宋林琳

摘要：當今是信息化與國際化同步發(fā)展的新時代，英語學習對于將來高職學生順利融入社會，并與世界前沿信息技術(shù)接軌起到重要的作用。自身掌握的英語知識與所具有的英語學習能力是英語學習的關(guān)鍵，如何既提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，又加強其對英語的綜合運用能力；既能夠在學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，又能結(jié)合所學的英語知識將其弘揚至世界各地，已成為當前教育的重中之重?？傮w而言，高職學生普遍存在英語基礎(chǔ)知識薄弱、表達能力一般以及綜合運用英語知識的能力較低的局面。針對此種情況，本文就高職學生英語學習能力的缺失原因及培養(yǎng)方法加以探討。

關(guān)鍵詞：英語能力，高職學生，英語學習

1.英語基礎(chǔ)知識薄弱

高職學校本身的生源來源較多，主要集中于單招、春季高考和夏季高考，這讓學生英語學習的起步點處于多個不同的層次，有的學生掌握了一定的詞匯量和基本的語法知識，但許多學生在談及英語時都望而生畏，或者面露尷尬。他們基礎(chǔ)知識掌握不扎實，例如，大部分學生大約只掌握1000-1200個單詞，對于基本語法和句法的了解更是少之又少，這讓學生們對進一步學習英語知識望而卻步，很難提起對英語的學習興趣。[1]

2.英語學習興趣缺乏

常言道，興趣是最好的老師。做任何事情，首先要對這件事情感興趣，才可能全身心的投入其中，并為其制定完美的計劃。一些高職學生對自己將來的職業(yè)并不明確，對于英語學習的認知也不夠深入，缺乏學習興趣。大多數(shù)學生并不會主動去鉆研一些英文習題，甚至在寫作業(yè)的時候都需要在老師的督促下匆匆上交；由于缺乏對英語的學習興趣，英語能力的提升也難上加難。

3.英語學習能力低下

有些高職學生的大學生活過的相對較為安逸，他們并未清晰地規(guī)劃好自己的將來，上課時間懶懶散散，沉溺于虛擬世界，得過且過，不知怎樣給自己一個準確的定位，因此學習較為被動，比較依賴課堂，不會主動學習。課后實踐也只按部就班，不會對所學的知識進行舉一反三，缺乏自己的思考與反思。

4.英語學習源于網(wǎng)絡(luò)

當今，科學技術(shù)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)在學習及生活中扮演著越來越重要的角色。學生獲得學習資料的途徑不再限制于最基本的書本，大部分源于網(wǎng)絡(luò)。由于對英語的學習興趣低，自主學習能力較弱，高職學生在英語課堂上的注意力并沒有那么集中，時時刻刻會被各種新鮮的事物分散。他們會在各大網(wǎng)絡(luò)平臺上瀏覽到許多信息，這其中真真假假，有時很難去界定。他們不會在意課堂上老師教授了什么語法和單詞，但卻會將某些短暫流行的英文梗和英文歌掛在嘴邊，他們不會去管這些句子的單詞拼寫是否正確，也不會在乎其中的語法是否合理，一些帶有錯誤的表達更加加深了他們對英語學習的誤解。

5.英語學習不自信

高職學生由于自身基礎(chǔ)差，英語音標掌握不夠扎實，有的甚至沒有系統(tǒng)的學過音標和音節(jié)等語音知識。再加上有的學生之前學習的是其他小語種，兩種非母語類的語言在發(fā)音上會讓他們無法立馬從之前的語言系統(tǒng)切換到英語發(fā)音模式。缺乏自信、擔心發(fā)音不規(guī)范、害怕站起來讀錯而不敢大聲朗讀、擔心被同學們嘲笑等，這些是大部分高職學生在學習英語時所面臨的問題。

針對高職學生英語學習能力的現(xiàn)狀，高職院校首先應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展且具有自身特點的學生，立足高職院校學生英語學習在個體成長及社會適應(yīng)上的重要意義，加強高職院校學生英語能力培養(yǎng)就必然具有現(xiàn)實且積極的重要價值。那么，如何提升高職學生的英語能力，如何根據(jù)英語教學的具體內(nèi)容進行有針對性的講授和教育？針對高職學生的特點及英語學習的方法可以將提升高職學生的英語能力的途徑分為課堂提升和課外提升。課堂提升的關(guān)鍵點在教師，教師應(yīng)著眼于“教”，通過教讓學生獲得英語的基本知識、學習英語的途徑和提高對英語學習的興趣。課外提升的著重點應(yīng)放在學生，它主要強調(diào)高職學生的自我學習，包括課余時間閱讀和寫作等有效途徑。只有將課堂和課外相結(jié)合，才能切實的提升高職學生的英語能力，培養(yǎng)出同時具備英語綜合能力與綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。隨著社會的發(fā)展，教師不應(yīng)延用單一的教學模式和滯后的教學方法，因此高職英語的教學要注入新的教學理念，大膽改革創(chuàng)新，著重于打造課堂——課外相結(jié)合的教學方式。[2]

1.課堂提升的有效途徑

高職教育的目標是培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能型的人才，高職英語課程在職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。高職英語作為公共基礎(chǔ)課的主要課程，如何服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標，十分具有研究價值。

（1）打造板塊課堂

所謂板塊課堂就是對英語課堂根據(jù)教授和學習內(nèi)容的不同進行類別區(qū)分，具體可分為閱讀板塊、語法板塊、寫作板塊和聽說板塊。

閱讀板塊：閱讀分為精讀和略讀，在選擇閱讀材料時，盡量根據(jù)學生們的需求選擇難度相當?shù)牟牧希梢愿鶕?jù)英語四、六級和專升本英語試題的高頻詞匯進行選材。老師可先帶領(lǐng)學生們略讀材料，引領(lǐng)學生提高閱讀速度，主要學會總結(jié)該材料的主旨大意；然后，根據(jù)學生們對材料的感興趣程度，選擇其中的1-2篇進行精讀，在精讀時，對一些重點詞匯和句式加以分析和解釋，借此豐富學生的詞匯量和鞏固學生的基本語法知識。

語法板塊：語法課堂的安排應(yīng)該從最基本講起，逐漸增加難度，層層遞進。從最基本的句子成分，到句子結(jié)構(gòu)再到定語從句及名詞性從句等高頻句式，最后再對一些特殊的句式加以強調(diào)。語法板塊相對于其他板塊對于高職學生來說，聽起來更加晦澀難懂，因此不能只一味的讀文件，那只會讓課堂更加枯燥乏味。可以通過一定的情景設(shè)定，通過讓學生身臨其境去完成相對應(yīng)的練習。

寫作板塊：在寫作板塊課堂中，可以根據(jù)學生的不同水平確定不同層次的寫作訓(xùn)練。從最簡單的連詞成句到改錯挑錯、再到造句練習，最終連句成段、由段組章的寫作訓(xùn)練。在連詞成句的練習中，可以要求學生重新將給出的打亂順序的單詞連成一句通順正確的句子；改錯練習，學生可以對給出的句子或篇章挑錯，并加以改正；造句練習時，可以采取將詞組或固定搭配寫成句子的方法；連句成段和由段組章中，可以組織學生給句子排序，組成一篇邏輯通順的文章，亦可加深難度根據(jù)題目要求寫作文。

聽說板塊：所謂聽說，就是張開耳朵去聽、張開嘴巴去說。在聽說課堂中，針對聽力練習，教師可以選擇簡短的小對話，然后再加強難度，升級到文章聽力。聽完材料之后，學生們可以選擇自己喜歡的方式加以練習：跟讀、朗讀和配音三種模式。跟讀、朗讀時，學生可利用智能化的設(shè)備自己設(shè)置跟讀次數(shù)和播放語速；為了豐富課堂，也可以針對同學們感興趣的電影進行配音訓(xùn)練，在此過程中，可設(shè)置配音次數(shù)，可選擇是否顯示字幕、亦可進行多人對話模式的配音練習。

（2）開展多彩的課堂活動

在《新教育之夢》一書中，朱永新曾說：“理想的智育，應(yīng)該讓課堂充滿活力、情趣與智慧。讓課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性，使學生真正成為教學活動的主人。”[3]將其觀點帶入英語課堂活動教學中，能夠增加英語教學內(nèi)容的開放性和教學方法的多樣性。所謂英語課堂活動，要以全面發(fā)展和尊重學生的個性和諧發(fā)展為根本，以提升學生的綜合素養(yǎng)為目的。課堂應(yīng)以開展多彩的活動為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學生在小組活動或自主討論中直接學習知識或經(jīng)驗，要組織學生的自我活動和加強學生的自我體驗，激勵學生踴躍參與、積極實踐、努力創(chuàng)新。它將以往的課程教學和課堂活動同時融入課程，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了學生的學習興趣。

在高職英語課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容的不同和學生的實際情況設(shè)置方式多樣、生動活潑的課堂活動，讓學生在課堂內(nèi)“活動”起來，真正把學生的每個身體部位充分利用起來，積極引導(dǎo)他們真正“活動”起來，使英語課堂真正成為富有青春活力的課堂。教師可采取下列幾種活動形式來豐富自己的課堂活動。

對陣式課堂活動。教師在開展課堂活動時，可以適當?shù)刭x予其一些競爭色彩，這不僅可以激發(fā)高職學生的動機和興趣，亦可以讓學生產(chǎn)生一種勇于超越、敢為人先的思想。對陣式課堂活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。對陣式課堂活動可以有以下幾種形式：一是上課時可以針對預(yù)習內(nèi)容提問，并利用一些智能平臺讓學生搶答；也可以是老師隨機就某個問題提問，學生搶答；還可以是學生圍繞材料內(nèi)容自己提問設(shè)置搶答。二是可以針對某個話題在課堂上展開辯論。由于掌握的詞匯量少，教師設(shè)置的主題應(yīng)該貼合學生自身，比如對大學生活的規(guī)劃、未來的打算等。學生自愿組隊，分成甲乙兩組，沒有報名的同學作為觀眾，在辯論時鼓勵學生用英語對話，慢慢提高對英文的敏銳度。

互助式課堂活動。教師通過互助式課堂活動，可以增強學生對自身與他人和集體關(guān)系的認識，讓學生明白他是構(gòu)成英語課堂不可或缺的一部分，從而培養(yǎng)學生堅定的集體意識和合作精神，培養(yǎng)學生的良好人際關(guān)系和合作意識。教師可以通過設(shè)置一定的游戲環(huán)節(jié)增加課堂的趣味性。比如英語詞語接龍，教師給出第一個詞，學生根據(jù)第一個詞的最后一個字母說出第二個詞，在所有學生中依次進行。教師可以將這些詞匯寫下，并在一輪結(jié)束后對其講解。這種游戲形式的詞匯鞏固，不僅可以提高學生的課堂參與程度，也可以提高學生對詞匯的靈敏度。

2.課外提升的有效途徑

英語的學習靠的是日積月累，僅依賴于教師在課堂上的講授，學生們沒辦法全部吸收使其真正成為自己的知識。英語是一門具有靈性和創(chuàng)造性的課程，對它越熟練越能掌握它自身所具備的優(yōu)越條件。所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，教師也應(yīng)盡力培養(yǎng)學生們在課外時間對英語的學習能力。

（1）努力提高高職學生對英語的學習興趣

處在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代，高職學生很容易被網(wǎng)絡(luò)上的新鮮事物吸引，再加上他們自身對英語學科的抵觸，這使得英語學習難上加難。如何培養(yǎng)高職學生對英語的興趣，成為推動英語學習的一大難題?，F(xiàn)在提倡智能化教學，因此教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強與學生們之間的溝通。例如，可以與學生分享一些有趣的英文小視頻、給他們推薦一些正能量的英文小短片等，甚至可以讓他們課后觀看自己喜歡的英文電影，抽出一段時間去分享他們的觀后感并對其中的人或事發(fā)表自己的觀點。

（2）努力培養(yǎng)高職學生的閱讀能力

閱讀是學習英語的一個重要途徑，它可以豐富學生們的詞匯量和對整篇文章的理解能力。我們要積極引導(dǎo)學生瀏覽和搜集材料，提高學生課外閱讀的積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。結(jié)合高職學生的學習特點，教師可以有意識地給學生推薦一些書籍，但在推薦書籍的時候需要注意：首先，這些材料必須是積極向上的，能夠正確引導(dǎo)學生；其次，要符合他們的年齡特點，這個年齡段的高職學生很少對英美文學或者外國某位作家感興趣，他們的興趣集中于故事情節(jié)類的小說或者短文；最后，教師推薦的書籍篇幅不應(yīng)太長，否則學生們會失去耐心，失去閱讀興趣。在課外閱讀的時候，亦可借此培養(yǎng)學生的記筆記能力。讓學生在閱讀過程中整理自己的生僻單詞、長難句等，或者是自己感興趣的某段話，從而達到通過課外閱讀豐富詞匯、提高英語能力的目的。

（3）培養(yǎng)高職學生用英文講好中國故事的能力

從“科教興國”到“提高國家文化軟實力”，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一直在影響著我們的生活。隨著全球化的發(fā)展和中國國際地位的提高，越來越多的外國人對中國的傳統(tǒng)文化感興趣，這就要求學生們不光要學會英語，還要學會說英語，只有這樣才能用英文講好中國故事，才能將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚至世界各地。結(jié)合課堂思政，教師在課后可以選取教材中的某一單元開展課外分享交流會，圍繞與本單元的主題，讓高職學生去了解與這一主題相關(guān)的成語故事或者某位人物，然后再用英文將自己了解的內(nèi)容分享給大家。

高職學生與其他高等教育的學生不同，其中主要表現(xiàn)為學生水平參差不齊、自主學習能力差、學習態(tài)度不端正。因此，高職層次的英語教學必須尋找到與其特點相適應(yīng)的教學模式，這點仍在不斷地探索。就目前的形勢而言，高職英語教育的重點應(yīng)放在如何滿足社會對高級技術(shù)人才的英語綜合運用能力提出的要求、如何把學生培養(yǎng)成集專業(yè)技能與英語能力于一身的復(fù)合型高級人才。高職教育的主要集中點不應(yīng)放在如何培養(yǎng)應(yīng)試教育的學生，而應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育本身的特色及學生自身的特點，對教學形式和教學內(nèi)容加以改革。教師除了講授課本上最基本的知識，還需要注重培養(yǎng)學生們對英語的興趣，提高學生的自主學習能力，加強學生們的自控力，在這個基礎(chǔ)上幫助學生們夯實英語學習的基礎(chǔ)。

英語作為全世界的通用語言，它發(fā)揮的媒介作用和本身具有的工具性越來越重要。高職教育與高等教育不同之處在于其重點強調(diào)的是“職”，它更注重教育與職業(yè)相結(jié)合，是以職業(yè)為核心的教育。高職英語教育應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃光芬.高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)問題與對策[J].外國語文，2010（7）：130-133.

[2]王翠榮.論高職學生職業(yè)成熟度及其與學習投入的關(guān)系[J].職業(yè)教育研究，2011，No.87（03）：17-18.

[3]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民大學出版社，2002.7.

（作者單位：山東工程職業(yè)技術(shù)大學 山東濟南 250200）

（責任編輯：姜秀靚）