[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中，要注重小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該關(guān)注當(dāng)代小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，改造傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供良好的學(xué)習(xí)條件，讓他們自由釋放想象力和創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；訓(xùn)練方法

[作者簡(jiǎn)介]張宜輝（1989—? ? ），男，江西南康人，贛州市南康區(qū)第二小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而自己要做的是對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供良好的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生不斷發(fā)散思維，最終實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是當(dāng)下普遍使用的一種教學(xué)方法。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，走進(jìn)課堂主題。好的情境可以激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。學(xué)生在情境中跟隨教師的思路大膽展開(kāi)想象，并積極探索，可以讓自己的邏輯更加清晰，思維更加活躍。

（一）創(chuàng)設(shè)情境引出課題

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出課堂主題，能讓學(xué)生感受到課程的吸引力，更能促進(jìn)他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。顯然，主動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更有效率。因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)于其發(fā)散思維、培養(yǎng)邏輯思維能力等方面都有極大的推動(dòng)作用。

（二）立足情境展開(kāi)想象

小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力極強(qiáng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足所創(chuàng)設(shè)的情境展開(kāi)合理的想象。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，可以?xún)?nèi)嵌豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生跳出教材知識(shí)點(diǎn)的桎梏，跳出課堂時(shí)間和空間限制，進(jìn)行大膽的想象和無(wú)限的延伸。在這個(gè)想象過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維將得到充分的訓(xùn)練。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)去電影院看電影的情境：教師和學(xué)生一共有40人，每人看電影需要30元，那么一共需要多少錢(qián)？學(xué)生很輕松就會(huì)列出算式40×30=1200元。接著教師就可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，生活中還有哪些情況可以找到兩位數(shù)乘兩位數(shù)？在筆者的課堂上，學(xué)生很快就找出了其他情境，例如去市場(chǎng)買(mǎi)螃蟹，每只螃蟹10元，買(mǎi)了12只，一共花了12×10=120元。這個(gè)過(guò)程便是思維發(fā)散的過(guò)程，同時(shí)也是思維的訓(xùn)練過(guò)程。

二、充分利用信息技術(shù)

信息技術(shù)的進(jìn)步引發(fā)了教育領(lǐng)域的巨大變革，多媒體技術(shù)、微課等形式融入課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，也為小學(xué)生帶來(lái)了全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師充分利用信息技術(shù)，可以將書(shū)本上的知識(shí)靈活、具體、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合為教師和學(xué)生架起一座更加高效的溝通橋梁，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)或者改進(jìn)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生則可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)

信息技術(shù)融入教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具生機(jī)活力，為小學(xué)生打造了一個(gè)自由表達(dá)的平臺(tái)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生往往存在羞于表達(dá)、不敢發(fā)言等種種情況，信息技術(shù)的介入讓學(xué)生耳目一新，其新穎的形式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲，使他們更愿意投入其中，并在這個(gè)過(guò)程中找到表達(dá)自信。教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們勇于表達(dá)、積極表達(dá)，在表達(dá)中訓(xùn)練邏輯思維。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體課件展示生活中的各種圓柱與圓錐：大廈柱子、排水管道、樹(shù)樁和鉛錘、沙堆、漏斗。學(xué)生在多媒體課件的啟發(fā)下，開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽聯(lián)想，主動(dòng)說(shuō)出許多教師都一時(shí)難以想到的物體，比如生活中的圓柱體還有易拉罐、竹筒等；生活中的圓錐體還有鉛筆頭、冰激凌甜筒等。在這一主動(dòng)表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維也可以得到相應(yīng)的鍛煉。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新

創(chuàng)新是一種內(nèi)在動(dòng)力。鑒于小學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)，如果他們?nèi)狈?chuàng)新精神，就容易將自己局限在教材中，養(yǎng)成思維惰性，造成思維定式，不利于他們數(shù)學(xué)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)他們不拘泥于某種固定的模式，積極探索各種新的思路和方法解答問(wèn)題，在創(chuàng)新中鍛煉思維，在創(chuàng)新中開(kāi)發(fā)智力。

三、教學(xué)立足學(xué)生本位

教師要想從根本上訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維，就必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W會(huì)放手，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師在教學(xué)中必須立足學(xué)生本位思想，以生為本，鼓勵(lì)他們嘗試自己規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師明確了這一點(diǎn)，便能做好學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，逐步讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。要知道，主動(dòng)學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能鍛煉他們的邏輯思維能力。

（一）堅(jiān)持學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持這一教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式已不完全適應(yīng)當(dāng)今的時(shí)代特點(diǎn)和小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。教師不應(yīng)該機(jī)械地將書(shū)本上的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該尊重他們自己的想法，給他們更多作為學(xué)習(xí)主體的自主空間。教師甚至還可以嘗試跟學(xué)生互換角色，讓他們也來(lái)當(dāng)一當(dāng)老師，給老師和同學(xué)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣不但能提高他們的課堂參與度，還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻。

（二）堅(jiān)持強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂是由教師來(lái)主導(dǎo)方向的，學(xué)生只能跟著教師的思路走，沒(méi)有選擇的余地。這種教學(xué)模式普遍忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性以及個(gè)體差異性。當(dāng)教師轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極與學(xué)生互動(dòng)，用心傾聽(tīng)學(xué)習(xí)主體的想法和意見(jiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往可以看到那些教師認(rèn)知盲區(qū)內(nèi)的事物。這是學(xué)生開(kāi)拓思維的產(chǎn)物，堅(jiān)持強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展形成正向反饋。

四、聯(lián)系生活學(xué)以致用

數(shù)學(xué)不僅是抽象的理論，其在生活中有很多實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，其生活性和實(shí)用性也很強(qiáng)。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)解答課后習(xí)題和能夠運(yùn)用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，標(biāo)志著兩種學(xué)習(xí)效果。只有將其知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，才能算是真正地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化吸收。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，只有經(jīng)常將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果才能得到鞏固。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。

小學(xué)生好奇心重，求知欲強(qiáng)，他們對(duì)生活中的各種事物都想一探究竟。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用這一特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，拉近課堂教學(xué)與生活實(shí)際之間的距離。這時(shí)，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就由陌生轉(zhuǎn)化為熟悉，由抽象轉(zhuǎn)化為具體，各種抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)也就變得更容易理解了，學(xué)生邏輯思維能力則得到了進(jìn)一步的鍛煉。

五、結(jié)語(yǔ)

授人以魚(yú)不如授人以漁。單純的知識(shí)傳遞，不如教給學(xué)生思維的方法，提高他們自主獲取知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力。數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練就是教會(huì)學(xué)生思考。因此，教師在教學(xué)中，要時(shí)時(shí)不忘對(duì)小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們大膽想象、主動(dòng)探索、積極創(chuàng)造，提高學(xué)生的邏輯思維能力，提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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