肖蕾

教育部2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，并將其置于“深化基礎(chǔ)教育課程與課堂改革、落實立德樹人目標(biāo)”的基礎(chǔ)地位。以北京師范大學(xué)程曉堂為代表的專家認(rèn)為，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，小學(xué)英語教學(xué)不再是簡單的基礎(chǔ)知識的傳授，更應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，因而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)中最高目標(biāo)也是最終落腳點，基于單元整體設(shè)計理念下的小學(xué)英語教學(xué)更該如此。上海市教研員朱浦老師聚焦單元整體設(shè)計，探討以教材整體內(nèi)容為語量基礎(chǔ)、以語言整體內(nèi)容為語境基礎(chǔ)、以語義整體內(nèi)容為語用基礎(chǔ)，提煉歸納為“單元統(tǒng)整、內(nèi)容整合、語境帶動、語用體驗”的教學(xué)設(shè)計方法原則。那么該如何從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)從而使得單元整體設(shè)計理念下的課堂學(xué)習(xí)更加高效有趣呢？下面，筆者從“分析學(xué)情和教材，找準(zhǔn)單元設(shè)計的起點”“以話題為中心創(chuàng)設(shè)情境、分配課時”“利用繪本故事閱讀等拓展資源培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”三方面談一談單元整體設(shè)計策略在小學(xué)英語的有效運用。

備課先備學(xué)生、備教材，不同階段的學(xué)生學(xué)情是不同的，教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計之前，首先要了解學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行學(xué)情分析，教師要提前掌握好學(xué)生的知識儲備、心理特征，要基于學(xué)生發(fā)展需求和生活經(jīng)驗建立教材和學(xué)生的關(guān)聯(lián)。教師在基于學(xué)生學(xué)情分析中針對不同年齡階段學(xué)生的差異設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該是學(xué)生能夠?qū)W會的，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計。

教學(xué)內(nèi)容制定需要立足教材，教學(xué)內(nèi)容難度要適中，教學(xué)內(nèi)容也不宜過長過短過難過易，學(xué)生要能夠通過教學(xué)中的英語語言活動得以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和英語交際能力，教師的設(shè)計要真正讓教學(xué)活起來。教師對教學(xué)內(nèi)容的要求也要適度，根據(jù)學(xué)生差異性進(jìn)行設(shè)計。因為教學(xué)內(nèi)容的要求不高，就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，而教學(xué)內(nèi)容要求過高，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)主動性。因此教師首先要根據(jù)自己所教授年級，了解本年級學(xué)生學(xué)情，并進(jìn)行教材分析，只有把握了學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了教材分析，才能避免由于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不當(dāng)而導(dǎo)致無法落實好教學(xué)目標(biāo)，也才能找準(zhǔn)單元設(shè)計教學(xué)起點。

語境即語言環(huán)境，是我們說話的現(xiàn)實情景，也就是運用語言進(jìn)行交際的一定的具體場合。它主要有兩個方面，分別是語言性以及非語言性。本教材的編寫理論依據(jù)中提到：本套教材強調(diào)語言情境在語言學(xué)習(xí)中的作用，沿用以任務(wù)驅(qū)動為主要學(xué)習(xí)途徑，通過不同層次、不同技能的實踐、體驗、交際活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)”的過程中學(xué)習(xí)語言、運用語言，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，長此以往，可以有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教材中單元通常以話題為中心，話題具有一定的邏輯順序，教師要進(jìn)行單元各個課時的安排需要遵循這樣的邏輯順序，教師教研團(tuán)隊要從不同角度深入展開話題的討論，可以通過創(chuàng)設(shè)不同的小話題情境，融入語言知識和技能的學(xué)習(xí)，每個課時有一條分主線，并根據(jù)分主線將單元分成不同的幾個課時，不同情境之間相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，最終確保單元每個課時之間形成高度的關(guān)聯(lián)性和保持整體性。

一是單元整體設(shè)計中語境的有效創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率。單元整體設(shè)計中，通過創(chuàng)設(shè)情景學(xué)生在情境中身臨其境理解語言和技能的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)需要，通過將不同類型的語境進(jìn)行組合，通過活動訓(xùn)練讓學(xué)生在真實的交際或者任務(wù)中更好地理解運用語言知識，加深語言知識的運用和體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如筆者在教研團(tuán)隊設(shè)計課題《牛津英語》三年級上冊第六單元 Unit6 Me單元設(shè)計中，我們以Dora這個受眾多小朋友喜歡的卡通角色作為本單元的主角，并以此為主線，創(chuàng)設(shè)了三個不同的情境，融入本單元出現(xiàn)的重要知識，并重新創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事文本，通過語篇形式進(jìn)行呈現(xiàn)。三個課時設(shè)計如下：第一課時，以學(xué)習(xí)本單元的主要詞匯及句型為主要目標(biāo)；第二課時，以復(fù)習(xí)鞏固第一課時主要詞匯句型為主要目標(biāo)；第三課時，本課時主要以拓展語用為主要目標(biāo)。三個課時前后聯(lián)系，層層遞進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說等綜合運用能力，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

二是單元整體設(shè)計中語境的有效創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生良好情感態(tài)度價值觀形成。單元整體設(shè)計中語境的創(chuàng)設(shè)，教師可以通過課文內(nèi)容的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中不僅能夠提升學(xué)生的英語交際能力，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)學(xué)科育人。例如筆者在參與英語科組教研團(tuán)隊單元設(shè)計深圳英語牛津教材六年級下冊話題Unit7 Helping others中我們討論交流設(shè)計了三個課時的三條分主線，采用故事學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實且有意義的故事中感受幫助別人的樂趣和重要性，在體驗中學(xué)會如何幫助別人，從而內(nèi)化為學(xué)生個人的正確價值觀和世界觀，充分挖掘教材背后的育人價值，落實學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三是單元整體設(shè)計中語境的有效創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生文化意識的養(yǎng)成。有效的情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了直接體驗的可能，不僅提高學(xué)生語言交際能力，還能培養(yǎng)學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中用英語思維思考的習(xí)慣，理解中西方文化差異，有效幫助學(xué)生理解文化內(nèi)涵，促進(jìn)對以英語為母語的國家的文化習(xí)俗、社會背景以及思維習(xí)慣的認(rèn)識和理解。例如在教學(xué)《牛津英語》一年級下冊Unit9 Clothes筆者參與教研團(tuán)隊交流時，與教研團(tuán)隊的老師們把這個單元分三個課時進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了主線是圍繞一位公主喜愛服裝，舉辦party的情境而展開教學(xué)，通過故事的方式第一課時主要解決詞匯和“I need…”的讀音及用法；第二課時是讓學(xué)生學(xué)會用“What do you need？”去詢問別人所需。第三課時則是通過舉辦party的故事讓學(xué)生充分運用本單元的知識，學(xué)以致用。通過學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生在有趣的故事中感受到需求，并且有了強烈表達(dá)的欲望，這樣的教學(xué)方式不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)他們良好的交際合作能力，了解國外著裝文化，如正式場合需要合適穿著正裝等。

小學(xué)英語學(xué)科常用的教學(xué)資源很豐富，教學(xué)資源對于教材意義重大，教師本身對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)處理加工和合理利用，才能更好地發(fā)揮好教學(xué)資源的教育價值，真正為課堂教學(xué)服務(wù)。基于單元主題下的繪本閱讀教材資源就是一個很好的資源拓展。因此教師不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，在單元話題設(shè)計下能夠迅速匹配出與單元話題相關(guān)的繪本閱讀資源，從而精準(zhǔn)選擇合適的繪本進(jìn)行拓展性的閱讀教學(xué)，這樣在一定程度上拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還更為深入地培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，以及思維品質(zhì)和文化品格。例如筆者在與教研團(tuán)隊在深圳《牛津英語》五年級下冊Unit5 At the weekend單元設(shè)計中，拓展的設(shè)計屬于第四課時，第四課時是一節(jié)與本單元話題相關(guān)的增值課，也屬于繪本閱讀故事教學(xué)，繪本主題是We are going on a bear hunt（我們?nèi)カC熊）。與本單元核心話題work and play相契合；繪本核心語言：We’re going to catch a big one（我們要抓一個大的）。與本單元核心語言be going to do 相契合。教師通過繪本閱讀故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在相契合的話題下更為深入地體驗繪本故事，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與技能，并在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

總而言之，基于學(xué)生英語核心素養(yǎng)下的單元整體設(shè)計，教師首先進(jìn)行學(xué)情分析和教材分析，才能找準(zhǔn)單元設(shè)計的起點；在具體單元整體設(shè)計實踐中教師可以以話題為中心創(chuàng)設(shè)情境分配課時，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成；教師還要充分利用繪本故事閱讀等教材相關(guān)資源，拓展教材內(nèi)涵，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。