任思瑜 張永輝

摘要：高中是學(xué)生不同個性和才能開始顯現(xiàn)與發(fā)展的時期，同時也是學(xué)生決定自己今后不同生活道路的關(guān)鍵期，高中的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作尤為重要。以“培養(yǎng)積極的生活者”為指向，創(chuàng)新學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的“指導(dǎo)”模式，從節(jié)點(diǎn)、載體、資源三個方面有序推進(jìn)：梳理學(xué)生成長的重要節(jié)點(diǎn)，在關(guān)鍵時刻給予適時適性適度的發(fā)展指導(dǎo);構(gòu)建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)施載體，以“理想信念、生活習(xí)慣、學(xué)業(yè)發(fā)展及升學(xué)、心理調(diào)適與性格完善”為指導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)具體化、系統(tǒng)化﹑模式化;開發(fā)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的豐富資源，形成“家校共育”“三高合作”“朋輩指導(dǎo)”的指導(dǎo)體系。

關(guān)鍵詞：普通高中;學(xué)生發(fā)展指導(dǎo);“培養(yǎng)積極的生活者”

一、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的“指導(dǎo)”職能有待完善

高中是學(xué)生不同個性和才能開始顯現(xiàn)與發(fā)展的時期，同時也是學(xué)生決定自己今后不同生活道路的關(guān)鍵期?！督K省深化普通高?？荚囌猩贫染C合改革實(shí)施方案》取消了傳統(tǒng)的文理分科，通過選科組合讓學(xué)生在高一時就要大致決定未來的專業(yè)方向和職業(yè)路徑。但是，普通高中的學(xué)生大多存在方向不明、動力不足、應(yīng)對能力弱的問題。而學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為現(xiàn)代學(xué)校教育的三大職能之一，尤為重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，需要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”。國家教育改革的目標(biāo)已經(jīng)十分清晰，即著力凸顯人在教育中的地位，強(qiáng)調(diào)高中教育的獨(dú)立價值，要求為學(xué)生個體發(fā)展提供一種與其成長、成熟和社會化相匹配的知識、技能、價值觀和態(tài)度的過程和經(jīng)歷，為學(xué)生的終身發(fā)展、人生幸福、融入社會生活、承擔(dān)社會責(zé)任等奠定基礎(chǔ)。

20世紀(jì)70年代以來，美國等西方國家非常重視高中生涯教育。而我國的生涯教育開始于20世紀(jì)90年代，大多集中在高校。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的開始時間相對較晚，重視程度也不夠，這造成學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)興趣不匹配、成長目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏、生涯規(guī)劃意識淡薄。高中生的共性成長問題主要表現(xiàn)為發(fā)展方向不明、成長動力不足、社會適應(yīng)能力不強(qiáng)三個方面。發(fā)展方向不明是指學(xué)生缺乏對自我深入的了解，學(xué)校缺乏針對性的指導(dǎo)策略，學(xué)生做不到合理規(guī)劃自己的未來，從而產(chǎn)生自我發(fā)展的迷茫與困惑。成長動力不足有兩方面的原因：首先，是學(xué)校對學(xué)生個體的個性特征關(guān)注不夠及時準(zhǔn)確，理想信念教育不夠具體生動，課程體系不夠豐富多元，導(dǎo)致學(xué)生缺乏持續(xù)的成長動力；其次，是因?yàn)閷W(xué)生自身的發(fā)展方向不明，缺乏成長內(nèi)驅(qū)力。社會適應(yīng)能力不強(qiáng)是指學(xué)生缺乏適應(yīng)社會必需的關(guān)鍵能力和必備品格，在情境化的社會生活學(xué)習(xí)中不能科學(xué)理性地面對問題、分析問題、解決問題。

為了解決以上問題，更好地應(yīng)對學(xué)生需求的多樣性和選擇的困惑，學(xué)校需要完善其“指導(dǎo)”職能，從“以教學(xué)為中心”走向“以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)為中心”。

二、課題引領(lǐng)下的“指導(dǎo)”模式創(chuàng)新：以“培養(yǎng)積極的生活者”為指向，以“節(jié)點(diǎn)、載體、資源”為重點(diǎn)

2010年，華東師范大學(xué)普通高中教育研究所霍益萍教授團(tuán)隊(duì)受教育部基礎(chǔ)教育二司的委托，全面開展“普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”課題研究，我校成為課題組在全國選定的37所項(xiàng)目合作學(xué)校之一。在此基礎(chǔ)上，我校依托江蘇省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)資助課題“學(xué)術(shù)性高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究”，運(yùn)用“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)調(diào)查問卷”，對我校全體學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解學(xué)生需求；組建項(xiàng)目組，組織教師參加華東師范大學(xué)關(guān)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的專題培訓(xùn)。在課題的引領(lǐng)下，我們逐漸明晰學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的“指導(dǎo)”思路—以學(xué)業(yè)發(fā)展及升學(xué)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、理想信念指導(dǎo)、學(xué)生心理調(diào)適與性格完善指導(dǎo)四大項(xiàng)目為載體，創(chuàng)新學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的“指導(dǎo)”模式。

第一階段，通過認(rèn)真研究和反思目前學(xué)生發(fā)展中的相關(guān)問題，制定學(xué)校工作思路和行動計劃，整合、修訂、開發(fā)指導(dǎo)內(nèi)容，分階段、分年級實(shí)施，逐步形成相應(yīng)的工作體系。采取點(diǎn)面結(jié)合的方式，建立起立體的、滿足多層次學(xué)生個性化需求的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容體系。第二階段，依托江蘇省首批基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“培養(yǎng)積極的生活者—普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)探索”，形成學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作流程：全校各職能部門全力配合學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，做好各項(xiàng)輔導(dǎo)工作，提高執(zhí)行力；建立教師全員指導(dǎo)制度（包括首遇責(zé)任制、全員值勤制、導(dǎo)師指導(dǎo)制、課堂責(zé)任制等），學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)導(dǎo)師（包括班主任，學(xué)科教師，心理教師，競賽、選修、社團(tuán)指導(dǎo)教師等）切實(shí)做好學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作；學(xué)校、家庭、社會合作指導(dǎo)，提供各類學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)平臺和資源，設(shè)立家長講壇，讓學(xué)校、家庭、社會三方共同參與，指導(dǎo)學(xué)生活動，促使學(xué)生全面發(fā)展。第三階段，為了解決第一、第二階段中出現(xiàn)的一些問題，比如學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)還沒有成為教育工作的指引、學(xué)校對學(xué)生成長需求的把握尚不全面、指導(dǎo)工作和學(xué)校的“管理”“教學(xué)”職能交織等。這一階段的研究，依托江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)資助課題“學(xué)術(shù)性高中發(fā)展指導(dǎo)模式構(gòu)建研究”，探索學(xué)術(shù)性高中在“學(xué)業(yè)發(fā)展及升學(xué)、生活習(xí)慣、理想信念、學(xué)生心理調(diào)適與性格完善”等方面的指導(dǎo)途徑，將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要節(jié)點(diǎn)、實(shí)施載體以及資源有機(jī)整合在一起，優(yōu)化學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯發(fā)展、生活技能指導(dǎo)等學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動，建立和完善以“培養(yǎng)積極的生活者”為指向、以“節(jié)點(diǎn)、載體、資源”為重點(diǎn)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式。

（一）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的價值追求

“培養(yǎng)積極的生活者”是我校提出的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的價值追求。所謂“積極的生活者”，是指具有經(jīng)營幸福人生和推動社會進(jìn)步的愿景與能力，能信守健康、樂觀、進(jìn)取的生活原則的人。在實(shí)踐中，我校提煉了“積極的生活者”的個性特質(zhì)—卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟(jì)世情懷。“卓越思維”即具有“批判性思考、創(chuàng)造性思考、系統(tǒng)性思考、預(yù)見性思考”等創(chuàng)新思維，能在新的教育文化中掌握新的學(xué)習(xí)方式；“宏觀視野”即具有廣博的認(rèn)知領(lǐng)域，關(guān)注多元文化，增強(qiáng)國際理解，積極參與社會實(shí)踐，加深對自我以及周圍世界的理解；“積極人格”即始終擁有美好的愿景，始終保持卓越的溝通能力，始終保持積極向上的心態(tài)；“濟(jì)世情懷”即具有高度的愛國精神，對人類的關(guān)愛、對人類命運(yùn)的普遍同情以及強(qiáng)烈的道德感，正直、誠信以及對國家與社會發(fā)展的責(zé)任感。

（二）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要節(jié)點(diǎn)

首先，是問題解決導(dǎo)向的重要節(jié)點(diǎn)。高中三年，每一年都有起到關(guān)鍵作用的重要節(jié)點(diǎn)。高一年級：新生錄取、入學(xué)軍訓(xùn)課程、適應(yīng)期調(diào)整（包括生活和學(xué)業(yè)兩部分）、遠(yuǎn)足、選科分班等；高二年級：適應(yīng)期調(diào)整、學(xué)業(yè)水平測試、社會實(shí)踐、成人儀式等；高三年級：適應(yīng)期調(diào)整、學(xué)長課堂、百日勵志、高考與自主招生、畢業(yè)典禮等。以高一新生初入學(xué)校為例，其發(fā)展節(jié)點(diǎn)是熟悉校園生活學(xué)習(xí)，通過入學(xué)軍訓(xùn)課程和新生適應(yīng)性課程，幫助學(xué)生快速便捷地“無縫”融入校園生活。

其次，是關(guān)鍵能力導(dǎo)向的重要節(jié)點(diǎn)。不同的學(xué)科教學(xué)，對學(xué)生的能力都有各自的特殊要求，而這些能力的形成又都有其發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)。一是基于學(xué)科的，著力培養(yǎng)合作能力、探究能力；二是基于社團(tuán)和主題活動的，著力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。以“中英友校月坑研究”為例，該研究的關(guān)鍵能力是合作探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，拓展國際視野。

最后，是價值引領(lǐng)導(dǎo)向的重要節(jié)點(diǎn)，包括卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟(jì)世情懷四個方面。我校依托“垂直軸風(fēng)力發(fā)電”研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新思維能力，致力于卓越思維的鍛造；通過“陽光心理社”系列活動滋養(yǎng)學(xué)生，培育積極人格；“模擬聯(lián)合國”主題活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、剖析熱點(diǎn)；“弘揚(yáng)民族精神月”活動有助于弘揚(yáng)民族精神、濟(jì)世情懷，踐行核心價值觀。

在學(xué)生發(fā)展的每個重要節(jié)點(diǎn)，都可以采取問卷調(diào)查、訪談等方法收集學(xué)生在該節(jié)點(diǎn)主要面臨的問題困惑、指導(dǎo)訴求等，形成相應(yīng)的指導(dǎo)策略。針對共性問題，開展專題會議，綜合各方建議，形成系統(tǒng)的指導(dǎo)策略；面對學(xué)生個性化的指導(dǎo)需求，由專職教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)。

（三）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)施載體

根據(jù)普通高中人才培養(yǎng)的要求以及學(xué)生成長需要，我們確立了理想信念指導(dǎo)項(xiàng)目、生活指導(dǎo)項(xiàng)目、學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)項(xiàng)目和學(xué)生心理調(diào)適與性格完善指導(dǎo)項(xiàng)目這四大實(shí)施載體。

理想信念指導(dǎo)項(xiàng)目主要包括理想、信念、人生目標(biāo)指導(dǎo)，積極的人生態(tài)度指導(dǎo)，價值觀和是非標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，生涯規(guī)劃指導(dǎo)，環(huán)境道德指導(dǎo)等。該項(xiàng)目通過活動課程、名人課堂和主題班會實(shí)施，例如，在一些班級活動、社團(tuán)活動中注重強(qiáng)化學(xué)生的自我發(fā)展能力，在自主、自助中提升自我；通過遠(yuǎn)足拉練、外出考察、研學(xué)游歷等形式，促使學(xué)生堅定信念，拓寬視野，豐富人生夢想，追求更高志向；通過引導(dǎo)學(xué)生組織參與慈善公益活動，培育社會情懷，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，關(guān)注社會，從事公益慈善事業(yè)。

生活指導(dǎo)項(xiàng)目主要包括日常行為指導(dǎo)、問題解決指導(dǎo)、獨(dú)立能力指導(dǎo)、衛(wèi)生與健康指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)和組織技能指導(dǎo)等。以宿舍生活指導(dǎo)為例。我校是寄宿制普通高中，對于大部分學(xué)生而言，這是他們第一次離開父母獨(dú)立生活，生活自理能力、人際交往能力都受到極大的挑戰(zhàn)。高一入學(xué)時，學(xué)生工作處會牽頭其他部門和高一年級組，利用《新生入學(xué)指南》指導(dǎo)學(xué)生處理宿舍生活中遇到的共性問題；針對個性化的問題，班主任利用班會課、一對一指導(dǎo)等方式滿足學(xué)生個性化的需求，幫助學(xué)生更好更快地適應(yīng)校園生活，實(shí)現(xiàn)問題解決能力、獨(dú)立能力、人際交往能力等的提升。

學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)項(xiàng)目主要包括學(xué)習(xí)目的與態(tài)度指導(dǎo)、學(xué)業(yè)計劃與時間管理指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法與考試技巧指導(dǎo)、選課與選科指導(dǎo)等。該項(xiàng)目的實(shí)施主體是學(xué)科教師、班主任、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師和教務(wù)處，通過課堂教學(xué)、班會、社團(tuán)活動、天一科學(xué)院等平臺載體和學(xué)生成長檔案、周記等文字載體實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)職能。

學(xué)生心理調(diào)適與性格完善指導(dǎo)項(xiàng)目主要包括學(xué)生入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)、心理拓展訓(xùn)練、情緒管理、自我概念發(fā)展指導(dǎo)、生涯心理指導(dǎo)、壓力管理、考前心理指導(dǎo)等，旨在幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握保持心理健康的方法，處理學(xué)業(yè)或生活上遇到的壓力，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。主要的實(shí)施載體包括系統(tǒng)化的課程，面向共性問題和同質(zhì)化群體的團(tuán)體輔導(dǎo)，一對一的個體指導(dǎo)，以及針對學(xué)生階段性心理需要的專題講座和每年專題性的心理健康月活動，等等。

（四）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的豐富資源

在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)踐探索中，我校對各類資源進(jìn)行統(tǒng)整融合，逐步形成了“家校合作”“三高協(xié)同”“朋輩指導(dǎo)”三個方面的資源開發(fā)路徑。

“家校合作”資源開發(fā)，即充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的家長資源，為學(xué)生提供了解不同職業(yè)、個人成長及行業(yè)發(fā)展前景等信息，促使學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)生涯思考與探索。我們設(shè)立特邀家長周末講堂、請家長提供合適的場所組織寒暑假社會實(shí)踐或社區(qū)服務(wù)等，逐步建立起家長資源庫。

“三高協(xié)同”資源開發(fā)，即普通高中、聯(lián)合 國內(nèi)外高校、高新企業(yè)合作開設(shè)各類課程資源，包括高校各類先修課程、生涯體驗(yàn)活動、名人課堂、志愿服務(wù)活動等。例如，2022年春學(xué)期，我校開設(shè)了“南大·天一地空”探究課程。這一課程的推進(jìn)，有利于加強(qiáng)普通高中教育與高等教育的有效銜接。學(xué)生不僅加深了對大學(xué)專業(yè)設(shè)置和相關(guān)學(xué)科發(fā)展的了解，還系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的理論知識，掌握了相關(guān)的研究技能，形成了科學(xué)的思維方式，在結(jié)合國家重大戰(zhàn)略需求的大前提下，有助于形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力。

“朋輩指導(dǎo)”資源開發(fā)包括在校學(xué)長指導(dǎo)、高校學(xué)長指導(dǎo)、校長小助理等。朋友在青少年成長的過程中扮演著重要角色，對其成長發(fā)展和適應(yīng)以后的成人社會都有重要意義?！芭筝呏笇?dǎo)”主要依托同伴互助和學(xué)長課堂推進(jìn)。同伴互助是指同伴之間的互相支持、相互影響，實(shí)現(xiàn)共同成長；學(xué)長課堂則由學(xué)校邀請大學(xué)生學(xué)長回母校與學(xué)弟學(xué)妹們分享自己高中階段的學(xué)習(xí)心得，這是學(xué)生在高中生涯的“必修課”。

三、思考與展望

（一）關(guān)于指導(dǎo)工作的評價反饋

我校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作開展十年有余，大部分的課程和實(shí)施平臺早已成為學(xué)校常規(guī)。如果想實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的整合和躍升，一方面，需要重新給學(xué)生“畫像”，了解現(xiàn)階段高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)和個人成長需求；另一方面，要引入科學(xué)的評價機(jī)制。過去，大部分的指導(dǎo)工作做完就結(jié)束了，沒有太多的反饋和指導(dǎo)效果的檢驗(yàn)。通常是看學(xué)生有沒有因?yàn)橥瑯拥脑蛟俅握业嚼蠋熁虮l(fā)沖突，以此來確定初次指導(dǎo)是否有效果。還有一種可能性，學(xué)生認(rèn)為老師的指導(dǎo)是沒有效果的，所以不想浪費(fèi)時間來第二次。因此，開發(fā)科學(xué)的評價機(jī)制是必要的，一方面，可以通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的發(fā)展，保證并進(jìn)一步提升指導(dǎo)工作的成效；另一方面，通過反饋可以減少一些不必要的工作?，F(xiàn)階段的學(xué)生接觸到的知識越來越多，身邊能利用的資源也越來越多，學(xué)生的反饋能幫助教師節(jié)約時間，更好地統(tǒng)整資源，改進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，提高工作效率，逐步建立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作評價體系。

（二）關(guān)于指導(dǎo)職能的合理邊界

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作屬于學(xué)校的全局性工作，與學(xué)校教務(wù)處、團(tuán)委、年級組等部門存在職能交叉。學(xué)校雖然已經(jīng)成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)委員會，對每學(xué)年的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，由指導(dǎo)中心和各職能部門負(fù)責(zé)具體實(shí)施，但是在具體實(shí)踐中，各部門的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作是相互割裂的。如何更合理地利用學(xué)校資源，避免職能重復(fù)，建立各部門的聯(lián)動機(jī)制，是學(xué)校管理亟待解決的問題。

（三）關(guān)于指導(dǎo)教師全員化、專業(yè)化的推進(jìn)

雖然我校在建設(shè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍上做了大量的工作，也不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的教師全員化的理念，但是目前真正參與其中的教師只有專職教師和部分對此工作感興趣、有熱情的教師。有效的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作需要滲透到學(xué)校整體的文化氛圍中去，需要全體教師樹立“人人都是指導(dǎo)者”的理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師全員化，以形成學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)工作的合力。除此之外，專（兼）職教師的專業(yè)成長、物質(zhì)保障等也需要學(xué)校的助力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)規(guī)范工作流程，形成制度化的管理，積極支持專（兼）職教師的專業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展，這樣可以加快指導(dǎo)教師隊(duì)伍的組建和成熟，以保障學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的科學(xué)、規(guī)范和有效開展。

（任思瑜，江蘇省天一中學(xué)。曾獲無錫市中小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評比高中組一等獎。張永輝，江蘇省天一中學(xué)。江蘇省優(yōu)秀共青團(tuán)干部，無錫市德育先進(jìn)工作者。）