龔志敏 王會(huì)霞 代朝霞

摘要：專遞課堂是我國(guó)為解決偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源落后問題提出的有效方法。專遞課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)行為上有一定程度的差異性，從互動(dòng)行為上來講，專遞課堂教學(xué)行為包括師生互動(dòng)行為、生生互動(dòng)行為、師師互動(dòng)行為等層面。在充分研究專遞課堂教學(xué)行為的有效性指標(biāo)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，探究提高專遞課堂教學(xué)行為有效性的可行性策略，包括“雙師”共同進(jìn)步，相互配合;創(chuàng)設(shè)良好的課堂智能環(huán)境和課后線上溝通環(huán)境，積極建設(shè)“三個(gè)課堂”，制定長(zhǎng)效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：專遞課堂? 教學(xué)行為? 互動(dòng)行為

引用格式：龔志敏，王會(huì)霞，代朝霞.專遞課堂教學(xué)行為的有效性評(píng)估[J].教學(xué)與管理，2023（01）：21-24.

《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》（教科技〔2020〕3號(hào)）中提出：“專遞課堂”強(qiáng)調(diào)專門性，主要針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資、開不出開不足開不好國(guó)家規(guī)定課程的問題，采用網(wǎng)上專門開課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助其開齊、開足、開好國(guó)家規(guī)定課程，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展”[1]。目前專遞課堂已在絕大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)普及，暫時(shí)解決了偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，但其教學(xué)效果還有待提高。筆者調(diào)查了黃岡部分地區(qū)教學(xué)點(diǎn)專遞課堂的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)相關(guān)資源設(shè)備基本齊全，但教學(xué)評(píng)價(jià)制度欠缺。為促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)專遞課堂教學(xué)效果的提高，筆者對(duì)專遞課堂教學(xué)行為有效性進(jìn)行了相關(guān)研究。

一、專遞課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

“專遞課堂”是一種新型的教學(xué)方式[2]，在形式上是一種跨區(qū)域同步教學(xué)的“主輔式雙師教學(xué)”，即以中心學(xué)校主講教師為主，接收學(xué)校的教師為輔，通過網(wǎng)絡(luò)與多媒體系統(tǒng)對(duì)多個(gè)接收學(xué)校班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行授課。中心學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)授課和在網(wǎng)上批改學(xué)生作業(yè)，接收學(xué)校的輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上維持紀(jì)律，在課后幫助學(xué)生答疑與鞏固練習(xí)并上傳學(xué)生的作業(yè)。具體模式框架如圖1所示。

專遞課堂與傳統(tǒng)課堂有一定的差異性，主要由主講教師（即中心學(xué)校的教師）、教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)教師（即接收學(xué)校的教師）以及教學(xué)點(diǎn)學(xué)生（即接受學(xué)校的學(xué)生）和多媒體系統(tǒng)組成。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體系統(tǒng)的支撐下，中心學(xué)校主講教師與各教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)教師、學(xué)生跨區(qū)域同步互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)校的多個(gè)班級(jí)進(jìn)行同步授課，解決無法配置專業(yè)教師、開齊開好國(guó)家規(guī)定課程的難題。

二、專遞課堂教學(xué)行為的分類

專遞課堂教學(xué)雖有別于傳統(tǒng)課堂，但實(shí)質(zhì)還是“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)相同。對(duì)于專遞課堂教學(xué)行為的分類，在參考傳統(tǒng)課堂教學(xué)行為分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖1專遞課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)可將其分為師生互動(dòng)行為、生生互動(dòng)行為、師師互動(dòng)行為。其中師生互動(dòng)行為包括講授行為、提問行為、診斷行為、管理行為;生生互動(dòng)行為包括討論行為、演練行為;師師互動(dòng)行為包括教學(xué)設(shè)計(jì)行為、多媒體使用行為[3]。這種分類的依據(jù)是無論什么形式的教學(xué)都是“教”與“學(xué)”動(dòng)態(tài)發(fā)展的互動(dòng)行為，兩者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的[4]。例如，教師個(gè)人的講授行為，也不單單是教師的個(gè)人行為，因?yàn)橹v授過程需要學(xué)生的參與，教師也需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行行為調(diào)整，教師與學(xué)生相互影響才算是有效的講授行為。而專遞課堂由于是跨區(qū)域教學(xué)，更需要關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)，所以將教學(xué)專遞課堂教學(xué)行為按照互動(dòng)的形式進(jìn)行分類。

三、專遞課堂教學(xué)行為的有效性指標(biāo)

朱德全教授的課堂教學(xué)有效性理論認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性在課堂教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上有“五效”表征，即效果、效率、效益、效應(yīng)和效能[5]。筆者在借鑒朱德全教授的“五效”表征與龔曉林教授的“六效”表征（效果、效益、效率、效應(yīng)、效能和效控）[6]的基礎(chǔ)上，結(jié)合專遞課堂的性質(zhì)以及操作的可行性，從基礎(chǔ)有效性和發(fā)展有效性兩個(gè)維度來確定專遞課堂教學(xué)行為有效性指標(biāo)，見表1。

從表1可以看出，基礎(chǔ)性有效維度有三個(gè)表征指標(biāo)，分別為效果、效率與效控，發(fā)展性指標(biāo)維度有兩個(gè)表征指標(biāo)，分別為效益、效應(yīng)。五個(gè)表征指標(biāo)是圍繞中心學(xué)校的主講教師、教學(xué)點(diǎn)學(xué)生與輔導(dǎo)教師以及多媒體系統(tǒng)來確定的，符合專遞課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。在評(píng)估課堂教學(xué)行為的有效性時(shí)需要參考表征指標(biāo)，其中基礎(chǔ)性有效可以通過課堂教學(xué)效果觀察大致評(píng)估，是教師在一定程度上可以控制的，雖然效率如何要看學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，但教師可以利用好的教學(xué)設(shè)計(jì)和一些肢體動(dòng)作、教學(xué)語言來提高教學(xué)效率。而發(fā)展性有效需要持久的觀察與測(cè)試才能得到，對(duì)于教師來說難以控制，但這對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常重要，教師課堂教學(xué)行為的有效性要用“學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”來衡量，因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)的本原價(jià)值就在于培養(yǎng)人，同時(shí)發(fā)展性有效也告訴教師，要長(zhǎng)期堅(jiān)持，保質(zhì)保量地完成才能提高教學(xué)有效性。

四、專遞課堂教學(xué)行為的有效性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)行為影響著教學(xué)的有效性，教學(xué)行為與其有效性的五個(gè)表征指標(biāo)之間相互聯(lián)系，對(duì)專遞課堂教學(xué)行為的有效性評(píng)估需要以專遞課堂教學(xué)行為有效性相關(guān)指標(biāo)為參照，評(píng)委教師通過觀察主講教師“教”的行為和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生“學(xué)”的行為以及輔導(dǎo)教師的應(yīng)對(duì)行為，然后根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。

筆者參考傳統(tǒng)課堂教學(xué)行為有效性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專遞課堂模式的特點(diǎn)歸納出專遞課堂教學(xué)行為的有效性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，見表2。

從表2可以看出，專遞課堂教學(xué)行為的有效性評(píng)估中，師生互動(dòng)行為評(píng)分占50%，生生互動(dòng)占20%，師師互動(dòng)占30%;表2中的具體行為與專遞課堂教學(xué)行為有效性的維度和指標(biāo)相關(guān)聯(lián)，它們之間不是一對(duì)一，而是一對(duì)多個(gè)指標(biāo)，換言之，就是某個(gè)具體的教學(xué)行為可以影響教學(xué)的效果、效率、效益等指標(biāo)。在對(duì)教學(xué)有效性的影響中，主講教師的行為起主導(dǎo)作用，因?yàn)橹髦v教師的言行對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)作用，要提高教學(xué)有效性，主講教師就需要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。

此外，從發(fā)展性有效的指標(biāo)來看，僅考察一節(jié)課的教學(xué)行為并不能準(zhǔn)確評(píng)估出該主講教師的教學(xué)有效性[8]，還應(yīng)該進(jìn)行階段性評(píng)估，主要是在某一階段的學(xué)習(xí)后對(duì)各教學(xué)點(diǎn)學(xué)生和輔導(dǎo)老師的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，來進(jìn)一步評(píng)估該主講教師教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)結(jié)果主要包括教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的期末成績(jī)、教學(xué)點(diǎn)學(xué)生對(duì)該主講教師課堂的興趣程度，以及輔導(dǎo)教師對(duì)主講教師課堂的興趣程度與輔導(dǎo)教師專業(yè)能力提升程度。按這四個(gè)維度對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生和輔導(dǎo)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，其中學(xué)生期末成績(jī)占40%，其余三個(gè)維度各占20%，學(xué)生成績(jī)不合格（低于60分）賦1分，合格（60～70分）賦2分，良好（50～80分）賦3分，優(yōu)秀（高于90分）賦4分，按全班每個(gè)人的賦分成績(jī)計(jì)算出均分，然后再對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生和輔導(dǎo)教師對(duì)主講教師專遞課堂的興趣程度以及輔導(dǎo)教師專業(yè)能力提升程度進(jìn)行問卷調(diào)查，同樣按照每個(gè)人的賦分計(jì)算出均分，具體賦分情況見表3。

最后將各項(xiàng)均分相加計(jì)算得出評(píng)分。得出的評(píng)分可粗略評(píng)估該教師長(zhǎng)期教學(xué)的有效性，滿分10分，分?jǐn)?shù)越高代表有效性越高。此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)雖存在一定的主觀性，但仍有一定的參考價(jià)值。它更加強(qiáng)調(diào)了主講教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生和輔導(dǎo)教師的正向影響，而不是主講教師個(gè)人的能力發(fā)展。

五、提高專遞課堂教學(xué)行為有效性的策略探析

目前對(duì)專遞課堂教學(xué)行為的研究還不完善，借鑒研究者對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)行為有效性的研究，再結(jié)合筆者實(shí)地考察經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了關(guān)于提高專遞課堂教學(xué)行為有效性的策略。

1.“雙師”共同進(jìn)步相互配合

（1）主講教師更新教學(xué)觀念

主講教師是專遞課堂的主導(dǎo)，主講教師的“教”影響著教學(xué)點(diǎn)學(xué)生和輔導(dǎo)教師的“學(xué)”，主講教師在課堂上呈現(xiàn)出高質(zhì)量教學(xué)是提高專遞課堂有效性的關(guān)鍵。因此，教師本人要與時(shí)俱進(jìn)地更新符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)觀念，并將教學(xué)觀念作用于教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)策略的方式對(duì)教學(xué)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)效用，從而提高教學(xué)有效性。

（2）主講教師提高教學(xué)水平

要想提高教學(xué)水平，主講教師首先要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，其次要掌握靈活的教學(xué)手段和教學(xué)策略。主講教師的教學(xué)水平得到提高，可以減少教學(xué)過程中的無效行為，從而提高教學(xué)的有效性。主講教師可以多聽優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，抑或是找其他教師聽自己講課，來幫助自己找出問題進(jìn)行指點(diǎn)，從而提升自己的教學(xué)水平。同時(shí)，中心學(xué)校應(yīng)該減少主講教師的其他教學(xué)任務(wù)，避免主講教師因教學(xué)任務(wù)過重而沒有精力專注于提高個(gè)人教學(xué)水平，從而影響專遞課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（3）輔導(dǎo)教師積極配合主講教師

輔導(dǎo)教師需要按照主講教師的要求安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，并提前組織好學(xué)生進(jìn)入轉(zhuǎn)播教室和打開相關(guān)設(shè)備，為上課做好準(zhǔn)備。在課堂上要適時(shí)維護(hù)好課堂紀(jì)律，課后幫助學(xué)生答疑、鞏固練習(xí)并與主講教師溝通，讓主講教師了解學(xué)生的情況。同時(shí)，在課堂上輔導(dǎo)教師也可以和學(xué)生一樣參與學(xué)習(xí)，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人能力。

2.創(chuàng)設(shè)良好的課堂智能環(huán)境和線上溝通環(huán)境

專遞課堂的順利開展需要相關(guān)技術(shù)的支撐，目前一些地區(qū)的相關(guān)技術(shù)指標(biāo)不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致中心學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)語音不同步，且視頻畫面不夠清晰，這樣的教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)有效性的影響非常大。除了創(chuàng)設(shè)好專遞課堂相關(guān)技術(shù)環(huán)境外，還應(yīng)該增設(shè)其他的智能環(huán)境，如智能交互、智能導(dǎo)播，以及影像自動(dòng)追蹤等智能環(huán)境。智能交互既能幫助主講教師了解學(xué)生的作業(yè)情況，又可使學(xué)生了解教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，智能導(dǎo)播和影像自動(dòng)追蹤可以記錄主講教師在課堂上的一言一行，主講教師能夠在課后進(jìn)行觀看，有助于主講教師進(jìn)行教學(xué)反思。條件允許的話，還可以安裝智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)，可以通過捕捉學(xué)生的表情來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。建設(shè)這些智能環(huán)境，有助于主講教師更加了解學(xué)生，減少無效行為以及避免時(shí)間的浪費(fèi)。此外，某些教學(xué)點(diǎn)的主講教師上完課后與教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生和輔導(dǎo)教師幾乎沒有溝通，這不利于主講教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雙方可以共同建設(shè)良好的溝通環(huán)境，利用一些線上軟件，加強(qiáng)課后溝通，提高教學(xué)有效性。

3.積極建設(shè)“三個(gè)課堂”，制定長(zhǎng)效機(jī)制

針對(duì)基礎(chǔ)教育階段促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，通過“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”這“三個(gè)課堂”的建設(shè)，解決課程開不齊、開不足問題，持續(xù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋[9]。相關(guān)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)應(yīng)該積極落實(shí)該項(xiàng)指導(dǎo)意見，讓“三個(gè)課堂”在教學(xué)點(diǎn)逐漸常態(tài)化。“三個(gè)課堂”各有優(yōu)勢(shì)，教學(xué)點(diǎn)應(yīng)該基于自身實(shí)際情況，合理分工，明確責(zé)任，盡可能合理有效地應(yīng)用這些資源。為了促進(jìn)“三個(gè)課堂”在教學(xué)點(diǎn)的常態(tài)化，還應(yīng)該制定相關(guān)的長(zhǎng)效機(jī)制，如管理制度、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等。管理機(jī)制要求相關(guān)工作人員明確分工與責(zé)任，并能相互監(jiān)督;評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制作為調(diào)動(dòng)教師參與“三個(gè)課堂”建設(shè)的重要手段和方法，應(yīng)采取科學(xué)手段，制定相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面要督促教師提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面要激勵(lì)教師積極主動(dòng)參與到“三個(gè)課堂”的教學(xué)中來。目前，部分教學(xué)點(diǎn)已經(jīng)逐漸落實(shí)“三個(gè)課堂”的建設(shè)，教學(xué)效果也在逐步提高，但還有一些落后地區(qū)相關(guān)硬件設(shè)施不理想，尚未形成成熟的教學(xué)模式，教學(xué)水平較為落后，需要進(jìn)一步改善。

綜上，研究專遞課堂教學(xué)行為有效性是切實(shí)提高教學(xué)點(diǎn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)路徑。專遞課堂雖然形式上有別于傳統(tǒng)課堂，但內(nèi)核基本相同，筆者部分研究?jī)?nèi)容是基于其他學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)課堂的研究，然后根據(jù)專遞課堂的特異性進(jìn)行調(diào)整。相信未來將有更多學(xué)者會(huì)投入到對(duì)專遞課堂教學(xué)的研究中來，進(jìn)一步完善專遞課堂的研究，助力于我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育水平的提高。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

*該文為湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目“基于一校帶多點(diǎn)專遞課堂模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（19Y120）的研究成果

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