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      有質(zhì)感的課堂總是植根于學(xué)校改革的沃土

      2023-05-29 11:46:52陸安
      師道 2023年5期
      關(guān)鍵詞:研學(xué)青島中學(xué)

      陸安

      從走進青島中學(xué)那一刻起,我就被一種改革創(chuàng)新、昂揚進取的精神所打動。作為唯一一所以“青島”這座城市命名的學(xué)校,青島中學(xué)從誕生的第一天起,就與李希貴的北京十一中學(xué)“手拉手”,實現(xiàn)了高起點、高標(biāo)準、高品質(zhì)的辦學(xué)格局。對于這所創(chuàng)建于2017年的新學(xué)校來說,改革始終都是發(fā)展的主旋律與最強音;對于青島這座城市來說,這所學(xué)校始終都是教育教學(xué)改革的制高點與風(fēng)向標(biāo)。一所學(xué)校與一座城市的相遇,讓我們擁有了更多感受和觸摸教育教學(xué)變革最強勁脈搏的機會。

      疫情之前,一直風(fēng)聞青島中學(xué)的教育教學(xué)改革給課堂帶來了巨大的變化,我一直就有去青島中學(xué)走一走、看一看、聽一聽的沖動,無奈,瑣事纏身,無以為暇,聽課調(diào)研,屢屢落空。疫情之后,萬木回春,大地復(fù)蘇,校園恢復(fù)了往日的生機,教研也可以常態(tài)化運行了。陽春三月,萌動和醞釀了許久的赴青島中學(xué)蹲點調(diào)研的想法,終于落到了實處。

      一、 令人耳目一新的“專業(yè)體檢”

      作為歷史教研員,當(dāng)然要和歷史教師、歷史課堂打交道了。青島中學(xué)的歷史教師只有三位,且都實現(xiàn)了高學(xué)歷、年輕化,畢業(yè)于山東大學(xué)的碩士研究生李娜娜、畢業(yè)于南開大學(xué)的碩士研究生高宇、畢業(yè)于北京師范大學(xué)的碩士研究生李欣樾。來自于五湖四海、生活背景和專業(yè)成長各不相同的教師的入職,恰好折射出這所學(xué)校從一開始就以包容開放、海納百川的氣魄和格局,吸納頂尖級、專業(yè)化的優(yōu)秀人才加盟其中。一個學(xué)校能不能打破“近親繁殖”和“地緣紐帶”的偏狹且封閉的師資隊伍局限,是走向更為遼遠和明亮的未來所必不可少的先決條件。從某種意義上講,青島中學(xué)做到了,這難能可貴。其實,師資倒還不是這所學(xué)校作為改革先鋒的“標(biāo)配”,更為根本、更有力量的改革舉措,莫過于周期性的“專業(yè)體檢”了。

      和歷史教師聊天時得悉,學(xué)校為教師考慮得無微不至,教職員工的子女從幼兒園到高中都得到了妥善安置,福利待遇也遠高于同類學(xué)校。一流的待遇,一流的崗位,相互匹配,相得益彰。在這所新型學(xué)校中,無所謂領(lǐng)導(dǎo)還是群眾,無所謂班主任還是任課教師,大家高度平等,共同接受服務(wù)對象也就是學(xué)生的多重檢驗。而學(xué)校借鑒“循證醫(yī)學(xué)”,探索“循證教學(xué)”的“專業(yè)體檢”,才是其改革創(chuàng)新最大的亮點,也是這所學(xué)校賴以安身立命的基石。

      “學(xué)校這項特殊的‘體檢,對于我們每一個人來說,都很重要,這是檢驗自己專業(yè)水準和服務(wù)滿意度的‘試金石。說實話,每一次‘體檢報告發(fā)下來之前,我們的心都懸到了嗓子口,甚至?xí)箲]到睡不著覺,不知道忙活半天會得到服務(wù)對象什么樣的評價?!庇薪處熯@樣說道。她們所說的“專業(yè)體檢”,準確地說叫“教育教學(xué)診斷數(shù)據(jù)報告”,每學(xué)期期中出具一份,由不同的量表統(tǒng)計、提煉、整合、匯總而成,分為兩個向度:一方面,由學(xué)生對任課教師、導(dǎo)師、食堂人員等進行評價;另一方面,由教師對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工會、食堂人員等做出評價。正因為如此,每個人都是被評價對象,同時也是評價主體,學(xué)校由此形成了一個良性的評價循環(huán),這正應(yīng)驗了斯塔弗爾比姆的那句名言,即“評價不是為了證明,而是為了改進”。如果說“證明”是靜態(tài)的、終結(jié)性的鑒定的話,那么,“改進”則是動態(tài)的、過程性的激勵,是一種建立在尊重、科學(xué)、診斷、促進等多種元素基礎(chǔ)之上的發(fā)展性評價。我想,這種“專業(yè)體檢”之于青島中學(xué)來說,才是最為重要的發(fā)展“密碼”。在這種評價循環(huán)中,“導(dǎo)師”是一個至關(guān)重要、不可或缺的角色,類似于其他學(xué)校的“班主任”。“導(dǎo)師”統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的全方位的發(fā)展,統(tǒng)籌學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)科實踐,不能單打獨斗,只能與任課教師擰成一股繩,形成教育的合力?!皩?dǎo)師”與任課教師之間,不同學(xué)科的任課教師之間,形成了真正的“命運共同體”,榮辱與共、利益攸關(guān)、風(fēng)險同擔(dān),協(xié)作且進取的意識、創(chuàng)新與作為的能量,都得到前所未有的張揚與釋放?!耙歉刹缓玫脑挘瑢W(xué)生的認同度低,人家不選你當(dāng)‘導(dǎo)師、不選你來教課了,你還怎么在這兒立足?”從教師們的這番話中,不難揣摩和掂量出,這份“專業(yè)體檢”對于他們是何等的重要!對于很多學(xué)校來說,課堂教學(xué)乃至學(xué)校管理之所以難以走出低谷、難以有效振作,蓋緣于“保駕護航”的評價系統(tǒng)不到位、不給力所致,而青島中學(xué)恰恰在這個領(lǐng)域蹚出了一條初見成效、活力盡顯的新路子,從而為基礎(chǔ)教育學(xué)校的發(fā)展樹立起了一個“標(biāo)桿”與一面“旗幟”。

      二、讓人倍感振奮的“跨界體驗”

      作為一方改革創(chuàng)新的沃土和引領(lǐng)發(fā)展的高地,青島中學(xué)的課堂樣態(tài)別具一格,令人刮目相看。都說跨學(xué)科融合是當(dāng)下教學(xué)改革的價值追求之一,但說易行難,真正踐行起來,還有很漫長的路要走。這在很大程度上受制于制度設(shè)計與慣習(xí)拖累。在這方面,青島中學(xué)已然進行了實質(zhì)性的改進。

      就組織文化與制度框架而言,青島中學(xué)的課程設(shè)置大膽創(chuàng)新,在原本孤零零地以學(xué)科為陣地開展教研活動的基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)化升級為跨學(xué)科教研活動,以此為跨學(xué)科融合也就是“跨界體驗”搭建必要的平臺。這樣,就使得這里的課程設(shè)計與運作,具有了與眾多“格式化”學(xué)校的一般性課程迥然有異的特質(zhì)。

      以歷史課為例。歷史納入到了與政治、地理、語文等學(xué)科統(tǒng)籌的“大盤子”教研視野中來,成為這所學(xué)?!叭宋膶W(xué)科”不可割裂的一個有機組成部分。這樣做,不僅僅是軟化了學(xué)科之間的壁壘與邊界,更為重要的是改變了教師的思想與觀念。歷史教師上課的時候,適時、適度、適量地進行跨界融合,已然成了常態(tài),青島中學(xué)的課堂,已經(jīng)和正在發(fā)生著靜悄悄的變化。在與歷史教師的深入交流與課堂觀察中,能夠充分地感受到這種變化所產(chǎn)生的巨大效能。

      在青島中學(xué),聽了李欣樾老師上的一堂歷史課《中國工農(nóng)紅軍長征》。一個感覺就是,非常有質(zhì)感,令人難以忘懷。這質(zhì)感,深深地植根于學(xué)校改革創(chuàng)新的沃土之上,瓜熟蒂落,水到渠成,只有這兒濃郁的改革創(chuàng)新的文化才能孕育出如此有質(zhì)感的課堂。

      歷史老師該不該是粗通其他人文學(xué)科的“多面手”?歷史課堂該不該成為不失時機地向其他人文學(xué)科敞開大門的“聚寶盆”?李欣樾老師的這堂課,在一定程度上給出了答案。

      敢于打破既有的窠臼、突破路徑依賴的套路,推陳出新,融入教師個性化的、貫通人文學(xué)科的綜合素養(yǎng),對教學(xué)素材進行大膽取舍和深度加工,不僅取決于教師的經(jīng)驗,更取決于教師所處的創(chuàng)新文化環(huán)境。作為一個年輕教師,李老師教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)該不算很豐富,但置身于這片創(chuàng)新的沃土之上,她不再循著大家習(xí)以為常、見怪不怪的“原因”“經(jīng)過”“意義”這樣的老套路走下去了,而是別出心裁,將整堂課裁剪加工成了“困局”“破局”“新局”這樣三大板塊。就這么一改,學(xué)生的新奇感、新鮮感就會油然喚醒,陳陳相因所必然導(dǎo)致的審美疲勞就會一掃而光,將整個課堂納入到一個新意迭出、不確定性增強、生成大于預(yù)設(shè)的富有教育意義的場域中來。從“教教材”到“用教材教”的跨越,在這里得到了生動的體現(xiàn)。毛澤東同志的詩詞《清平樂·會昌》《憶秦娥·婁山關(guān)》《七律·長征》,相繼被她引入課堂,分別對應(yīng)了其所設(shè)計的三大教學(xué)板塊之中,不僅僅具有指向語文的跨界融合的價值意蘊,更為重要的是切合了新時代教學(xué)改進的重頭戲,即核心素養(yǎng)的落地生根。核心素養(yǎng)對于歷史學(xué)科而言,很重要的一條就是“史料實證”意識和能力的培育,提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)的閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生直面材料、讀懂材料、從中提取有效信息、實現(xiàn)問題解決,就是這個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的出發(fā)點與立足點。

      以第三板塊為例,除了展示《七律·長征》及其寫作背景材料之外,她還額外提供了自己閱讀時發(fā)掘出來的片段史料,分別來自于金一南所著《苦難輝煌》、劉統(tǒng)所著《紅軍長征記》和斯諾所著《西行漫記》等史書。這時,她設(shè)計了一個“跨界融合”的教學(xué)環(huán)節(jié),出示了一張故意隱沒掉了省份的“長征行軍圖”,要求學(xué)生解決三個問題:一是在地圖上標(biāo)記出長征所經(jīng)過的省份;二是從地理、歷史、經(jīng)濟的角度分析長征中可能遇到的困難;三是自主提煉“最能打動你的長征精神究竟是什么”。環(huán)環(huán)相扣,由淺入深,一步一步地逼近歷史課應(yīng)有的思維能力培育這個終極目標(biāo)。從“地理”角度出發(fā),學(xué)生能談到“多在省與省的交界處行軍”“地形險惡”“河流多山脈多”“氣候惡劣”;從“歷史”角度出發(fā),學(xué)生甚至能談到“石達開曾經(jīng)全軍覆滅”“歷史上這里的民族關(guān)系就比較復(fù)雜”“少數(shù)民族的社會發(fā)展水平往往比漢族落后”;從“經(jīng)濟”角度出發(fā),學(xué)生能回答“經(jīng)濟落后”“物資匱乏”“高原和山地的糧食產(chǎn)量很低”“紅軍一路行軍難以有穩(wěn)固的根據(jù)地提供經(jīng)濟支持”。凡此種種,不一而足。這個板塊,三個層次,構(gòu)成了一個問題解決鏈條,觸角延伸到了歷史學(xué)科之外的其他人文學(xué)科領(lǐng)域,學(xué)科邊界被軟化,學(xué)科壁壘被打破,“跨界融合”的特色得以充分地彰顯。

      這堂課接近尾聲之際,李老師發(fā)給學(xué)生每人一張色彩柔和的、橘紅色的紙片,讓學(xué)生將“最能打動你的長征精神”提煉出來,寫在紙片上,鼓勵學(xué)生走上講臺,將紙片用不干膠貼在黑板右側(cè)的墻壁上,提醒學(xué)生,待下課之后,大家一起分享。這些教學(xué)舉措,所折射出來的,不僅僅是對學(xué)生選擇權(quán)和自主權(quán)的尊重,更是對學(xué)習(xí)不確定性的、富有彈性的內(nèi)容所秉持的寬容與開放的態(tài)度。

      作為一名年輕教師,李欣樾老師的這堂課,是青島中學(xué)所秉持的以學(xué)習(xí)為本、促進學(xué)生多樣化發(fā)展的教育理念的集中詮釋,也是這所以“青島”命名的新興學(xué)校所特有的沿海開放城市教育先鋒氣質(zhì)的充分展示。

      三、催人不斷奮進的“潛能釋放”

      學(xué)校的真正改變,一定是從內(nèi)部開始的。課堂不變,教師不會變;教師不變,則學(xué)校就不會變,這是一條顛撲不破的真理。在當(dāng)下一個強調(diào)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”、從“知識為重”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為重”的教育教學(xué)轉(zhuǎn)型時期,課堂的改變、教師的改變比任何時期都顯得重要,這是最終實現(xiàn)學(xué)生的改變、學(xué)校的改變的基本前提。

      在青島中學(xué)的歷史課堂上,可以欣喜地看到這種彌足珍貴的“改變”的端倪。學(xué)科學(xué)習(xí)+學(xué)科實踐=學(xué)科創(chuàng)新,這種理念已然深入人心。在學(xué)校整體提倡改革的外部環(huán)境激蕩和教師個性化專業(yè)生涯設(shè)計的內(nèi)生動力驅(qū)動之下,教師已經(jīng)產(chǎn)生了強勁的改革趨向與能量,課堂教學(xué)緊緊圍繞“學(xué)科學(xué)習(xí)”和“學(xué)科實踐”這兩個核心環(huán)節(jié)做足、做好文章,以學(xué)為重的價值追求,在課堂教學(xué)乃至學(xué)校教育的各個細部,都得到了不同程度的落實。

      就“學(xué)科學(xué)習(xí)”而言,教師對學(xué)生自主、合作、探究等新型學(xué)習(xí)方式的高度重視,對“后喻時代”“指尖知識時代”“泛學(xué)習(xí)時代”“自我知識延伸時代”所帶來的變化的主動順應(yīng),溢于言表。一方面,顯示出了為學(xué)校整體改革尤其是以“專業(yè)體檢”為主要標(biāo)識的評價體制機制改革“保駕護航”的強大威力,另一方面,也折射出高素質(zhì)、高學(xué)歷、年輕化、專業(yè)化的教師隊伍先天具有的強大能量。在這里,威力與能量兼善并美、缺一不可、交相輝映、相得益彰。

      在與另一位歷史教師李娜娜交流時,聽她隨口講起一個細節(jié):她在講《洋務(wù)運動》一課時,充分運用自己曾經(jīng)閱讀過的相關(guān)史料,提煉出一條“第一批留美幼童的命運”閱讀材料,交給學(xué)生當(dāng)堂閱讀,結(jié)合所學(xué)的洋務(wù)運動的史實,展開了一次“角色扮演”:“假如你是當(dāng)時的留美幼童,在美國留學(xué),尚未完成預(yù)定的學(xué)業(yè),突然接到中途輟學(xué)、返回國內(nèi)的命令,你會有什么樣的感受?”學(xué)生們通過這樣一個情境化的學(xué)科學(xué)習(xí)活動,將剛剛學(xué)到的、外在的歷史知識,迅速過濾、整合、加工、嵌入、內(nèi)化成自身的成長力量,成效相當(dāng)明顯,這不就是學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型升級所顯現(xiàn)出來的教育力量嗎?

      就“學(xué)科實踐”而言,青島中學(xué)始終錨定前沿,大力倡導(dǎo),積極探索,走出了可資借鑒的創(chuàng)新路子,如歷史學(xué)科在組織綜合性、開放性的“研學(xué)”活動方面卓有成效。這些教師,不僅僅是在校園內(nèi)、課堂上組織學(xué)生開展有成效的學(xué)科學(xué)習(xí),而且,在校園外、課堂外等更廣闊的空間,都在持之以恒地推動學(xué)科實踐,而“研學(xué)”活動就是將學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)科實踐有機地融合起來的有效載體。

      在青島中學(xué),當(dāng)學(xué)生設(shè)計的一份份“研學(xué)”提綱和完成的一份份“研學(xué)”報告擺放到我面前的時候,我感到了一種前所未有的震撼與感奮。其中有一份“研學(xué)”提綱,引起了我的注意。它出自初一學(xué)生焦俊赫之手,名曰《青島四日游學(xué)導(dǎo)覽規(guī)劃與介紹》,看題目,便可略知一二,是關(guān)于在青島市內(nèi)對與歷史相關(guān)的景點進行“研學(xué)”的規(guī)劃提綱。這份導(dǎo)覽規(guī)劃內(nèi)容翔實,條理清楚,很多地點都是這位同學(xué)親自走過、研過、學(xué)過之后的經(jīng)驗之談,接地氣,有人氣,切中了同齡孩子的心理與年齡特征。我隨手翻了翻這本印裝略顯簡陋、文筆略顯稚嫩的小冊子,發(fā)現(xiàn)其由“青島人文特點梳理”“青島四日游學(xué)導(dǎo)覽規(guī)劃的幾點考量”“青島四日游學(xué)日程安排”“青島四日游學(xué)導(dǎo)覽預(yù)算”四大板塊組成。第一板塊包括“地理特色”“歷史特色”“建筑特色”“美食特色”等內(nèi)容;第二板塊包括“本次游學(xué)的目標(biāo)”“本次游學(xué)導(dǎo)覽規(guī)劃的特點”“本次游學(xué)導(dǎo)覽規(guī)劃的原則”等內(nèi)容;第三板塊包括“初遇青島,溯古訪道”“殖民青島,半世飄搖”“革命青島,舊貌新顏”“品牌青島,科研助推”等內(nèi)容;第四板塊包括“免費景點”“景點門票”“不同線路的經(jīng)費預(yù)算”等內(nèi)容。端詳著這份“研學(xué)”提綱,我對這個焦俊赫同學(xué)產(chǎn)生了興趣。利用課間操的空檔,我請其“導(dǎo)師”(也是其他學(xué)校的“班主任”)找來了這位同學(xué),與之進行了一番交流,基本上弄明白了這份材料純粹出于他自己之手,從設(shè)計到撰文,從實地“研學(xué)”到上網(wǎng)“求證”,花費了他將近一個暑假的功夫。心血沒有白費,這份“研學(xué)”提綱,在同學(xué)們中很受歡迎,不少同學(xué)就是拿著他的這份材料,走遍了青島的歷史景點。我想,這種學(xué)科實踐,與青島中學(xué)課堂上所呈現(xiàn)出來的“跨界融合”特色是一脈相承的,都建立在對歷史、地理、語文、政治等人文學(xué)科的統(tǒng)籌兼顧的基礎(chǔ)之上,具有鮮明的改革創(chuàng)新的意蘊。

      總之,在青島中學(xué)的聽課及調(diào)研,讓我收獲滿滿、感慨萬千。基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)如何改革?這所學(xué)校及其教師給出了自己的答案。相信隨著歲月的推移、時光的淘洗、經(jīng)驗的累積,在這片改革的沃土之上,一定會綻放更加絢麗多姿的花朵、結(jié)出更加豐碩的果實。

      (作者單位:山東青島市教育科學(xué)研究院)

      責(zé)任編輯 黃佳銳

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