張家勝 李紅梅

摘要：教研制度是我們解決自身教育問題的現(xiàn)實路徑選擇，經(jīng)歷了從無到有、從弱到強的轉(zhuǎn)變。在此過程中，學(xué)科教研員的職能也不斷發(fā)生變化?？茖W(xué)定位學(xué)科教研員的角色十分必要。通過梳理學(xué)科教研員的職能變遷，把握學(xué)科教研員的角色定位——一線實踐者和示范者，理論研究者和先行者，專業(yè)指導(dǎo)者和服務(wù)者。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教研員;教學(xué)管理;教師發(fā)展

教研制度是我們“解決自身教育問題的現(xiàn)實路徑選擇，是中國特色”［”，它經(jīng)歷了從無到有、從弱到強的轉(zhuǎn)變。在此過程中，學(xué)科教研員的職能也不斷發(fā)生變化，在改變教育的整體格局、改變區(qū)域和學(xué)校的發(fā)展樣態(tài)、改變教師的思維和行為方式等方面，都發(fā)揮了獨特而重要的作用。

近年來，各地依據(jù)《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，先后出臺了建設(shè)各級教師發(fā)展中心的政策，隨之而來的是學(xué)科教研員的職能轉(zhuǎn)變。但現(xiàn)實中，很多學(xué)科教研員對角色、職能的認知模糊。江蘇省宿遷市宿城區(qū)教師發(fā)展中心經(jīng)過三年多的教研探索，成功創(chuàng)建了江蘇省教師發(fā)展學(xué)科示范中心。本文結(jié)合我們的研訓(xùn)實踐，在回顧歷史、梳理學(xué)科教研員職能變遷的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代要求，科學(xué)把握學(xué)科教研員的角色定位，為更好地開展學(xué)科研訓(xùn)工作提供助益。

一、學(xué)科教研員的職能變遷

教研制度隨著時代的發(fā)展而產(chǎn)生，其目的在于促進中小學(xué)教育的快速發(fā)展。中華人民共和國成立以前，中小學(xué)校缺少一定規(guī)模的教學(xué)研究活動，教師的工作主要圍繞課堂教學(xué)展開。中華人民共和國成立后，我國進入新的歷史發(fā)展時期，改變了以往教育教學(xué)松散和不嚴謹?shù)臓顩r，從教學(xué)和研究起步，逐步建立起教學(xué)研究組織體系。第一次全國教育工作會議提出的在教育行政系統(tǒng)內(nèi)部建立教學(xué)管理組織，真正開啟了教學(xué)科研的新篇章，為中國特色教研制度的確立埋下了伏筆。

1954年，教育部在《關(guān)于全國中學(xué)教育會議的報告》中強調(diào)了行政部門對教育的“業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)”，并對教研室這一“業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)”需借助的特定組織加以落實，因此很快就有了教育行政部門成立教研室的具體行動。此后，各級教研機構(gòu)開始在中國大地涌現(xiàn)。同時，國家也提出對在教育教學(xué)科研工作中取得成績和貢獻突出的教師和工作者給予表彰。［2］

1955年以后，教育部進一步明確了學(xué)科教研員的職能，認為必須將研究教學(xué)并改進教學(xué)作為工作重點，同時提出，只有不斷地對教研工作者進行崗位培訓(xùn)，構(gòu)建理論知識體系武裝思想，才能使其在更高層次上作出深層次研究。

1980年以后，由于教育事業(yè)規(guī)模的不斷擴大，教研機構(gòu)的行政屬性得以凸顯，學(xué)科教研員的作用和地位也得以提升。1990年，《關(guān)于改進和加強教學(xué)研究室工作的若干意見》中特別強調(diào)了學(xué)科教研員的職能，包括有系統(tǒng)、扎實的學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，運用科學(xué)方法開展研究，指導(dǎo)教學(xué)工作、組織管理工作等?？傊?，根據(jù)教研制度的設(shè)計，學(xué)科教研員不僅要發(fā)揮教研的作用，還需要履行教學(xué)管理的職責(zé)。

21世紀初，國家層面繼續(xù)譜寫教育教學(xué)改革新的篇章。2001年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確教研機構(gòu)對課程改革的支撐作用，并強調(diào)了中小學(xué)教育研究機構(gòu)的核心任務(wù)是課程改革，要在教育改革中發(fā)揮引領(lǐng)研究的重要作用，與國家、地方課程研究中心建立聯(lián)系，共同研究、共同引領(lǐng)、共商共建，不斷推進基礎(chǔ)課程改革。之后，學(xué)科教研員的職能主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)國家課程政策，促進本地課程教學(xué)研究和實踐發(fā)展；指導(dǎo)教師有效開發(fā)課程資源，建設(shè)校本課程并推進實施；指導(dǎo)教師在教育教學(xué)中實踐新課程理念，打通理論與實踐的界限等?？傊?，新時期，學(xué)科教研員面臨著更大的挑戰(zhàn)。

二、學(xué)科教研員的角色定位

伴隨著不斷推進的基礎(chǔ)教育課程改革，學(xué)科教研員的職能變得愈發(fā)豐富起來，但這也給其本身帶來了不少困惑。因此，科學(xué)定位學(xué)科教研員的角色十分必要，這有助于他們準確把握自己的身份，厘清自己的職責(zé)，更好地發(fā)揮自身的才能，從而促進教育教學(xué)工作的進一步優(yōu)化開展。

根據(jù)新時代黨和政府對教育工作的具體部署和安排，以及習(xí)近平總書記對教育問題的闡述，我們對新時代學(xué)科教研員的角色定位如下：

（一）一線實踐者和示范者

學(xué)科教研員首先應(yīng)該是課堂教學(xué)的專家和能手?！督K省示范性縣級教師發(fā)展中心建設(shè)標準》明確指出，學(xué)科教研員的身份為專任教師，是一線教學(xué)的實踐者和示范者。我們應(yīng)當(dāng)明確，“教研員是教師隊伍中的一員。

課堂教學(xué)是教師的基本功，也是教研員的必修課，能夠上一節(jié)有水準的展示課或示范課是教研員必須具備的基本素養(yǎng)和能力［3］。學(xué)科教研員應(yīng)該立足教學(xué)，扎根課堂，具備過硬的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，以高建樹、硬實力，為學(xué)科教師樹立良好的榜樣。所以，優(yōu)秀的一線教學(xué)實踐者和示范者，應(yīng)是學(xué)科教研員的首要身份。

為此，我們定期申請到教學(xué)水平相對薄弱的學(xué)校任教，在一線教學(xué)中檢驗、摸索教學(xué)理論的同時，給自己施加壓力，練就高水平的教學(xué)能力，為一線教師做好示范，引領(lǐng)、提升教師專業(yè)發(fā)展的水平。

（二）理論研究者和先行者

學(xué)科教研員除了是業(yè)務(wù)精湛的一線教師，有站穩(wěn)講臺的勇氣和底氣，同時也應(yīng)該是理論研究者和先行者，有精深的理論研究能力和前沿的課堂教學(xué)理念。如此，才能引領(lǐng)更多教師做好教育教學(xué)的改革實踐工作，助力教育教學(xué)工作的高效開展。

作為理論的研究者和先行者，學(xué)科教研員要“研”“訓(xùn)”并重，也就是說，要先行在教育理論研究的前沿，有前瞻性眼光、創(chuàng)新性思維和能力，通過先行的學(xué)習(xí)研究，推進、指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐。

2022年4月21日，義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標準正式發(fā)布，義務(wù)教育迎來了一系列新要求與新變化。為了落實新課標精神，我們邀請全區(qū)有影響力的特級教師、正高級教師共同研究、學(xué)習(xí)新課標的關(guān)鍵內(nèi)容和價值追求，研究課程設(shè)置的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、評價標準的變化，以及實踐方式等，有規(guī)劃、有組織地推進新課標落地。之后，我們又召開以“依標定教，減負增效”為主題的新課標學(xué)習(xí)推進會，邀請全區(qū)各中小學(xué)校負責(zé)教學(xué)的校長、教務(wù)處主任和教研組長等參與了會議，從“關(guān)注方案變化”“聚焦課程標準”“落實三個意識”“整體推動方案”四個方面對新課標進行解讀，參會人員圍繞“新課標的理解與實施”進行主題交流。一系列研究活動的推進，不僅讓我們對新課標的理念與要求有了更深的認識，也對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求有了進一步的領(lǐng)悟。

（三）專業(yè)指導(dǎo)者和服務(wù)者

通過回顧學(xué)科教研員的職能變遷，我們可以發(fā)現(xiàn)，多份文件多次指出，學(xué)科教研員要引領(lǐng)教師的發(fā)展。因此，我們認為，學(xué)科教研員的另一個重要身份便是專業(yè)指導(dǎo)者和服務(wù)者，即通過對教師工作的規(guī)范、調(diào)整，幫助教師從宏觀、微觀等多個層面，明確教育教學(xué)的方向，了解自身專業(yè)發(fā)展的局限，助力他們成為優(yōu)秀的教育教學(xué)工作者。為此，學(xué)科教研員應(yīng)樹立以教師發(fā)展為導(dǎo)向的理念，發(fā)揮指導(dǎo)意識、服務(wù)意識、民主意識，將教學(xué)研究與教師培訓(xùn)結(jié)合起來，通過開展形式多樣、互動參與的高質(zhì)量研究與培訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師改進和加強教學(xué)實踐與研究工作，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

比如，我們高度重視新教師的成長、名師和優(yōu)秀教師的再成長，通過老、中、青年教師的師徒結(jié)對和組建省、市、區(qū)級學(xué)科骨干教師培育站活動，揭示名師成長密碼，把名師效應(yīng)發(fā)散出去，促進不同層次教師的反思和專業(yè)成長；通過學(xué)科課程基地和學(xué)科示范中心的輻射作用，以課堂共建、教研共建、課題共建等方式，開展區(qū)域內(nèi)校際間名師送課、沙龍研討、資源共享等活動，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)教師自覺觀察、診斷、改進課堂，在活動中鍛煉教師，進而發(fā)展教師，形成“1＋X”的輻射網(wǎng)絡(luò)，促進區(qū)域教師的共同提升。

參考文獻：

［1］梁威，盧立濤．中國特色基礎(chǔ)教育教研制度特點評析［J］．中國民族教育，2017（6）：23．

［2］胡惠閔，汪明帥．我國教研員角色的歷史變遷［J］．中國民族教育，2017（6）：27．

［3］王必閂．教研員專業(yè)化基本內(nèi)涵與實施路徑［J］．內(nèi)蒙古教育，2022（3）：18．

（張家勝，江蘇省宿遷市宿城區(qū)教師發(fā)展中心。李紅梅，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校。）