任務驅(qū)動下提升學生思維能力的策略

王筱卉

任務驅(qū)動，指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，進行自主探索和互動協(xié)作的一種實踐活動。思維能力作為語文核心素養(yǎng)中的重要元素，在教學中占據(jù)著重要地位。學生的思維是從低階到高階逐步發(fā)展的，基于此，教師在引導學生閱讀的時候，就要從學生的思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從認知、理解、評價、創(chuàng)造等方面設(shè)計驅(qū)動性任務，幫助學生提高自身的思維能力，并且還能夠使學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、設(shè)計認知性任務，發(fā)展學生思維

認知性任務主要表現(xiàn)為學生在閱讀文本后的信息提取、信息加工等方面的內(nèi)容。設(shè)計認知性任務能夠幫助學生的認知思維得到良好的發(fā)展。認知思維一般是指學生運用閱讀中獲得的知識進行初步的加工運用等學習過程。在閱讀教學中，認知性任務的設(shè)計可以幫助學生整合在初讀過程中提取到的信息，為學生的深入閱讀奠定基礎(chǔ)，提升學生的思維能力。

三年級上冊《富饒的西沙群島》一文主要描寫了西沙群島的美麗景色，意在培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。因此，這一課的認知性任務就應該圍繞著這個目標要求來設(shè)置，以為學生的深入閱讀理解打下基礎(chǔ)。教學時，教師可以設(shè)計這樣的學習任務：第一，閱讀單元導語，初步感知本單元文章特色。單元導語明確了“祖國，我愛你”的人文主題，教師可以讓學生通過閱讀單元導語對本單元課文內(nèi)容有大致了解。第二，閱讀課文內(nèi)容，進行詞句的疏通。三年級學生已經(jīng)擁有了基本的預習能力，并且經(jīng)過檢查交流，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都能夠借助拼音讀準字音，讀通句子，掃清閱讀障礙。第三，再讀課文，提取信息，理清內(nèi)容。自由讀課文，說說課文是從哪些方面描寫西沙群島的，學習借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。

教師對認知性任務的設(shè)計都是圍繞著學生對課文的初步感知進行的，要求學生在認知性任務的引導下能夠了解課文大意，完成在感知層面上的主要學習任務。要讓學生的認知思維得到更進一步的提升，教師在認知性任務的設(shè)計上不應囿于簡單地讓學生死記硬背學習任務，而要向促進學生思維的深刻性方面開發(fā)，向?qū)W生傳授提取信息的基本方法，幫助學生對后續(xù)的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計理解性任務，發(fā)展學生思維

理解性任務是在認知性任務完成的基礎(chǔ)上提出來的，其目的是為了了解學生對文本的理解程度。教師依據(jù)課文特點及學生學情設(shè)計理解性任務，引導學生把自己感知到的信息、素材及獨特的見解看法等融合在一起，通過聯(lián)想、想象、判斷、推理等形式幫助學生獲得對文本的真正理解，這個學習過程也是一個促進學生思維深入發(fā)展的過程。

在教學五年級上冊《慈母情深》一課時，為了讓學生體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的思想感情，教師可以設(shè)計一些理解性任務來幫助學生更好地體會課文中蘊含的思想感情。第一，默讀課文，掌握文中關(guān)鍵性的語句，并對文章的思想感情有初步的體會。在教師的引導下，學生一邊進行閱讀一邊對文章中描寫的場景進行想象，說出哪些地方讓自己感受到了慈母情深。第二，品味場景和細節(jié)描寫，引導學生進一步感受慈母情深。如關(guān)于工廠的場景描寫：“空間非常低矮……不足二百平米的廠方……七八十臺破縫紉機……猶如身在蒸籠”。教師可通過這些場景描寫引導學生感受母親工作環(huán)境的嘈雜、惡劣。還有“背直起來了，我的母親……我的母親的眼睛……”“母親說完，立刻又坐了下去……立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)”等等，這些都要引導學生反復品味感受，體會細節(jié)描寫中蘊含的感情。第三，聯(lián)系生活，進一步感受慈母情深。在教學完課文以后，讓學生說說生活中自己與母親是如何相處的，母親對待自己是怎樣的，自己又是如何回報母親的，以進一步深化學生對慈母情深的認識，凸顯課文主旨。在這一課的教學中，經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)的任務活動以后，學生已經(jīng)逐步由對課文的初步認知走向了深刻的理解與感受。

在上述教學任務中，我們不難發(fā)現(xiàn)“理解性思維層次”對學生的要求是能夠?qū)λ鶎W問題進行綜合分析。在對學習內(nèi)容分析整合的過程中，學生對文本的理解也逐步由淺層走向了深層，整個閱讀理解的進行過程也正是學生的思維發(fā)展過程，這樣一來，學生的思維能力也能得到一定的提升。

三、設(shè)計評價性任務，發(fā)展學生思維

評價性任務主要是指學生在對文本內(nèi)容認知、理解的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容和形式以及文章內(nèi)容和價值、技巧和風格等進行質(zhì)疑、評判的過程。對學生來說，完成了初讀任務，基本上已經(jīng)完成了認知層面的學習任務，而更高層面的學習任務就不能僅僅停留于對文本內(nèi)容初步感知的層面，還要從表達方面思考課文的布局，以及課文中哪些語言比較優(yōu)美，值得學習鑒賞，這樣才能使學生的思維逐步由低階向高階邁進。

以五年級上冊《圓明園的毀滅》一文為例，針對文本表達，教師可以設(shè)計這樣的評價性任務：“課文題目是《圓明園的毀滅》，可是作者又為什么非常詳細地描寫了圓明園昔日的輝煌？你覺得作者這樣安排布局合適嗎？和同學交流你的看法?！边@樣引導學生閱讀思考可以讓學生由關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注文本的表達，提升學生的鑒賞評價等思維能力。又如《憶讀書》一文，結(jié)合課后練習，教師可以設(shè)計評價性任務：“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學討論，說明理由?！边@種具有開放性評價性任務的提出，不僅可以喚醒學生已經(jīng)擁有的讀書經(jīng)驗，還能夠以比照讀書的形式鼓勵學生對自己的想法意見進行全面闡述，并且在進一步的分享交流中優(yōu)化讀書方法為自己所用，發(fā)展學生思維，凸顯出文本的教學價值。

在閱讀教學中，設(shè)計評價性驅(qū)動任務旨在讓學生以審美、批判、鑒賞等視角來發(fā)表自己的不同見解與感受，培養(yǎng)學生的個性思維、獨立思維和批判鑒賞思維等。在這個學習過程中，每個學生都是評判者，他們結(jié)合自己的學習經(jīng)驗對文本內(nèi)容和表達等方面提出自己的獨特評價，提升了自己的思維能力。

四、設(shè)計創(chuàng)造性任務，發(fā)展學生思維

設(shè)計創(chuàng)造性任務可以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維可以使學生掙脫固有思維的束縛，它是學生在想象基礎(chǔ)上展開的探究性思考活動。在閱讀教學中，設(shè)計創(chuàng)造性任務可以使學生在閱讀時跳出教材，由原文引申出新的閱讀見解、看法等，屬于在原文基礎(chǔ)上的發(fā)展創(chuàng)新。教師要注重用創(chuàng)造性任務的設(shè)計來促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以促進學生高階思維的發(fā)展。

教學四年級上冊《盤古開天地》這篇神話故事時，引導學生感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象是教學的重點。在學生認知、理解的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計這樣的創(chuàng)造性任務：“盤古倒下之后，他身上的一切化為了世間的萬物，想象一下，除了故事中描寫的以外，盤古身上的其他東西化成了世間的什么？想一想再寫下來。”這樣的學習任務不僅可以促進學生對神話特點的初步感知，還可以使學生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展。又如，五年級上冊《獵人海力布》一文所在單元的語文要素是讓學生創(chuàng)造性地復述故事。如果是按照平常的復述，學生一般會按照一定的順序抓住課文的主要內(nèi)容。怎樣才能使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展呢？教師可以布置具有創(chuàng)造性的任務：“嘗試以海力布的口吻，把勸說鄉(xiāng)親們搬家的內(nèi)容講一講?！币雽崿F(xiàn)創(chuàng)造性復述的任務目標，首先需要轉(zhuǎn)換人稱，讓學生把自己置身于海力布的角色進行思考：“想一想假如你是海力布，你會怎樣勸說鄉(xiāng)親們搬家？怎樣才能打消鄉(xiāng)親們的顧慮？”這樣復述課文可以使學生的創(chuàng)造性思維能力得到提升。

在閱讀教學中，對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的形式主要表現(xiàn)為對課文的想象補白或者開放性話題的學習與交流上。教師應引導學生在想象中創(chuàng)造，在思考中建模，引導學生各抒己見表達，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與提升。

驅(qū)動性任務是一種可以促進學生思維發(fā)展的有效策略。在閱讀教學中，教師基于文本特點，從認知、理解、評價、創(chuàng)造等方面設(shè)計驅(qū)動性任務，可以使學生的思維由低階到高階穩(wěn)步發(fā)展，這樣引導學生閱讀，不僅符合學生接受認知事物的特點，還能夠使學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

（作者單位：安徽阜南縣玉泉小學）

責任編輯 宋園弟