基于批注式閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略分析

司小芹

摘 要：批注式閱讀是指在閱讀過(guò)程中通過(guò)圈畫、標(biāo)注與記錄等形式突出閱讀重點(diǎn)、提煉文本觀點(diǎn)、記錄閱讀感悟的閱讀方式，也是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中經(jīng)常采用的閱讀教學(xué)手段之一，可以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)要論述批注式閱讀的特點(diǎn)及其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具體教學(xué)案例，從語(yǔ)言積累、思維提升、審美鑒賞、文化理解四大方面闡述基于批注式閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)言積累 思維提升 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.004

批注式閱讀源于我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)點(diǎn)閱讀，講求“不動(dòng)筆墨不讀書”，重在使學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)及文本閱讀活動(dòng)中，在讀中思考，在思考中發(fā)展，自然而然地汲取語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)技能，獲得深刻、豐富的情感、審美體驗(yàn)，從而改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在手腦并用中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)欣賞評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)感悟與體會(huì)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。伴隨新課改的推進(jìn)與素質(zhì)教育理念的深入，批注式閱讀已經(jīng)成為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有效手段之一，小學(xué)語(yǔ)文教師要把握好批注式閱讀的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到其在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以小學(xué)生閱讀水平、閱讀興趣等為基礎(chǔ)有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高批注式閱讀的應(yīng)用價(jià)值。

一、批注式閱讀及其特點(diǎn)

批注式閱讀是指以學(xué)生為主體、以自主閱讀為基本形式，指導(dǎo)學(xué)生在感知文本語(yǔ)言特點(diǎn)，理解文本主要內(nèi)容、行文脈絡(luò)、寫作順序、思想情感、寫作手法的基礎(chǔ)上標(biāo)注出文本精彩片段、主旨句、重點(diǎn)語(yǔ)段，并對(duì)所標(biāo)注的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析、總結(jié)歸納、推理論證以形成個(gè)性化感悟，隨時(shí)記錄下自身感受、體驗(yàn)及心得的閱讀方式。批注式閱讀屬于研究型閱讀的范疇，是自主閱讀與主動(dòng)閱讀的集中體現(xiàn)，在批注式閱讀中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用動(dòng)態(tài)化思維、所獲取的語(yǔ)文知識(shí)、所積累的生活及審美經(jīng)驗(yàn)，與文本內(nèi)的人物、文章作者進(jìn)行心靈與精神層面的對(duì)話，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、對(duì)事物的認(rèn)知以及對(duì)客觀世界的理解精選文本內(nèi)的好詞佳句，直接在文本內(nèi)圈畫標(biāo)注，記錄下自己的發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)，以此獲得閱讀能力、審美素養(yǎng)的綜合提升。批注式閱讀包含多種類型，如基礎(chǔ)性批注指向語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)在于圈畫出生字詞、精彩語(yǔ)段、文章中心句等；感受式批注是指在閱讀中記錄自己的感悟、所遇到的問(wèn)題或產(chǎn)生的疑惑；賞析式批注是指選擇自己喜愛(ài)的語(yǔ)句并加以鑒賞評(píng)析。

綜合而言，批注式閱讀的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一為自主性與主動(dòng)性。批注式閱讀以自主閱讀為基本形式，使學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)的主體性地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的個(gè)性感悟、理解以及深刻體驗(yàn)。其二為全面性特點(diǎn)。批注式閱讀不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累與內(nèi)化吸收，而且重視閱讀中的審美感知、文化理解、語(yǔ)言建構(gòu)及運(yùn)用、動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，與核心素養(yǎng)理念相得益彰，注重學(xué)生通過(guò)閱讀獲得綜合能力的提升。其三為深刻性特點(diǎn)。批注式閱讀不再以知識(shí)講解、技能訓(xùn)練為單一目標(biāo)，更重要的是幫助學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，需要學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，綜合運(yùn)用自己的思維方式以獲得深刻感受。

二、批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中促成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化理解，逐步提高學(xué)生閱讀理解能力。而批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師指導(dǎo)學(xué)生從課文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)及語(yǔ)言思維入手，采取合理的閱讀方式對(duì)課文形成深刻感悟，讓學(xué)生圈畫批注出課文內(nèi)的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句段，透過(guò)語(yǔ)言文字理解課文主要描繪的內(nèi)容、作者通過(guò)語(yǔ)言所想要表達(dá)的思想情感，獲得對(duì)社會(huì)、環(huán)境、人生等多方面的啟示，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.有助于深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要按照教師的思路進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)興趣薄弱。而在批注式閱讀中，學(xué)生能夠開(kāi)展個(gè)性化閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如根據(jù)自己對(duì)課文標(biāo)題的理解以提煉課文中心句，按照自己的審美標(biāo)準(zhǔn)積累好詞佳句，或是在自主思考與交流討論中圈畫出重點(diǎn)語(yǔ)句并加以分析、對(duì)比、研究與鑒賞等。由此可見(jiàn)，批注式閱讀是以學(xué)習(xí)為中心的閱讀方式，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、積極性，還能深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)是小學(xué)生必備的關(guān)鍵能力之一，學(xué)生唯有在具備一定閱讀能力的基礎(chǔ)上才能夠靈活組織語(yǔ)言，在不同語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)言并達(dá)到自己真誠(chéng)交流的目的。批注式閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)批注式閱讀可以建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)體系，理解語(yǔ)言中的象征意義、文化內(nèi)涵及細(xì)膩情感，意識(shí)到語(yǔ)言是交際的工具，也是情感的載體。不僅如此，批注式閱讀自身便是表達(dá)與閱讀的有機(jī)整合，學(xué)生記錄自己的感悟、體驗(yàn)及心得便是語(yǔ)言表達(dá)的有效途徑，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上吸納其中富有特色的表達(dá)方式、寫作技巧，將其遷移應(yīng)用至口語(yǔ)表達(dá)、書面語(yǔ)表達(dá)中，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、基于批注式閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

1.精讀批注感知，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

批注式閱讀體現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)的主體性地位，賦予學(xué)生品讀文章、研究思想情感的自主權(quán)、決定權(quán)及選擇權(quán)，學(xué)生在批注式閱讀中不僅可以結(jié)合自身特點(diǎn)，運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的閱讀技巧及知識(shí)，調(diào)動(dòng)自己的閱讀及語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以圈畫出文本內(nèi)的重點(diǎn)語(yǔ)句、精彩語(yǔ)段、特色語(yǔ)言、別具匠心的寫作手法，還能夠注解、評(píng)析文章的核心觀點(diǎn)、中心思想、情感內(nèi)涵。批注式閱讀十分靈活，并且可以滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，讓語(yǔ)文教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)以提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)因。為充分發(fā)揮批注式閱讀的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師要從語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文基本技能入手，提煉出文章內(nèi)的關(guān)鍵要素，如主題、環(huán)境、人物、故事情節(jié)、特色語(yǔ)言、思想情感等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)對(duì)文本進(jìn)行精準(zhǔn)、深入且細(xì)致的研讀、標(biāo)注，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行全方位、深入性的對(duì)話，走入文本以建構(gòu)語(yǔ)言體系，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用所獲語(yǔ)言知識(shí)信息表達(dá)自身觀點(diǎn)、抒發(fā)內(nèi)心情感。

例如，在《桂花雨》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，如“桂花雨真的是雨嗎？”“作者眼中的桂花雨是什么樣的？”“文章寫了哪些內(nèi)容？”“你認(rèn)為哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)桂花雨的特點(diǎn)？”在問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)生擁有明確的自主閱讀目標(biāo)，接下來(lái)教師可以請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用不同符號(hào)、線條標(biāo)注出課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句，如“香飄十里”“??！真像下雨，好香的雨呀”，等等，并指導(dǎo)學(xué)生感受作者于字里行間中流露出的對(duì)童年時(shí)光的懷念之情，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

批注式閱讀視角下，教師要把握好小學(xué)生思維、認(rèn)知、興趣及心理特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地圈畫標(biāo)注出課文內(nèi)的精彩語(yǔ)言，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者情感，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.跳讀批注遷移，發(fā)展思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略下，教師注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、對(duì)語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的解讀分析常常會(huì)代替學(xué)生的自主研讀、深入思考及多維探究，使得學(xué)生陷入思維定式，并且對(duì)教師的講解、教材內(nèi)的標(biāo)注等產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理。批注式閱讀是一種個(gè)性化、自主性的閱讀方式，是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的思維過(guò)程，學(xué)生能夠與文本進(jìn)行深度交流，以發(fā)展自身思維能力。批注式閱讀在提高學(xué)生思維品質(zhì)方面有著重要作用。教師要把握好批注式閱讀的特點(diǎn)，充分發(fā)揮好自己在語(yǔ)文教學(xué)中點(diǎn)撥釋疑、啟發(fā)引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生由表及里，層層深入地批注分析，領(lǐng)會(huì)文本作者的創(chuàng)作意圖、領(lǐng)悟語(yǔ)言對(duì)于情感表達(dá)及人物形象塑造的作用，使學(xué)生在宏觀上分析文本的體裁特點(diǎn)，從微觀上建立行文脈絡(luò)及語(yǔ)言思維，讓學(xué)生在解讀、批注文本的過(guò)程中獲得綜合思維能力的穩(wěn)步提升。

例如，在《金色的魚鉤》的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生圍繞“老班長(zhǎng)”這一形象，標(biāo)注出課文內(nèi)描寫老班長(zhǎng)外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言的語(yǔ)句，在此過(guò)程中運(yùn)用自己的想象力，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，記錄下自己的感悟，在所圈畫的語(yǔ)句旁標(biāo)注出老班長(zhǎng)的品質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)老班長(zhǎng)這一形象形成感動(dòng)、尊重、敬佩等深刻的情感體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生由感性材料的積累轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，提煉并習(xí)得塑造人物形象的語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用方法。

基于批注式閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，采用科學(xué)、有效、合理且適宜的方法逐步深化學(xué)生思維，使學(xué)生突破思維束縛，能夠結(jié)合自身及生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵。

3.品悟批注賞析，提升審美素養(yǎng)

閱讀是一項(xiàng)集語(yǔ)言理解、情感體驗(yàn)、審美鑒賞于一體的綜合性活動(dòng)，學(xué)生只有在閱讀活動(dòng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受、感知、理解語(yǔ)言之美，才能夠在口語(yǔ)表達(dá)、書面語(yǔ)表達(dá)中創(chuàng)造語(yǔ)言之美。批注式閱讀中包含賞析式閱讀，需要學(xué)生結(jié)合自己的審美經(jīng)驗(yàn)圈畫出課文內(nèi)的精彩語(yǔ)句、好詞佳句，標(biāo)注出為何美？美在哪里？如何達(dá)到此種美的境界？由此可見(jiàn)，批注式閱讀能夠培育學(xué)生的審美素養(yǎng)，幫助學(xué)生在內(nèi)心建立起正確的審美鑒賞與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于審美是一個(gè)主觀性且無(wú)功利性的高級(jí)思維過(guò)程，所以教師在日常教學(xué)中切忌以成年人的審美觀念要求學(xué)生，也不能將學(xué)生的審美活動(dòng)局限在條條框框之中，而是要引導(dǎo)學(xué)生由心出發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)在情感上與文本進(jìn)行共鳴，提煉出課文內(nèi)富有藝術(shù)性、感染力的語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)審美判斷、評(píng)價(jià)及欣賞后內(nèi)化于心。

例如，在《匆匆》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置批注式閱讀主題——朱自清散文語(yǔ)言之美，為學(xué)生提供多種閱讀審美切入視角，如長(zhǎng)短句之美、語(yǔ)言韻律之美、設(shè)問(wèn)之美、修辭之美等。接下來(lái)將學(xué)生劃分為若干小組，請(qǐng)各小組選擇一至兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行自主性的批注式閱讀。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生間實(shí)現(xiàn)思維碰撞，積極主動(dòng)地進(jìn)行批注并表達(dá)自己的個(gè)性化觀點(diǎn)。在學(xué)生合作閱讀結(jié)束后，教師請(qǐng)各小組代表展示匯報(bào)，教師結(jié)合學(xué)生表述進(jìn)行板書，整合學(xué)生想法及批注出的體現(xiàn)語(yǔ)言之美的語(yǔ)句、詞匯，促成學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言之美的整體感知，并請(qǐng)學(xué)生討論在寫作中如何運(yùn)用這些富有美感的語(yǔ)言？如何讓自己的語(yǔ)言表達(dá)更加簡(jiǎn)潔精煉而不失生動(dòng)？以此在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言藝術(shù)及審美體驗(yàn)的同時(shí)促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移。

基于批注式閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師聚焦課文內(nèi)的審美意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的本質(zhì)追求，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造美的固有能力，以美的事物塑造學(xué)生美的行為、美的品質(zhì)、美的心理。

4.悟讀批注理解，涵養(yǎng)文化品格

語(yǔ)文是一門具有人文性的學(xué)科，凝練了人類優(yōu)秀的文明成果，體現(xiàn)出對(duì)人性的關(guān)照、尊重及價(jià)值追求。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的人文要素、文化底蘊(yùn)，決定了日常教學(xué)中教師需要運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生形成接納包容的文化態(tài)度，筑牢學(xué)生文化自信，激發(fā)學(xué)生的文化自覺(jué)性。批注式閱讀可以體現(xiàn)出課文的文化背景信息，包括課文所處或描繪的時(shí)代，作者的人生經(jīng)歷與生命感悟等，體現(xiàn)出不同時(shí)代人們的思想境界、審美追求、獨(dú)特的生活習(xí)慣與思維方式。學(xué)生透過(guò)文化背景信息能夠感悟偉大時(shí)代的特征，拓寬學(xué)生的文化視野，涵養(yǎng)學(xué)生的文化品格。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要基于批注式閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中滲透文化教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)學(xué)生傳承、弘揚(yáng)與創(chuàng)新中華優(yōu)秀文化的自覺(jué)性，以此提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

例如在“神話故事、傳說(shuō)”單元教學(xué)中，教師可以將教材內(nèi)的課文組建為群文，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)運(yùn)用批注式閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀單篇課文并批注出體現(xiàn)神話故事形象的詞語(yǔ)、句子，在語(yǔ)句旁標(biāo)注出神話故事人物的品質(zhì)、精神面貌。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在人物行動(dòng)與其內(nèi)在思想品質(zhì)間建立關(guān)聯(lián)，在頭腦中形成有血有肉、立體豐滿的神話故事人物形象。在閱讀本單元課文后教師開(kāi)展“封神榜”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的批注回顧課文主要內(nèi)容、所塑造的形象及人物的品質(zhì)，結(jié)合自身對(duì)“英雄”的理解評(píng)選出自己心目中的登榜人物并說(shuō)明理由。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略到我國(guó)神話故事文化的魅力，也學(xué)會(huì)辯證看待不同事物的能力。

批注式閱讀視域下，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重文化教育與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合，在豐富學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)促使其形成正確的價(jià)值觀、文化觀，充分彰顯語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。

總之，批注式閱讀是一種個(gè)性化、自主性的閱讀形式，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以提高學(xué)生閱讀理解能力、深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)并提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在把握批注式閱讀特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)批注式閱讀優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展批注式閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維品質(zhì)、形成審美素養(yǎng)并涵養(yǎng)文化品格，以此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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