立德樹(shù)人是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心教學(xué)目標(biāo)，為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提供了關(guān)鍵理論支撐。教育的本質(zhì)是以學(xué)生為本，即一切教育活動(dòng)必須以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將德育教育滲透其中，尤其是在小學(xué)階段。課堂教學(xué)不能僅僅注重知識(shí)和技能教育，更應(yīng)注重品德教育，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中追求遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，只有這樣的教育才能真正服務(wù)于學(xué)生。教師可以通過(guò)巧妙的課堂導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)計(jì)、交流討論、拓展延伸等方式，成功地將德育教育融入到語(yǔ)文教學(xué)之中。

一、課堂導(dǎo)入，滲透德育

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是德育教育的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注重滲透德育，并通過(guò)多種形式讓學(xué)生感受到德育教育帶來(lái)的影響和價(jià)值，幫助他們更好地樹(shù)立正確的三觀，成為真正有道德、有情感、有文化的人。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)引入一些寓教于樂(lè)的故事來(lái)滲透德育，也可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲來(lái)滲透德育，還可以通過(guò)營(yíng)造和諧、積極的氛圍來(lái)滲透德育。另外，教師還可以利用一些簡(jiǎn)單的小游戲或體育活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以感受到團(tuán)結(jié)、助人為樂(lè)和誠(chéng)信的重要性，形成正確的價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，從而更好地面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《我不能失信》這篇課文時(shí)，教師可以巧妙地融入德育教育。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，教師可以講述一些古人的故事，例如，《郭汲不失信于童》《李勉誠(chéng)實(shí)無(wú)欺》《季布一諾千金》以及《烽火戲諸侯》等，這些故事能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)讓他們意識(shí)到誠(chéng)信的價(jià)值。教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，如：“同學(xué)們，這些故事觸動(dòng)了你們嗎？我們今天要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于誠(chéng)信的文章，你們?cè)敢庾x一下嗎？讀完后，誰(shuí)能給我講述故事的主旨呢？”這種導(dǎo)入活動(dòng)既有效率又能促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣。

借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透德育教育內(nèi)容，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，讓他們?cè)诘掠逃兄鸩叫纬蓛?yōu)秀的道德品質(zhì)，進(jìn)而更深度地融入到文本閱讀之中，從而更好地構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的能力。

二、巧設(shè)問(wèn)題，關(guān)注德育

問(wèn)題是啟迪學(xué)生思維發(fā)展的良方，而在語(yǔ)文學(xué)科中，問(wèn)題一般都是開(kāi)放性的，沒(méi)有固定的答案。因此，對(duì)于教師而言，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)著重考慮學(xué)生能否可以借助問(wèn)題的思維導(dǎo)向開(kāi)展探究，能否透過(guò)問(wèn)題開(kāi)拓思維空間。尤其對(duì)于小學(xué)生，正處于道德品質(zhì)形成的重要時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)，同時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注重凸顯這一點(diǎn)。例如，教師可從文本相關(guān)內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生的思辨和批判思維，讓他們?cè)诶斫馕谋局髦嫉耐瑫r(shí)，提出更加個(gè)性化且深刻的見(jiàn)解。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，教師可以巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，從而提高他們的思想道德品質(zhì)。具體問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：“若干年后，陶罐行為所反映的品質(zhì)是什么？它能讓人找到它的朋友——鐵罐，這表明陶罐擁有何種優(yōu)秀品質(zhì)？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的挖掘，學(xué)生能夠深入思考，認(rèn)識(shí)到陶罐身上的優(yōu)秀品質(zhì)。鐵罐的嘲笑在事實(shí)面前變得十分可笑，這也揭示了這節(jié)課的主題：每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們應(yīng)該正確看待并尊重他人，這也就是尊重自己。在這樣的課堂教學(xué)中，德育便得到了更好的滲透。

思考是一種強(qiáng)大的力量，它可以幫助學(xué)生形成獨(dú)立的判斷力，從而提高道德素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維能力，使問(wèn)題凸顯出其內(nèi)在價(jià)值，從而更有效地滲透道德教育。

三、交流討論，深化德育

目前，小組合作交流的教學(xué)模式已深入到課堂教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠更為有效地探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成自己的認(rèn)知。在“以生為本”的教學(xué)理念中，小組協(xié)作也是一種重要的教學(xué)策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以采用這種方式來(lái)促進(jìn)德育教育的滲透。通過(guò)對(duì)社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象進(jìn)行討論，學(xué)生可以樹(shù)立正確的人生觀，從多方思維中吸取精華，豐富自己的情感體驗(yàn)，獲得有效信息，從而提高德育教育的實(shí)效。

例如，在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時(shí)，教師可以安排一些讓學(xué)生探討德育教育的話題，如：“我們生活中經(jīng)常會(huì)碰到急性子和慢性子的人，你認(rèn)為哪一種更接近成功？做事之前應(yīng)該如何思考？”在這樣的交流中，學(xué)生可以發(fā)表自己的想法，逐漸認(rèn)識(shí)到做事之前應(yīng)該有積極的思考，遵循事物的發(fā)展規(guī)律，而不應(yīng)該急于求成，更不應(yīng)該拖拉做事，因?yàn)榧毙宰雍吐宰佣疾皇亲詈玫倪x擇。這樣在無(wú)形當(dāng)中滲透德育教育的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

讓學(xué)生自主交流，探討符合“以生為本”的教學(xué)理念，這將使學(xué)生形成更深刻的認(rèn)知，遠(yuǎn)勝于簡(jiǎn)單、直接的知識(shí)灌輸。在自主討論過(guò)程中，學(xué)生的思維得以全面梳理和整合，形成的判斷更具價(jià)值。在此過(guò)程中，教師可巧妙地將德育內(nèi)容融入，引導(dǎo)學(xué)生交流更加有方向性和有意義。

四、拓展延伸，強(qiáng)化德育教育

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)情而展開(kāi)教學(xué)。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握若不夠扎實(shí)、理解不夠深刻，那么他們將很快便會(huì)遺忘所學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以在課堂教學(xué)中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，以提升學(xué)生對(duì)文本的理解和感知。不過(guò)，這種對(duì)文本的情感共鳴會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸消散，學(xué)生的道德素養(yǎng)也難以在此基礎(chǔ)上完整形成。所以，教師應(yīng)在文本拓展中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和思想認(rèn)知，讓學(xué)生在思考和體驗(yàn)的過(guò)程中形成深刻的思想記憶，并深入理解德育教育的內(nèi)容。只有如此，學(xué)生的主體地位才能得以凸顯，德育教育才能真正展開(kāi)。

例如，在《元日》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可以融入德育教育的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自信。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，中國(guó)有眾多傳統(tǒng)佳節(jié)，今天我們學(xué)習(xí)了與春節(jié)有關(guān)的古詩(shī)，現(xiàn)在，我特別為你們準(zhǔn)備了《清明》《九月九日憶山東兄弟》《水調(diào)歌頭》《青玉案·元夕》這幾首經(jīng)典詩(shī)詞。請(qǐng)大家繼續(xù)朗讀，思考這些詩(shī)詞分別描繪了哪些節(jié)日，以及在節(jié)日中發(fā)生了怎樣的故事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生拓展了對(duì)古典詩(shī)歌的閱讀視野，感受到了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力，這不僅讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成了文化自信，更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)民族的認(rèn)同。

教師在選擇拓展內(nèi)容時(shí)，要注意突顯拓展內(nèi)容與文本內(nèi)涵的相通之處，進(jìn)而幫助學(xué)生更深入地理解文本思想或進(jìn)行平行比較。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的思想認(rèn)知會(huì)得到強(qiáng)化，他們將對(duì)德育教育有更為清晰的理解，從而提升他們的思想道德素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師在選擇德育內(nèi)容時(shí)需關(guān)注學(xué)生的接受能力，要以學(xué)生為中心，讓他們通過(guò)德育提高自身思想道德素養(yǎng)。當(dāng)下，德育教育依舊存在較多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以通過(guò)課堂導(dǎo)入、妙設(shè)問(wèn)題、交流討論、拓展延伸等多種方式貫徹德育內(nèi)容，以切實(shí)提高德育教育效果。

倪振賢（南通市海門(mén)區(qū)湯家小學(xué)）