宋美亞 季楠

摘要：盡管人們對(duì)教材插圖存在的必要性已達(dá)成普遍共識(shí)，但是目前教材插圖存在的問(wèn)題仍比較突出，特別是中小學(xué)教材常因插圖問(wèn)題引發(fā)廣泛關(guān)注甚至遭到尖銳批評(píng)。教材插圖應(yīng)反映正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，把握時(shí)代特征，展現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展新成就，符合學(xué)生認(rèn)知和審美發(fā)展特點(diǎn)，與學(xué)科內(nèi)容相得益彰。提升中小學(xué)教材插圖質(zhì)量應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)思維，從教材編寫(xiě)、審核、使用及研究全鏈條來(lái)把握，各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)主體缺一不可。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教材 教材插圖 插圖美感 政治方向 價(jià)值導(dǎo)向

引用格式：宋美亞，季楠.中小學(xué)教材插圖存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2023（01）：61-64.

教材插圖是幫助學(xué)習(xí)者更好地理解教材內(nèi)容或裝飾教材的一類圖片。我國(guó)自古就有插圖于書(shū)的編撰傳統(tǒng)和“詩(shī)書(shū)畫(huà)印”一體的美學(xué)傳統(tǒng)，教材插圖同樣歷史悠久。明朝的《對(duì)相識(shí)字》是世界最早使用圖文對(duì)照的蒙學(xué)讀物[1]，清末的《繪圖蒙學(xué)格致實(shí)在易》利用版畫(huà)技術(shù)繪制場(chǎng)景，將圖像的敘事性發(fā)揮得淋漓盡致[2]。此后隨著印刷技術(shù)和繪圖技術(shù)的發(fā)展，教材插圖日益豐富多樣、精致多彩。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)道德與法治教材五年級(jí)上冊(cè)總頁(yè)碼91頁(yè)，共有插圖186幅，其中話題主持人71幅，實(shí)物圖片44幅，學(xué)生集體討論繪圖19幅。統(tǒng)編初中歷史教材九年級(jí)上冊(cè)總頁(yè)碼106頁(yè)，共有插圖94幅，其中人物肖像、人物雕塑圖17幅，地圖18幅，實(shí)物圖片32幅，其他繪制圖27幅。

在教材中設(shè)計(jì)插圖起初是一種樸素的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，后來(lái)相關(guān)研究逐步深入，為教材插圖的存在奠定了理論基礎(chǔ)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出的兒童思維發(fā)展理論將兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程劃分為四個(gè)主要階段，其中前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）的兒童習(xí)慣對(duì)具體事物及形象進(jìn)行運(yùn)算，形成概念、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題都必須與熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系[3]。美國(guó)心理學(xué)家梅耶（Richard E.Mayer）提出的視覺(jué)學(xué)習(xí)理論和雙重編碼理論表明，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，大腦可以同時(shí)處理文字和圖像信息，這兩種類型的信息可以相互促進(jìn)從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者沈德立、陶云通過(guò)對(duì)插圖和課文在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互關(guān)系的眼動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)插圖對(duì)課文的閱讀理解有積極的促進(jìn)作用[5]。陳紅香、張必隱通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)試插圖對(duì)三、五年級(jí)學(xué)生閱讀理解所起的作用，發(fā)現(xiàn)圖與文相關(guān)程度越高，對(duì)閱讀理解的影響越大。

一、中小學(xué)教材插圖存在的問(wèn)題

盡管人們對(duì)教材插圖存在的必要性已達(dá)成普遍共識(shí)，但是目前教材插圖存在的問(wèn)題仍比較突出，特別是中小學(xué)教材常因插圖問(wèn)題引發(fā)廣泛關(guān)注，甚至遭到尖銳批評(píng)。陳應(yīng)心認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：內(nèi)容單一，以人物肖像為主，追求寫(xiě)真效果;形式單調(diào)，多為直觀圖像;主題欠妥，純裝飾而缺少教育意義;忽視社會(huì)公平，有側(cè)重城市而疏遠(yuǎn)農(nóng)村的傾向[6]。邵征鋒等認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教材插圖失當(dāng)，主要表現(xiàn)為：插圖不能表達(dá)文章的主要內(nèi)容;圖文內(nèi)容未同步;實(shí)物圖偏少，繪畫(huà)圖居多;反映城市特色的插圖多于農(nóng)村特色插圖;插圖中男女角色不均衡[7]。張維忠等認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教材插圖存在數(shù)量偏少、平均密度偏低，準(zhǔn)確性、情境性和聯(lián)系性不足等問(wèn)題[8]。鄒麗暉認(rèn)為高中物理教材插圖存在以下問(wèn)題：知識(shí)抽象度、綜合度較高的繪制圖易出現(xiàn)準(zhǔn)確性問(wèn)題;圖示、符號(hào)等標(biāo)注不完善;繪制圖功能定位模糊，存在過(guò)度使用現(xiàn)象;部分圖片內(nèi)容較為空洞，形式刻板，精美程度不夠[9]。

筆者綜合已有關(guān)于中小學(xué)教材插圖問(wèn)題的研究，同時(shí)結(jié)合參與中小學(xué)教材審核的工作實(shí)際，將中小學(xué)教材插圖存在的問(wèn)題總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.教材插圖的導(dǎo)向問(wèn)題

教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，教材插圖作為教材內(nèi)容的形象化表達(dá)，必須體現(xiàn)正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向。個(gè)別問(wèn)題教材插圖仍存在不同程度的政治方向類問(wèn)題，如插圖中兒童所佩戴的紅領(lǐng)巾顏色不鮮艷、少先隊(duì)旗等具有明顯政治色彩的旗幟圖案或比例不準(zhǔn)確、學(xué)生教室和校園環(huán)境中未按照要求繪制國(guó)旗、革命領(lǐng)袖及英雄模范人物的照片不夠清晰美觀等。教材插圖的價(jià)值導(dǎo)向類問(wèn)題復(fù)雜多樣，主要有以下幾種表現(xiàn)：城鄉(xiāng)題材量不均衡，反映城市生活的插圖多，反映農(nóng)村生活的插圖少，個(gè)別教材插圖有不尊重農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民之嫌;性別角色不均衡，男性人物插圖明顯多于女性人物插圖，且對(duì)男女的職業(yè)、家庭分工等存在刻板化印象，如在社會(huì)生活中男性多是工程師、科學(xué)家等，女性多為教師、護(hù)士等角色，在家庭生活中女性多是以正在從事家務(wù)勞動(dòng)的形象出現(xiàn);存在“重西輕中”或“褒西貶中”現(xiàn)象，如在展示科技發(fā)展新成果時(shí)優(yōu)先選用西方國(guó)家相關(guān)成果圖片而忽視中國(guó)同領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)步，或通過(guò)中西方某一方面的對(duì)比意圖反映中國(guó)社會(huì)發(fā)展存在的問(wèn)題等。

2.教材插圖的準(zhǔn)確性及圖文匹配問(wèn)題

教材插圖對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)內(nèi)容具有重要作用，這些知識(shí)內(nèi)容包含學(xué)生所未知的社會(huì)生活，也包含神秘的科學(xué)世界等。如生活在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生可能需要借助教材插圖來(lái)認(rèn)識(shí)地鐵、高鐵、飛機(jī)等現(xiàn)代交通工具，所以對(duì)這類內(nèi)容的插圖的繪制應(yīng)盡量客觀準(zhǔn)確。但是目前的中小學(xué)教材插圖特別是小學(xué)低年級(jí)插圖存在過(guò)于動(dòng)漫化的傾向，從而導(dǎo)致部分插圖存在準(zhǔn)確性不足的問(wèn)題。另一方面，中學(xué)高年級(jí)教材特別是物理、化學(xué)、科學(xué)等理科類教材的插圖在描繪抽象度高、難度大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)存在準(zhǔn)確性問(wèn)題，這直接導(dǎo)致本應(yīng)幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)點(diǎn)的插圖反而使學(xué)生產(chǎn)生誤解。

此外，圖文匹配問(wèn)題也是比較突出的問(wèn)題，如語(yǔ)文教材古詩(shī)詞配圖與詩(shī)詞所表達(dá)的意境不一致，道德與法治教材的配圖與文字所描述的情景不一致，配圖與所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容錯(cuò)位等等。

3.教材插圖的美感問(wèn)題

美感即審美主體對(duì)于美的感受或體會(huì)，具有較強(qiáng)的主觀性。對(duì)于教材插圖的美丑，不同的主體可能感受不同，但教材作為美育的重要載體，應(yīng)符合大眾審美，并有助于提高學(xué)生的審美水平和文化素養(yǎng)。正如畫(huà)家王惟震所說(shuō)：“一本新書(shū)發(fā)到孩子手里，他們首先看的是封面，然后看哪張插圖最漂亮。如果這本書(shū)插圖很美，就能給孩子美的熏陶。教材插圖在一定程度上影響了孩子一生的審美，可能他們一輩子也忘記不了最初的啟蒙?！盵10]目前教材插圖存在的美感問(wèn)題主要表現(xiàn)在插圖數(shù)量過(guò)多或過(guò)少、名家大師作品少、樣式單調(diào)、畫(huà)風(fēng)怪異、人物形象萎靡、表現(xiàn)消極、色調(diào)低沉晦暗、清晰度低或畫(huà)面模糊不清等。長(zhǎng)期以來(lái)，教材插圖一直被當(dāng)作文字內(nèi)容的輔助或附庸，人們對(duì)于教材插圖美感問(wèn)題的關(guān)注不足、研究不足，對(duì)教材插圖的美感問(wèn)題未能形成規(guī)范化認(rèn)識(shí)。

二、中小學(xué)教材插圖應(yīng)符合要求

插圖作為中小學(xué)教材中的重要組成部分，發(fā)揮著以美育人、啟智潤(rùn)心的重要作用。合格的中小學(xué)教材插圖應(yīng)建立在正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向基礎(chǔ)之上，并體現(xiàn)知識(shí)性、藝術(shù)性和趣味性。具體而言，應(yīng)達(dá)到以下幾方面的要求。

1.反映正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向

教材插圖須充分體現(xiàn)馬克思主義的指導(dǎo)地位和基本立場(chǎng)，充分反映習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，積極弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，使學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣。

教材插圖中的全部元素所傳達(dá)的信息必須與國(guó)家大政方針保持一致，始終維護(hù)國(guó)家主權(quán)、安全和利益，始終維護(hù)國(guó)家形象和尊嚴(yán)。嚴(yán)格按照各相關(guān)規(guī)定，規(guī)范、準(zhǔn)確地繪制國(guó)旗、國(guó)徽、黨旗、黨徽及有政治象征意義的建筑物等，使用正確表示國(guó)家版圖的地圖，確保無(wú)遺漏地呈現(xiàn)中國(guó)的領(lǐng)土、領(lǐng)海，各類圖表的注解也應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范。維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，慎重處理民族及宗教相關(guān)內(nèi)容，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

2.弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化

2021年教育部印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》和《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，教材插圖的繪制應(yīng)充分落實(shí)指南要求，應(yīng)厚植中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，傳承和弘揚(yáng)中華美學(xué)精神，做到形神兼?zhèn)洹⒁饩成钸h(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行相統(tǒng)一。遵循辯證唯物主義和歷史唯物主義，對(duì)待傳統(tǒng)文化取其精華、去其糟粕，同時(shí)根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和要求，賦予中華傳統(tǒng)文化以新的內(nèi)涵和呈現(xiàn)形式。加強(qiáng)經(jīng)典意識(shí)，注重選用經(jīng)得起歷史和人民檢驗(yàn)的經(jīng)典作品進(jìn)入教材，充分展現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)氣派。教材插圖應(yīng)弘揚(yáng)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，以革命史實(shí)、革命英雄和模范人物的感人事跡等為載體進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生從小植入紅色基因，繼承弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)。

3.把握時(shí)代特征，展現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展新成就

教材插圖的主題內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐、重大成就、寶貴經(jīng)驗(yàn)為鮮活素材，生動(dòng)呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、社會(huì)、生態(tài)等各個(gè)領(lǐng)域的新發(fā)展成就，體現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念，充分彰顯時(shí)代精神。插圖應(yīng)特別注意選取新素材，避免內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)。同時(shí)，教材插圖應(yīng)描繪中國(guó)人民健康、陽(yáng)光的形象，展現(xiàn)中國(guó)人民自信自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神面貌，真實(shí)反映中國(guó)各族人民文明進(jìn)步的主旋律，展現(xiàn)人民安居樂(lè)業(yè)、和諧幸福的現(xiàn)實(shí)生活，描繪人與人之間互相尊重、友愛(ài)和諧的人際關(guān)系。

4.符合學(xué)生認(rèn)知和審美發(fā)展特點(diǎn)，與學(xué)科內(nèi)容相得益彰

教材插圖應(yīng)堅(jiān)持以美育人、以美啟智、以美潤(rùn)心，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和審美需要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，做到數(shù)量適宜、色彩和諧、尺寸適當(dāng)、風(fēng)格協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免低幼化或成熟化，引領(lǐng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中感知美、理解美、表現(xiàn)美。應(yīng)傳遞給學(xué)生積極的價(jià)值觀念和健康的生活方式，展現(xiàn)學(xué)生昂揚(yáng)向上、尊師敬長(zhǎng)的精神面貌。教材插圖應(yīng)與教材內(nèi)容緊密配合，做到主題突出、科學(xué)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔清晰，應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。教材插圖數(shù)量應(yīng)適當(dāng)，與文字內(nèi)容比重均衡，符合學(xué)生的審美水平。同時(shí)，教材插圖的來(lái)源應(yīng)合法，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞绞鹈允緦?duì)創(chuàng)作者的尊重。

三、中小學(xué)教材插圖質(zhì)量提升的對(duì)策

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，沒(méi)有美的滋養(yǎng)的人生必然是單調(diào)的、干涸的。2020年10月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》明確指出，編寫(xiě)教材要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，扎根中國(guó)、融通中外，體現(xiàn)國(guó)家和民族基本價(jià)值觀，格調(diào)高雅，凸顯中華美育精神，充分體現(xiàn)思想性、民族性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性。插圖作為教材的重要組成部分，提升其質(zhì)量關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。提升中小學(xué)教材插圖質(zhì)量應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)思維，從教材編寫(xiě)、審核、使用及研究全鏈條來(lái)把握，各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)主體缺一不可。

1.提升專業(yè)水平，健全繪圖專業(yè)隊(duì)伍

中小學(xué)教材插圖數(shù)量多、要求高，特別是小學(xué)低年級(jí)各學(xué)科教材平均每一頁(yè)都要繪制插圖，再加上教材編寫(xiě)過(guò)程中不斷的修改調(diào)整，導(dǎo)致教材插圖繪制工作量巨大。目前各個(gè)教材編寫(xiě)出版單位雖設(shè)置了美術(shù)編輯室，但一般難以獨(dú)立承擔(dān)繪制教材插圖的工作，而選擇與外部的設(shè)計(jì)工作室合作。經(jīng)調(diào)研了解到，無(wú)論是教材編寫(xiě)出版單位內(nèi)部的美術(shù)編輯室，還是外部的設(shè)計(jì)工作室，都面臨教材插圖繪制專業(yè)人員缺乏的窘境。教材插圖繪制是以視覺(jué)方式展示生活、表達(dá)情感的專業(yè)藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，目前我國(guó)高等院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)體系包括中國(guó)書(shū)畫(huà)、繪畫(huà)、雕塑、攝影、書(shū)法等專業(yè)門類，這些專業(yè)門類雖與教材插圖繪制密切相關(guān)，但也有所不同。因此，提升中小學(xué)教材插圖質(zhì)量最關(guān)鍵的一步就是培養(yǎng)專門的人才隊(duì)伍，應(yīng)在高等院校專業(yè)門類中增設(shè)插圖繪制專業(yè)，培養(yǎng)具備堅(jiān)定的理想信念、扎實(shí)的思想政治理論素養(yǎng)和文化藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能夠長(zhǎng)期從事教材插圖繪制工作的專門人才。同時(shí)，對(duì)插圖繪制人員的選拔應(yīng)遵照教育部2019年12月印發(fā)的《中小學(xué)教材管理辦法》中關(guān)于編寫(xiě)人員的要求：政治立場(chǎng)堅(jiān)定、熟悉中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、遵紀(jì)守法、有足夠時(shí)間和精力等。除了限定條件外，也應(yīng)采用適當(dāng)署名、提高薪酬標(biāo)準(zhǔn)水平等方式來(lái)吸引更多高水平的藝術(shù)人才，特別是知名畫(huà)家加入到教材插圖繪制這一專業(yè)工作中。

2.增強(qiáng)經(jīng)典意識(shí)，建設(shè)經(jīng)典作品資源庫(kù)

中小學(xué)教材插圖質(zhì)量難以令人滿意的一個(gè)重要原因是教材編寫(xiě)過(guò)程中片面追求新作品，對(duì)經(jīng)典作品的重視度、利用度不高。經(jīng)典作品是經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)、人民群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的優(yōu)秀作品，選用一定比例的經(jīng)典作品進(jìn)入中小學(xué)教材是提升教材插圖質(zhì)量的有效方式。由教育部組織編寫(xiě)并獲得師生普遍肯定的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中就選用了多幅經(jīng)典作品，如五年級(jí)上冊(cè)選用了毛主席書(shū)法作品《七律·長(zhǎng)征》、艾中信繪畫(huà)作品《紅軍過(guò)雪山》、詹建俊繪畫(huà)作品《狼牙山五壯士》、董希文繪畫(huà)作品《開(kāi)國(guó)大典》等，從而顯著提升了整冊(cè)教材的插圖質(zhì)量。正如全國(guó)政協(xié)常委、中國(guó)美術(shù)館館長(zhǎng)吳為山所言：“教材里應(yīng)多用一些經(jīng)典美術(shù)作品作為插圖，像李可染《萬(wàn)山紅遍》、傅抱石的《待細(xì)把江山圖畫(huà)》、關(guān)山月的《綠色長(zhǎng)城》等，應(yīng)廣泛地收入中小學(xué)的語(yǔ)文教材、地理教材、歷史教材和美術(shù)教材?！盵11]因此，可進(jìn)一步梳理經(jīng)典作品名錄，根據(jù)學(xué)段、學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)提出教材選用建議，并通過(guò)協(xié)調(diào)獲得各地博物館、美術(shù)館的使用授權(quán)，以建設(shè)完備的經(jīng)典作品資源庫(kù)供各個(gè)教材編寫(xiě)出版單位合法使用。

3.加強(qiáng)審核把關(guān)，優(yōu)化審核團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)

教材審核是教材初稿編寫(xiě)完成后全面提升教材質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)《中小學(xué)教材管理辦法》規(guī)定教材完成編寫(xiě)修訂后，須按照規(guī)定提交相應(yīng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核。教材審核團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由相關(guān)學(xué)科專家、課程專家、教研專家、一線教師等組成。教材審核主要包括政治審核、專業(yè)審核、綜合審核、專題審核和對(duì)比審核，重點(diǎn)是審核教材的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向、教材學(xué)科知識(shí)內(nèi)容及其對(duì)學(xué)生的適宜度、教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、跨學(xué)段銜接和相關(guān)學(xué)科橫向配合等。由此可見(jiàn)，教材審核的專家團(tuán)隊(duì)中未設(shè)計(jì)安排美術(shù)專家來(lái)專門負(fù)責(zé)教材插圖的審核，對(duì)教材插圖的審核特別是對(duì)插圖美感問(wèn)題的審核力度不夠。因此，應(yīng)優(yōu)化審核專家團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)組成，選聘更多優(yōu)秀的美術(shù)教師、教研員和畫(huà)家參與教材審核工作。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)教材插圖常見(jiàn)的問(wèn)題等制定規(guī)范的插圖審核標(biāo)準(zhǔn)，明確插圖在思想性、藝術(shù)性、科學(xué)性等方面所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，使得審核專家在審核過(guò)程中有據(jù)可依。另外，由于教材插圖所涉及主題十分豐富，如各類地圖、各類統(tǒng)計(jì)圖表及涉及宗教或民族元素的圖片，這些插圖均應(yīng)聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專門人員進(jìn)行嚴(yán)格審核把關(guān)，確保進(jìn)入中小學(xué)教材中的插圖不出紕漏。

4.廣泛吸收意見(jiàn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究

教材質(zhì)量的提升是永無(wú)止境的，無(wú)論教材編寫(xiě)和審核環(huán)節(jié)如何盡心盡力，都難以做到盡善盡美，這就需要廣泛吸收教材使用者在使用過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況提出的意見(jiàn)和建議。長(zhǎng)期以來(lái)，人民群眾對(duì)教材插圖關(guān)注度高，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖、書(shū)信反映等各種渠道和方式就教材插圖問(wèn)題提出若干情真意切的批評(píng)意見(jiàn)及修改建議，這充分說(shuō)明教材插圖的重要性及目前教材插圖的質(zhì)量有較大提升空間。應(yīng)進(jìn)一步暢通教材插圖問(wèn)題意見(jiàn)和建議的反饋渠道，做到快速反映、認(rèn)真研判、及時(shí)回應(yīng)、妥善處理，凡是對(duì)改進(jìn)教材插圖有益的意見(jiàn)和建議就應(yīng)在教材修訂過(guò)程中充分吸收。同時(shí)，應(yīng)建立常態(tài)化的教材插圖使用監(jiān)測(cè)機(jī)制，通過(guò)定期與一線師生、教研員座談交流、實(shí)地聽(tīng)課觀察等方式及時(shí)收集整理師生對(duì)教材插圖使用的意見(jiàn)和建議。

另外，我國(guó)中小學(xué)教材插圖的現(xiàn)有研究還比較薄弱，未形成能夠指導(dǎo)實(shí)踐的理論體系，因此應(yīng)發(fā)揮專業(yè)機(jī)構(gòu)和教材研究基地功能，加強(qiáng)教材插圖基礎(chǔ)研究，特別是加強(qiáng)基于實(shí)證的研究，以科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析補(bǔ)充完善過(guò)去的感性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。要改變過(guò)去只關(guān)注語(yǔ)文等某一學(xué)科或某幾個(gè)學(xué)科教材插圖的情況，將對(duì)教材插圖的研究擴(kuò)展到中小學(xué)全學(xué)科。

綜上所述，教材插圖承載以美育人、立德樹(shù)人的重要作用，是青少年學(xué)生的美學(xué)啟蒙圖、價(jià)值養(yǎng)成圖。高品質(zhì)的教材插圖才能引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上的審美情趣、積極樂(lè)觀的精神品質(zhì)。教材建設(shè)者應(yīng)牢牢把握正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)一步健全教材建設(shè)工作體系、完善教材制度規(guī)范、加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，以高度的責(zé)任心和使命感用心打造培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的高品質(zhì)教材。

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