轉(zhuǎn)型期職業(yè)本科德育教學(xué)模式創(chuàng)新研究

邢筱琪 安進(jìn)同

摘要：近年來(lái)隨著社會(huì)人才需求的不斷改變，我國(guó)高等教育也不斷發(fā)展，國(guó)家逐漸加大了職業(yè)教育的投入力度，并增設(shè)了本科層次的職業(yè)教育。目前職業(yè)本科教育各項(xiàng)工作均處于轉(zhuǎn)型期，職業(yè)本科學(xué)生群體有其自身的特點(diǎn)，職業(yè)本科院校德育環(huán)境和教學(xué)模式能否適應(yīng)轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)的方向，在現(xiàn)代化和信息化的背景下對(duì)于職業(yè)本科德育出現(xiàn)了哪些新的要求等，均需要進(jìn)行不斷探索。職業(yè)本科德育教學(xué)模式勢(shì)必面臨創(chuàng)新和改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科，德育，創(chuàng)新

在現(xiàn)代化和信息化的背景下，為了滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型和技術(shù)技能型、創(chuàng)新型人才的需求，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中明確提出要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”。[1]職業(yè)本科即國(guó)家增設(shè)的本科層次的職業(yè)教育，雖然目前多數(shù)職業(yè)本科院校正處于轉(zhuǎn)型期，但隨著職業(yè)本科教育的不斷發(fā)展和改革，有望通過(guò)職業(yè)本科教育培育更多符合社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要的技術(shù)技能型人才。青年大學(xué)生一代是祖國(guó)建設(shè)者和接班人，大學(xué)生的德育很大程度上決定了大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，職業(yè)本科院校學(xué)生群體又具有相對(duì)獨(dú)特的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)型期內(nèi)職業(yè)本科院校的德育既有新的要求，同時(shí)也面臨新的環(huán)境和挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于信息網(wǎng)絡(luò)不斷變遷發(fā)展的社會(huì)，對(duì)于職業(yè)本科轉(zhuǎn)型階段的特點(diǎn)，對(duì)于職業(yè)本科學(xué)生群體的特點(diǎn)，職業(yè)本科德育教學(xué)模式也勢(shì)必面臨改革和創(chuàng)新。[2]

首先，就學(xué)校方面而言，目前職業(yè)本科教育是國(guó)家大力度倡導(dǎo)的新型技術(shù)型人才培養(yǎng)的一種職業(yè)教育。在當(dāng)前全球化和信息化的社會(huì)發(fā)展階段，既要有側(cè)重基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)研究的學(xué)術(shù)型人才，也要對(duì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才進(jìn)行培育和選拔。職業(yè)本科院校應(yīng)明確自身的定位和職能，在遵從職業(yè)教育特性的基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)能力的拓展和提升，只有這樣，才能推動(dòng)職業(yè)本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多擁有技術(shù)技能的高素質(zhì)人才。[3]雖然在轉(zhuǎn)型期職業(yè)本科院校面臨生源、經(jīng)費(fèi)等種種問(wèn)題，德育也存在教學(xué)模式陳舊、教學(xué)環(huán)節(jié)不匹配等不足，但是，只有在此階段結(jié)合現(xiàn)實(shí)瓶頸進(jìn)行調(diào)整改革和創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)德育的意義和價(jià)值。

其次，就學(xué)生群體而言，職業(yè)本科院校學(xué)生群體具有一定的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)高等院校學(xué)生相對(duì)較差，其學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情相對(duì)消極。但隨著職業(yè)本科院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能已日益成為相伴相生不可或缺的求職資本，同樣，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量也成為檢驗(yàn)職業(yè)本科院校的試金石。那么，在互聯(lián)網(wǎng)信息化社會(huì)，面對(duì)這樣的學(xué)生群體，如何強(qiáng)化師生之間的教學(xué)關(guān)系，利用德育來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效強(qiáng)化其綜合素質(zhì)的提高，則不僅關(guān)系到學(xué)生自身的發(fā)展，更關(guān)系到職業(yè)本科院校的存亡。[4]

再次，就社會(huì)環(huán)境而言，網(wǎng)絡(luò)化信息化的新時(shí)代，社會(huì)發(fā)展的腳步日益加快，大學(xué)生作為社會(huì)時(shí)尚和信息傳遞的主力，他們對(duì)于社會(huì)的影響是巨大的，而怎樣在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)引導(dǎo)職業(yè)本科院校的學(xué)生在多元化信息化時(shí)代掌握主動(dòng)，加強(qiáng)其人文素養(yǎng)和心理健康教育，加強(qiáng)其個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有效結(jié)合，提升其服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的主人翁意識(shí)，則是信息化背景下德育的題中之義。[5]

結(jié)合職業(yè)本科轉(zhuǎn)型階段，筆者認(rèn)為職業(yè)本科院校德育教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)從以下幾方面著手，即職業(yè)本科德育應(yīng)具有開(kāi)放性、針對(duì)性、實(shí)踐性及過(guò)程性。

1.職業(yè)本科德育應(yīng)具有開(kāi)放性

為了適應(yīng)數(shù)字信息時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，德育也需要改革現(xiàn)有的教學(xué)體系，在不同的學(xué)校和學(xué)生發(fā)展階段通過(guò)多元化的方式方法引導(dǎo)學(xué)生成為有先進(jìn)思想的祖國(guó)棟梁。[6]較為明確的是，德育與社會(huì)發(fā)展是不可分割的，職業(yè)本科德育也勢(shì)必納入到當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展階段。目前，我國(guó)正處于網(wǎng)絡(luò)信息化高速發(fā)展的階段，大學(xué)生接收信息渠道日益多元，且人人都能成為自媒體，其表達(dá)和傳播的速度也與日俱增，因此，德育需要結(jié)合社會(huì)信息化背景。而目前德育對(duì)于理論課程和學(xué)生思想活動(dòng)基本是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)載體，具有單一性。職業(yè)本科思想道德教育則應(yīng)將二者統(tǒng)籌，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，運(yùn)用更加直觀，更加開(kāi)放，更加系統(tǒng)的教學(xué)模式使德育達(dá)到立德樹(shù)人和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

2.職業(yè)本科德育應(yīng)具有針對(duì)性

目前職業(yè)本科思想政治課程教學(xué)中，其教學(xué)模式依舊是將課程內(nèi)容作為主要載體，但該內(nèi)容是否適應(yīng)職業(yè)本科學(xué)生特點(diǎn)，是否滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)需求以及發(fā)展水平則較為缺乏關(guān)注。因此，職業(yè)本科德育應(yīng)具有針對(duì)性，在德育課程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)選用適合職業(yè)本科學(xué)生的課程體系，并且在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合其專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，因材施教，寓教于樂(lè)。該類學(xué)生群體本身也具有自身特點(diǎn)，在德育過(guò)程中，應(yīng)尊重和遵從職業(yè)本科學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生的角度鉆研其感興趣的教學(xué)內(nèi)容和接受方式，才能運(yùn)用正確的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，從而使其在職業(yè)本科階段真正地崇正向善，掌握好自己所學(xué)知識(shí)，更好地服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)。

3.職業(yè)本科德育應(yīng)具有實(shí)踐性

本身職業(yè)教育就以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為目標(biāo)，職業(yè)本科教育也以培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才為己任。因此，職業(yè)本科德育也應(yīng)具有實(shí)踐性，在思想理論課程教學(xué)過(guò)程中，需要將理論知識(shí)與實(shí)際內(nèi)容、課程教學(xué)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)相結(jié)合。在理論課程教學(xué)中，會(huì)通過(guò)馬克思主義原理、中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，繼而提高學(xué)生整體素養(yǎng)。與此同時(shí)職業(yè)本科教育還應(yīng)以其專業(yè)作為導(dǎo)向，豐富德育教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我認(rèn)知和實(shí)踐能力的結(jié)合與提升。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生本身對(duì)于其職業(yè)發(fā)展的既定目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)德育在職業(yè)教育中的價(jià)值。

首先，針對(duì)課程的功能體系進(jìn)行創(chuàng)新性改革。職業(yè)本科院校對(duì)于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)是其職業(yè)教育的最終目標(biāo)，但是技術(shù)技能培養(yǎng)勢(shì)必是和綜合素質(zhì)相結(jié)合的。因此，職業(yè)本科院校需要進(jìn)行課程教育教學(xué)體系的優(yōu)化整合，并構(gòu)建導(dǎo)向性的教學(xué)方法。也就是在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)不斷探索和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方法，用以滿足現(xiàn)代教育體系中實(shí)際性的教學(xué)需求。這就需要教師在課程教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)向性改革，例如，在職業(yè)本科院?！恶R克思主義基本原理概論》的課程教學(xué)中，把該書(shū)中的不同章節(jié)板塊分別劃分，通常情況下，板塊的構(gòu)建應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使學(xué)生有效地、全面系統(tǒng)地掌握課程的相關(guān)輪廓，并初步了解這本教材的理論內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育灌輸。第二，在課程之中，需要加深學(xué)生對(duì)基本原理的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)社會(huì)實(shí)際和變革等為例，提高學(xué)生對(duì)歷史和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展演進(jìn)的了解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。第三，在形勢(shì)與政策階段，為學(xué)生模擬“社區(qū)選舉”或者“大學(xué)生到社區(qū)/村應(yīng)聘”等實(shí)際場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)主義制度的認(rèn)識(shí)，使其了解社會(huì)實(shí)際，了解國(guó)際形勢(shì)和政策，當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中還需要注重連貫性，采用生動(dòng)形象的案例將每個(gè)板塊有效串聯(lián)，使學(xué)生加深印象，更好地掌握理論內(nèi)容。

其次，構(gòu)建德育與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。在職業(yè)本科院校理論課教學(xué)中，通過(guò)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，可以更好地進(jìn)行學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于德育內(nèi)容的理解和綜合素養(yǎng)的提高。而且，將專業(yè)課和思想道德教學(xué)相結(jié)合，可以最大程度維護(hù)和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就，以其實(shí)際技能結(jié)合增強(qiáng)德育內(nèi)容的實(shí)踐性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。又比如，在職業(yè)本科院校思想道德修養(yǎng)與法治課程教育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)方式?？梢赃x擇讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先了解和初步掌握教材理論，再通過(guò)板報(bào)板書(shū)手抄小報(bào)等制作比賽的參與，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“法律糾紛裁決”，并通過(guò)設(shè)置雙方辯手模擬法庭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育。如此一來(lái)，不僅可以充分滿足教師的教學(xué)需求，也促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。同時(shí)，例如建筑專業(yè)、機(jī)械專業(yè)等，可以將其專業(yè)課專業(yè)知識(shí)加入教學(xué)過(guò)程中，比如建筑專業(yè)學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)校建筑文化的繪畫(huà)展覽，表達(dá)其愛(ài)校榮校積極上進(jìn)的精神風(fēng)貌。抑或?qū)⑿@文化作為載體，通過(guò)校園文化的創(chuàng)造，可以針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的差異性，借助校慶、校運(yùn)會(huì)等大型校園活動(dòng)，進(jìn)行路演、心理知識(shí)競(jìng)賽、愛(ài)國(guó)演講比賽、紅色文旅活動(dòng)以及愛(ài)心家園等各種活動(dòng)，通過(guò)多元化校園文化構(gòu)建，潛移默化地影響學(xué)生人生觀和價(jià)值觀，從而為學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供強(qiáng)有力的支持，從而進(jìn)一步滿足現(xiàn)代職業(yè)教育背景下德育的核心需求。

再次，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在職業(yè)本科院校思想理論課教育教學(xué)體系創(chuàng)新的過(guò)程中，為了切實(shí)增強(qiáng)教育內(nèi)容傳播的實(shí)效性，應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)本科學(xué)生的主體性，積極調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以學(xué)生為中心，即突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師僅僅作為引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活傾注人文關(guān)懷。在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生當(dāng)前身心發(fā)展階段和思維特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生需求為目標(biāo)，培養(yǎng)和打磨學(xué)生向美向善的人生觀價(jià)值觀。職業(yè)本科教育現(xiàn)代化已為學(xué)生成為技能型人才提供了相對(duì)較好的社會(huì)教育環(huán)境，那么在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)該類學(xué)生積極認(rèn)識(shí)自我和世界，形成自我實(shí)現(xiàn)的能動(dòng)主體意識(shí)，使其自我尊重，自我認(rèn)知，了解自身的個(gè)性特點(diǎn)和人格特性。在教育過(guò)程中不斷矯正自己的行為習(xí)慣，給予其無(wú)微不至的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)，使學(xué)生在德育過(guò)程中如沐春風(fēng)，完全避免學(xué)生不想聽(tīng)不想學(xué)不想接受的情況。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該通過(guò)調(diào)查掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的接受方式改革授課模式。教學(xué)工作和學(xué)生管理工作相結(jié)合，課上課下多多與學(xué)生溝通，運(yùn)用多種手段進(jìn)行教育教學(xué)。再者就是針對(duì)職業(yè)本科學(xué)生的特點(diǎn)，必須將普遍教育與個(gè)案教育相融合，關(guān)注學(xué)生群體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。除此以外，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)注意，當(dāng)前社會(huì)伴隨網(wǎng)絡(luò)化信息化發(fā)展，自媒體已經(jīng)逐漸成為了高校信息傳播的主要渠道，由于信息不受時(shí)空限制，其傳播速度快，但傳播效果也相對(duì)逐漸降低。但是在人人都能成為自媒體的時(shí)代，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段在職業(yè)本科院校開(kāi)展思想教育教學(xué)也占有很大比例。因此，為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性和質(zhì)量，則需要積極引導(dǎo)學(xué)生在自媒體構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)信息發(fā)布的及時(shí)性。教師通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)政、社會(huì)新聞熱點(diǎn)或者校園生活和學(xué)生社團(tuán)動(dòng)態(tài)等及時(shí)更新和發(fā)布，使學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前的思想道德內(nèi)容。再者，以學(xué)生為中心，在網(wǎng)絡(luò)教育體系運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，完全可以使用學(xué)生管理學(xué)生維護(hù)。這樣不僅能在內(nèi)容上貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，同時(shí)也能以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為核心，促進(jìn)德育工作的展開(kāi)。

最后，學(xué)校思政部體系構(gòu)建作為保障，提升教師能力素質(zhì)，重點(diǎn)突出其實(shí)踐能力培養(yǎng)。不論是高校還是職業(yè)本科院校，若想成為一名合格的思想理論課教師，不僅要具備深厚的馬克思主義理論功底和對(duì)黨對(duì)祖國(guó)堅(jiān)定的立場(chǎng)，崇高的理想以及良好的職業(yè)道德；與此同時(shí)也必須具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)科研鉆研能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。思政課教師的實(shí)踐能力包括對(duì)國(guó)情和社會(huì)時(shí)事?lián)碛忻翡J的觀察能力，同時(shí)也要善于挖掘?qū)嵺`教學(xué)素材，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)和組織策劃實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)有高屋建瓴的引導(dǎo)作用。當(dāng)前職業(yè)本科院校的德育課教學(xué)與社會(huì)迅速變革的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、與用人單位的生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，其根本原因除去職業(yè)本科院校自身對(duì)理想信念教育的認(rèn)識(shí)存在不足，其思想道德體系有待創(chuàng)新重建以外，教師隊(duì)伍自身也存在一些不足。思政課教師應(yīng)時(shí)時(shí)以立德樹(shù)人為己任，思想道德的課堂不是照本宣科一成不變的舊課堂，而是不斷將國(guó)際國(guó)內(nèi)的新聞熱點(diǎn)融入教材和教學(xué)，要在當(dāng)代社會(huì)的背景下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物做出正確的理解和判斷，不是直接給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是帶學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生自己去看，去了解，去感受，幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解自己，了解社會(huì)和祖國(guó)，從而激發(fā)學(xué)生們愛(ài)黨愛(ài)國(guó)和為民服務(wù)的熱情。因此，思政課教師必須沉下身來(lái)，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)提升自己的科研實(shí)踐能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)本科教育雖然目前正處于轉(zhuǎn)型期，但其發(fā)展符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，通過(guò)職業(yè)本科教育的改革，也將培育更多符合社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要的技術(shù)型人才。本文結(jié)合當(dāng)前職業(yè)本科院校轉(zhuǎn)型期內(nèi)德育面臨的環(huán)境和瓶頸，通過(guò)分析其教學(xué)體系構(gòu)建的要素，即開(kāi)放性、針對(duì)性和實(shí)踐性，進(jìn)一步提出職業(yè)本科德育教學(xué)創(chuàng)新的方法，從德育課程的功能體系進(jìn)行創(chuàng)新性改革，明確德育理念，構(gòu)建德育與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，不斷充實(shí)德育內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以學(xué)校思政部體系構(gòu)建為保障，提升思政教師能力素質(zhì)等幾方面來(lái)促進(jìn)職業(yè)本科院校德育教學(xué)模式的改革。當(dāng)代的青年大學(xué)生是我們祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，職業(yè)本科大學(xué)生雖然具有一定的群體特點(diǎn)，但強(qiáng)化其思想道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于全面提升其綜合素養(yǎng)百利而無(wú)害。進(jìn)入新時(shí)期，職業(yè)本科大學(xué)生德育也面臨著新形勢(shì)，我們唯有樹(shù)立起以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，注重實(shí)踐教育，提升教學(xué)質(zhì)量，才能進(jìn)一步為職業(yè)本科院校的學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提高奠定良好基礎(chǔ)，從而為職業(yè)本科院校德育教學(xué)改革開(kāi)辟新渠道。

本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育評(píng)價(jià)專項(xiàng)“本科職業(yè)院校德育評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：PJ-21122。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山西工程科技職業(yè)大學(xué) 山西晉中 030600）

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