民族意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的文化自豪感與歸屬感。

（二）加強(qiáng)漢字教學(xué)，提高文字基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

漢字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有著重要作用。為此，教師應(yīng)重視漢字教學(xué)，創(chuàng)建趣味課堂，突出漢字教學(xué)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生以形象思維為主，教師可以使用具體形象化的方式開(kāi)展教學(xué)，如融入繪畫(huà)元素，將漢字畫(huà)出來(lái)，為學(xué)生帶來(lái)更直觀的印象；利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)漢字的演變過(guò)程，將有趣的動(dòng)畫(huà)與漢字教學(xué)相結(jié)合，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以組織趣味游戲，讓學(xué)生通過(guò)“手舞足蹈”的表演將漢字表現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)漢字意義的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢字是我國(guó)文化與智慧的結(jié)晶，學(xué)生看到的漢字不僅是抽象的符號(hào)，更是生活經(jīng)驗(yàn)的累積，教師應(yīng)重視漢字教學(xué)，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的文字功底，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的表達(dá)能力與寫(xiě)作能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新課改的深入實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高要求，學(xué)生不僅要在課堂中進(jìn)行閱讀，還要廣泛閱讀課外書(shū)籍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)新閱讀形式。

首先，通過(guò)繪本閱讀提升學(xué)生的理解能力。枯燥的文字閱讀難免會(huì)降低小學(xué)生的閱讀興趣，而繪本圖文并茂的形式可以讓學(xué)生在不認(rèn)識(shí)和不理解漢字的情況下閱讀，有效提高了學(xué)生的分析能力與信息提煉能力。其次，群文閱讀也是一種提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的方式。學(xué)生可以以教材文本為基礎(chǔ)拓展課外閱讀，例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞后，學(xué)生可以閱讀《唐詩(shī)宋詞三百首》，學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》《盤(pán)古開(kāi)天地》后，學(xué)生可以閱讀神話類書(shū)籍。群文閱讀可以提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

最后，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用為學(xué)生科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容，傳授閱讀方法，將閱讀內(nèi)容與教材學(xué)習(xí)緊密銜接，進(jìn)而拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高閱讀效率。另外，當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，要先進(jìn)行略讀，對(duì)文章有個(gè)大致了解，再精讀，把握主題，深化理解，并在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成一邊讀、一邊記、一邊思考的習(xí)慣，將喜歡的字詞句段摘抄下來(lái)，從而提高閱讀素養(yǎng)。

（四）融合傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國(guó)情懷

傳統(tǒng)文化是民族寶貴財(cái)富，也是重要的教育資源和文化創(chuàng)新的基石。在核心素養(yǎng)視域下，將傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生了解博大精深的民族文化，還能實(shí)現(xiàn)文化的傳承與弘揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，主動(dòng)承擔(dān)起民族文化傳承的責(zé)任。

“誦讀經(jīng)典，與圣賢同行”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，了解古代文人的思想與情感，學(xué)習(xí)古人的情操與人生觀，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教育目標(biāo)。為了讓學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化，教師可以使用多媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻或動(dòng)畫(huà)，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)文化的形式與種類很多，除了教材中常見(jiàn)的古詩(shī)詞和文言文外，還有民俗節(jié)日、禮儀文化、道德品質(zhì)等。例如，在培養(yǎng)學(xué)生禮儀文化時(shí)，教師可以結(jié)合教材文本資源引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字要橫平豎直，做人也要正直，待人處事要有禮貌，學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)愛(ài)他人。另外，教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日將傳統(tǒng)文化與學(xué)科教育相融合，讓學(xué)生在生活中積累寶貴的精神財(cái)富，感受文化魅力。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論當(dāng)?shù)卮汗?jié)的習(xí)俗，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)與春節(jié)相關(guān)的圖片，如貼對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生感受我國(guó)獨(dú)有的民族風(fēng)情，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（五）問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)思維品質(zhì)的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，教師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“結(jié)合你們的生活經(jīng)驗(yàn)講一講印象中的小艇是什么樣的？”“作者使用了哪些方法描寫(xiě)小艇？”將問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移，通過(guò)一系列的問(wèn)題逐步激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（六）通過(guò)賞析培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

閱讀與賞析可以讓學(xué)生感受到文章蘊(yùn)含的語(yǔ)言美與情境美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以文本賞析為核心，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字詞句段品味其中的語(yǔ)言魅力，并融入自己的情感與思想，既能實(shí)現(xiàn)美育的目的，還能促進(jìn)學(xué)生審美情趣的發(fā)展。例如，在《富饒的西山群島》一文中，“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比”“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角?！钡?，字里行間無(wú)不透露著西沙群島美麗的景色。學(xué)生閱讀時(shí)要發(fā)揮想象力，并有感情地朗讀，體會(huì)文章景物的動(dòng)靜之美，進(jìn)而把握文章中心思想，由衷地對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛(ài)與贊美，審美情趣隨之提升。

（七）突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

新課改后的語(yǔ)文教學(xué)十分重視學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變課堂以教師為主的教學(xué)模式，時(shí)刻將學(xué)生放在第一位，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作，深入挖掘?qū)W生的潛能。課下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，拓寬學(xué)習(xí)途徑，從而將課堂教學(xué)效果最大化。另外，教師可以利用微課為學(xué)生提供指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要作用，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供保障。