龔扣勤

摘 要 教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)可巧妙借助三個(gè)教學(xué)工具提高教學(xué)效率。一是思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生完成課文主要內(nèi)容的概括，形成對阿長形象及文章寫作思路的認(rèn)識(shí)；二是作者對阿長的情感變化圖，梳理作者的情感變化，感受課文的主題；三是課文中的幾組關(guān)鍵詞，可借此深刻領(lǐng)悟阿長形象，精準(zhǔn)把握課文的主題。

關(guān)鍵詞 《阿長與〈山海經(jīng)〉》 教學(xué)工具 思維導(dǎo)圖 情感變化 關(guān)鍵詞句

《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅對自家保姆長媽媽深切懷念的文章。學(xué)生最初接觸阿長這一人物形象的有可能是在《從百草園到三味書屋》中，其中的“長媽媽”就是阿長。課外名著《朝花夕拾》中有好幾篇文章回憶了“我”與長媽媽有關(guān)的往事。其中《狗·貓·鼠》一文中，寫到長媽媽害死了“我”的隱鼠，“我”因此憎恨她，后來又因她不辭辛苦給“我”買來了《山海經(jīng)》，“我”對她的憎恨這才消失。《二十四孝圖》中，目不識(shí)丁的阿長只要一看圖畫便能滔滔不絕地講出孝子們的故事?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》中講述了關(guān)于阿長的哪些故事呢？教學(xué)中借助三個(gè)教學(xué)工具能夠提高教學(xué)效率。

一、繪制思維導(dǎo)圖，走進(jìn)人物形象

教學(xué)第一步，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，繪制課文的思維導(dǎo)圖。

通讀課文會(huì)發(fā)現(xiàn)，圍繞阿長主要寫了六個(gè)方面的故事：其一是名字的由來，阿長作為保姆，連名字都不配擁有，其身份地位十分低下，很讓人瞧不起；其二是喜歡切切察察，喜歡說人長短，有的時(shí)候甚至?xí)Q起第二個(gè)手指上下擺動(dòng)，更有甚者經(jīng)常找“我”的母親告狀，說“我”的頑皮之處，這些所作所為實(shí)在引起不了“我”對她的好感，更多的是“不大佩服”——其實(shí)就是厭惡；其三是睡覺喜歡擺“大”字，偏偏“我”和她一起睡，結(jié)果導(dǎo)致“我”沒地兒睡，讓母親去委婉說她，也不改正，甚至行為更加惡劣，還把胳膊放在“我”的頸上，這就使魯迅對她的厭惡更深一層；其四是阿長給“我”講福橘等規(guī)矩，而這些規(guī)矩正是“我”所不耐煩的，阿長要求“我”大年初一剛睜開眼一定要對她說“恭喜！恭喜！”而且還要我吃冰冷的福橘，這一切都讓“我”感覺是磨難。在這一部分中，作者主要運(yùn)用語言描寫和神態(tài)描寫，塑造了阿長希望一生平安（對生活有美好愿望）的形象，在表達(dá)厭惡的同時(shí)也滲透著同情之情。其五是講“長毛”的故事，說到“長毛”連小男孩和好看的姑娘都要擄走，當(dāng)城外有兵來攻的時(shí)候，只要女人脫下褲子站在城墻上，外面的大炮就放不出來，很顯然關(guān)于“長毛”的故事都很不科學(xué)，可信度存疑，但是阿長依然講得有聲有色。最后寫的是阿長給“我”買《山海經(jīng)》的前后經(jīng)歷。“我”一直很渴望擁有一本繪圖《山海經(jīng)》，可家里人都不把“我”的這個(gè)請求當(dāng)一回事，都沒放在心上，唯獨(dú)阿長默默地記在了心上，盡管大字不識(shí)，卻能夠在告假回家時(shí)順便幫我買了回來——其實(shí)阿長買《山海經(jīng)》的過程肯定很辛苦，因?yàn)樗踔炼疾恢馈渡胶＝?jīng)》的真實(shí)名字，一直將之稱為“三哼經(jīng)”，很難想象在這種情況下，阿長是如何幫“我”買到《山海經(jīng)》的。

通過對課文主要事件的梳理，我們能夠總結(jié)出阿長形象的大體特征，她粗俗、沒文化、知道一些毫無根據(jù)的規(guī)矩，有著很多壞習(xí)慣，就連所知道的長毛故事也十分荒誕，但就是這樣一個(gè)身份地位低下、大字不識(shí)幾個(gè)的婦女，卻能夠想“我”所想，急“我”所急。從這里我們可以看到阿長對“我”的關(guān)注，以及“我”對阿長復(fù)雜的情感。

不但在人物形象方面可以有所認(rèn)識(shí)，我們還能在思維導(dǎo)圖的梳理過程中，對文章的寫法有所理解。上面所梳理的思維導(dǎo)圖中，阿長名字的由來和阿長睡覺時(shí)擺“大”字等材料，都是略寫，而諸如“買《山海經(jīng)》”這樣能夠突出人物形象品格的片段，則需要詳細(xì)敘述描寫，以更好地增強(qiáng)表達(dá)效果。文中的詳寫還有阿長講“長毛”的故事以及除夕要“我”記住福橘規(guī)矩的故事等。

二、梳理情感變化，體會(huì)作者感情

借助思維導(dǎo)圖可以對課文的主要內(nèi)容有整體的把握，對阿長形象有初步的認(rèn)知，而梳理課文中作者對阿長的情感變化，則可以體會(huì)作者的情感態(tài)度，探究課文的思想感情?！冻ㄏκ啊肥且槐净貞浶陨⑽募＿@個(gè)書名的意思是“早晨的花，到晚上才拾起來”。隨著作者年紀(jì)的增大，隨著作者對阿長認(rèn)識(shí)的加深，對阿長的情感態(tài)度也不斷在發(fā)生變化，不斷在“朝花”和“夕拾”之間交錯(cuò)轉(zhuǎn)換。為此，可以布置這樣一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生畫一個(gè)“我”對阿長的情感態(tài)度變化圖，以此引導(dǎo)學(xué)生感受幼年魯迅與成年魯迅對阿長的情感態(tài)度變化，感受魯迅對阿長復(fù)雜的情感。

在通讀課文，對課文進(jìn)行整體感知后可以發(fā)現(xiàn)，在“朝花”階段，即魯迅小時(shí)候，他對阿長的態(tài)度先是“不太佩服”，因?yàn)榘㈤L這個(gè)人喜歡切切察察，說人長短，對人評(píng)頭論足，“我”認(rèn)為背地里說別人壞話不是什么好習(xí)慣，所以對她“不大佩服”。這里魯迅還是說得比較輕了，其實(shí)是很不喜歡阿長的這種行為；而且阿長睡相很不好，半夜里老喜歡睡“大”字，讓“我”沒地兒睡。因此在這個(gè)階段，魯迅對阿長是很不喜歡的。到了第二個(gè)階段，是“不耐煩”，這主要體現(xiàn)在“福橘的規(guī)矩”上，阿長的規(guī)矩很多，就比如說大年初一，一定逼著“我”要對她說“恭喜！恭喜！”還讓“我”吃冰冷的福橘。所有這些都加深了“我”對她的厭惡。再接下來是“憎惡”，因?yàn)榘㈤L不但害死了“我”隱鼠，還對我撒謊，說隱鼠是貓害死的。這件事讓“我”對她的討厭到了極點(diǎn)。

雖然后文講述了“長毛”的故事，魯迅在文中寫到對阿長產(chǎn)生“空前的敬意”“特別的敬意”，但其實(shí)不過是反語之意，因?yàn)榘㈤L說講述的“長毛”故事可信度幾乎為零。真正讓“我”對阿長產(chǎn)生“新的敬意”的，是買《山海經(jīng)》的故事。因?yàn)椤叭瞬豢献?，或不能做的事，她卻能夠做成功”，她的“偉大的神力”，征服了“我”。到了課文的結(jié)尾，到了“夕拾”階段時(shí)，“我”對阿長充滿了懷念之情，成年后的魯迅寫下來這樣的話來表達(dá)對阿長的感激與深切的懷念：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”情真意切，實(shí)為動(dòng)人。

三、找出關(guān)鍵詞句，品味細(xì)節(jié)之妙

以上分別從文章思路和作者的情感的態(tài)度進(jìn)行探究。教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的關(guān)鍵詞句，以品味細(xì)節(jié)的意味。比如第一個(gè)關(guān)鍵詞句“‘大字的睡相”，我們發(fā)現(xiàn)，文章反復(fù)寫到了阿長的睡相，并用了諸如“擺成一個(gè)‘大字”“滿床”“伸手伸腳”等詞組和句子，其中第3段和第5段是為了“抑筆”，以突出阿長作為長工的粗俗，而第17段則是寫出了“我”對阿長的揶揄和同情，還帶著童心，十分有趣。

第二個(gè)關(guān)鍵詞句“偉大的神力”，課文一共兩次寫到“偉大的神力”，第17段這樣寫的含義是認(rèn)為以長媽媽為代表的女人脫下褲子就可以抵擋敵人的炮火，這里帶有十足的調(diào)侃之意。而第26段又一次提到了“偉大的神力”，但加上了一個(gè)“確”字，則是作為認(rèn)為別人都沒有長媽媽理解“我”和對“我”熱心，在這里帶有莊重誠摯的意味。

以上分別運(yùn)用思維導(dǎo)圖和作者情感變化圖兩個(gè)工具對課文內(nèi)容、蘊(yùn)含情感作縱向的梳理，再借助尋找課文的關(guān)鍵詞句的方式，對課文的重點(diǎn)細(xì)節(jié)作橫向的細(xì)致賞析，三個(gè)教學(xué)工具共同為教學(xué)服務(wù)，助力教學(xué)效率的提高。

[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)第二中學(xué)]