劉穎麗
建構(gòu)游戲又稱為結(jié)構(gòu)游戲,是指教師通過有目的、有計劃地投放各種物質(zhì)材料,使幼兒進行一系列建筑和構(gòu)造(排列、組合、接插、鑲嵌、黏合、旋轉(zhuǎn)、拼搭、穿編等)的活動。戶外建構(gòu)游戲的最大特征,是它打破了其他類型游戲的各種限制,其材料的多樣性和玩法的靈活性,能夠在不同程度上激發(fā)兒童的想象力和游戲力,促進兒童身心健康成長。
但基于實踐調(diào)查的相關(guān)研究表明:幼兒園建構(gòu)區(qū)活動的質(zhì)量問題普遍存在,如教師對建構(gòu)區(qū)認(rèn)識不足、區(qū)域空間設(shè)置狹小、隨機投放材料、建構(gòu)時間不足、老師對幼兒的建構(gòu)游戲缺乏有效關(guān)注等。如何建設(shè)有兒童視角的幼兒園戶外建構(gòu)游戲區(qū),支持幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效提升?本文從戶外建構(gòu)游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)、戶外建構(gòu)游戲區(qū)材料投放、戶外建構(gòu)游戲區(qū)的使用三個方面進行了探討。
一、基于兒童視角的戶外建構(gòu)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)
兒童視角的核心是兒童自己的視角、自己的體驗和感受,但由于兒童的語言表達能力有限,就有了成人通過對兒童行為的描述和解讀來呈現(xiàn)兒童的體驗和感受,以期深度理解兒童。兒童視角的核心要素主要包含了尊重和相信兒童、重視兒童的參與度、強調(diào)兒童擁有話語權(quán)、有效傾聽兒童、賦予兒童決定權(quán)和選擇權(quán)。基于兒童視角,本著兒童是戶外建構(gòu)游戲區(qū)主角的原則,我園戶外建構(gòu)游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)分三步走:
第一步,組織老師學(xué)習(xí)幼兒園戶外建構(gòu)游戲區(qū)的場景價值及其所蘊含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,以此充實老師對幼兒園戶外建構(gòu)游戲區(qū)的認(rèn)識和理解,為理解幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲行為做好知識準(zhǔn)備。
第二步,結(jié)合學(xué)習(xí)獲取的經(jīng)驗和已有的文獻研究成果,進行幼兒園戶外建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè),包含近400平方米的寬闊的場地,用于幼兒討論、設(shè)計、建構(gòu)、作品展示的功能分區(qū),豐富的材料,便于取放材料的收納柜等,為支持幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲行為做好環(huán)境準(zhǔn)備。
第三步,開放建構(gòu)區(qū),實地觀察、記錄小班、中班、大班不同年齡段幼兒的建構(gòu)游戲,傾聽孩子的聲音,了解孩子的想法和需求,在此基礎(chǔ)上嘗試從兒童的視角對游戲進行解讀,并以此為依據(jù)進行戶外建構(gòu)游戲區(qū)的環(huán)境改造。
二、基于兒童視角的戶外建構(gòu)游戲區(qū)材料投放
材料是進行建構(gòu)游戲的重要條件,是幼兒開展建構(gòu)游戲的客觀實體,材料的投放更加需要兒童視角。
首先,教師支持幼兒選擇和決定建構(gòu)區(qū)主材料的種類。相關(guān)研究表明,低結(jié)構(gòu)性、外觀漂亮、數(shù)量豐富的建構(gòu)材料更能滿足兒童的需要,但不同年齡段幼兒的建構(gòu)需求不同,對建構(gòu)材料的具體需求也存在差異。鑒于此,我們在購買新的建構(gòu)材料前,會組織幼兒根據(jù)老師的介紹和建構(gòu)需求投票選出決定購買的建構(gòu)材料,充分尊重幼兒對建構(gòu)材料的選擇權(quán),也激發(fā)幼兒在建構(gòu)區(qū)的主人翁意識。
其次,根據(jù)年齡差異和游戲特點對材料進行分類擺放。在材料的分類擺放方面,結(jié)合小班低齡幼兒的操作興趣傾向、身高、就近拿取材料的特點,我們把低結(jié)構(gòu)材料、大體積的單元積木材料放在收納柜的最下層,每種形狀的積木單獨分格擺放,并用積木照片做成分類標(biāo)識,方便小班的幼兒取放。
再次,游戲中觀察、傾聽幼兒,以幼兒的需求作為材料調(diào)整的原則,進行動態(tài)性的材料投放。如老師結(jié)合幼兒班級開展的主題活動、幼兒的興趣點變化,在建構(gòu)區(qū)及時更新所投放的繪本種類、參考圖例、輔助材料的種類和數(shù)量等,支持幼兒持續(xù)的建構(gòu)探索。
三、基于兒童視角的戶外建構(gòu)游戲區(qū)的使用
為使兒童能在戶外建構(gòu)區(qū)獲得積極的游戲體驗,在優(yōu)先保障了建構(gòu)空間、建構(gòu)時間、主體材料的基礎(chǔ)上,我們做了以下幾方面的實踐:
(一)開放式建構(gòu)游戲和主題式建構(gòu)游戲,關(guān)注幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)部體驗
內(nèi)部體驗是幼兒在建構(gòu)游戲過程中的直觀感受,指向幼兒在游戲中體驗到的情緒,喜歡和不喜歡是幼兒表達內(nèi)部體驗的最直接的詞匯。參照相關(guān)的研究,根據(jù)對小、中、大不同年齡段幼兒自主的建構(gòu)游戲、喜歡的游戲形式的實踐觀察、匯總和幼兒訪談,我們把幼兒喜歡的建構(gòu)游戲類型分成兩類:一類是突出幼兒自主搭建探究、無特定主題、無需教師介入的建構(gòu)游戲,稱為開放式建構(gòu)游戲;一類是圍繞某個主題,共同搭建的幼兒一起討論、分工配合、多種嘗試,并需要老師適時介入的主題式建構(gòu)游戲。針對低齡段幼兒,老師更多支持幼兒進行開放式建構(gòu)游戲。針對高齡段幼兒,老師通過游戲觀察和傾聽幼兒的談?wù)?,適時介入,支持幼兒在游戲中遇到問題時能通過小組討論、互相的建構(gòu)經(jīng)驗分享的方式解決,獲取問題,獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
(二)定期維護和按需靈活投放材料,支持幼兒持續(xù)深入的建構(gòu)游戲探索
為了保障戶外建構(gòu)區(qū)材料的正常使用,我園制定了每周一次檢查維護建構(gòu)材料的制度,及時清理嚴(yán)重破損的材料,修補或替換輕度或中度破損的材料,及時補足建構(gòu)區(qū)可使用材料的種類和數(shù)量。與此同時,還需要根據(jù)幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗、建構(gòu)需求,按需投放材料,支持幼兒持續(xù)深入進行建構(gòu)游戲。
(三)發(fā)揮同伴的積極影響,提升幼兒的建構(gòu)興趣和經(jīng)驗
在建構(gòu)游戲場景時,不同年齡段的幼兒表現(xiàn)出不同水平的社會交往特征,如小班幼兒以單獨游戲和平行游戲為主,以和老師交流為主,因此,老師就發(fā)揮了“重要他人”的積極示范和帶動作用;中班幼兒開始嘗試與同伴合作,用自己喜歡的方式,一起合作完成一個作品,交流的對象從老師過渡到同伴,需要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴的建構(gòu)行為,促進同伴間的交流;大班幼兒經(jīng)常會三兩合作,自如交流,建構(gòu)體現(xiàn)生活經(jīng)驗的作品,需要引導(dǎo)他們關(guān)注游戲合作過程中每個人的重要作用。
參考文獻
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【本文系廣州市南沙區(qū)兼職教研員專項課題“‘文溪雅荷幼兒園戶外建構(gòu)游戲區(qū)活動的設(shè)計、組織與實施”(課題編號:NSKYZ2021002)研究成果】
(作者單位:廣州市南沙區(qū)實驗幼兒園)
責(zé)任編輯 黃佳銳