馬靜

摘 要 新課標(biāo)發(fā)布之后，學(xué)科教師執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，要有意識(shí)地深度滲透，積極內(nèi)化新課標(biāo)基本精神，滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)任務(wù)有多種呈現(xiàn)形式，諸如情境任務(wù)、活動(dòng)任務(wù)、讀寫任務(wù)、應(yīng)用任務(wù)等，教師要針對(duì)學(xué)生需要做出精心篩選，以提升教學(xué)適配性。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 情境任務(wù) 活動(dòng)任務(wù) 讀寫任務(wù) 應(yīng)用任務(wù)

教師要深入研究新課標(biāo)主要內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開創(chuàng)新探索，借助學(xué)習(xí)任務(wù)展開教學(xué)驅(qū)動(dòng)，理清從課標(biāo)到課堂的自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在深入閱讀、思考、交流、應(yīng)用中完成認(rèn)知內(nèi)化。高中學(xué)生有比較成熟的思維，教師針對(duì)性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生在實(shí)踐中完成任務(wù)目標(biāo)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。課標(biāo)是教師執(zhí)教需要遵循的原則和規(guī)范，課堂是教師施教的場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，正確區(qū)分這些制約因素，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、投放學(xué)習(xí)任務(wù)，是最為常見的教學(xué)行為。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其主要精神，在任務(wù)布設(shè)時(shí)自然滲透新課標(biāo)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)科核心能力。情境性任務(wù)帶有直觀性，學(xué)生認(rèn)同感更高，教師要對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，提出具體的任務(wù)要求，規(guī)劃清晰的操作路線，以提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)效果。

如教學(xué)必修下冊(cè)《雷雨》。教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)播放影視片段，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：這篇課文是話劇《雷雨》片段，關(guān)涉人物較多，深入閱讀教材內(nèi)容，選擇典型人物做具體分析，形成鑒賞文字，參與集體評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生閱讀文本，自主選擇角色人物進(jìn)行分析。教師針對(duì)學(xué)生分析情況做出要求，分析人物要結(jié)合具體事例，從性格角度解析。周樸園、魯侍萍、四風(fēng)、魯大海等，是學(xué)生重點(diǎn)分析的人物。在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)介紹人物，分析其性格特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生分析解讀情況作客觀點(diǎn)評(píng)，積極肯定。

教師利用媒體播放影視片段，對(duì)學(xué)生感官形成沖擊。適時(shí)投放閱讀任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)話劇形式比較陌生，自然產(chǎn)生濃厚的觀看興趣。教師提出具體閱讀要求，促使學(xué)生自然進(jìn)入到研學(xué)環(huán)節(jié)。教師利用閱讀鑒賞任務(wù)進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)度，為學(xué)生帶來深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師任務(wù)選擇是比較適合的。

二、精選活動(dòng)任務(wù)，理清課堂程序

活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，教師要做好資源整合，以提升學(xué)習(xí)任務(wù)的適合性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同期待，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求有清晰把握，矯正任務(wù)整合方向，理清課堂教學(xué)程序。誦讀文本、鑒賞經(jīng)典、讀寫結(jié)合、課堂演繹、話題辯論等都屬于語文課堂活動(dòng)形式。教師布設(shè)任務(wù)時(shí)，要廣泛征詢學(xué)生意見，以提升活動(dòng)設(shè)計(jì)適合性，滿足大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

在教學(xué)《哈姆萊特》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文本內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)話題討論活動(dòng)：有人說“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，為什么會(huì)有這樣的說法呢？閱讀課文之后，你如何看待哈姆萊特這個(gè)人物呢？在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示自己的閱讀見解。學(xué)生借助多種輔助材料展開研究性學(xué)習(xí)，教師深入學(xué)生群體之中，給學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀建議，確保學(xué)習(xí)進(jìn)程順利展開。哈姆萊特性格具有特殊性，面對(duì)諸多問題，他有自己的處理方法，雖然一些做法超出讀者的預(yù)料，但有其合理性。學(xué)生自主閱讀，積極思維，多方求證，為哈姆萊特行為作合理解讀，找到不少論據(jù)進(jìn)行支撐評(píng)價(jià)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開深度研究。

教學(xué)中，教師組織話題辯論，借助辯論任務(wù)推動(dòng)教學(xué)流程。切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入思考環(huán)節(jié)，在廣泛互動(dòng)中形成學(xué)習(xí)默契。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)要有理性判斷，組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，以提升教學(xué)適配性。

三、推出讀寫任務(wù)，促進(jìn)課堂內(nèi)化

讀寫結(jié)合是最為常見的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)，要關(guān)注“聽說讀寫思”多個(gè)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與其中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)化。讀寫任務(wù)最為平常，教師需要有創(chuàng)新升級(jí)意識(shí)，對(duì)讀寫任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化處理，滲透更多課標(biāo)內(nèi)容，改變讀寫形式，讓學(xué)生自然進(jìn)入到讀寫環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中形成學(xué)科認(rèn)知。仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、讀后感、讀書筆記等都屬于讀寫任務(wù)范疇，教師不妨延伸設(shè)計(jì)，以提升組織效果。

如教學(xué)《祝福》，可以布置讀寫任務(wù)：祥林嫂是小說主人公，人生坎坷，受盡磨難；魯四老爺是封建統(tǒng)治者的代表，是施暴者。這兩個(gè)人物有不同的命運(yùn)，共同生活在同一空間。同桌兩個(gè)同學(xué)協(xié)商，給這兩個(gè)小說人物做傳記，然后交換閱讀，展開讀寫評(píng)價(jià)，交流讀寫經(jīng)驗(yàn)。人物傳記不僅要介紹傳主生平，還要突出作者觀點(diǎn)，對(duì)人物進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教輔材料，詳細(xì)介紹撰寫方法，展示典型案例，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，為學(xué)生順利進(jìn)入傳記寫作創(chuàng)造良好條件。學(xué)生綜合分析教材內(nèi)容，教師提醒學(xué)生閱讀教輔材料，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，撰寫人物傳記。在展示交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師既要與學(xué)生互動(dòng)討論，又要細(xì)心觀察、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞傳記特點(diǎn)展開對(duì)點(diǎn)分析，使學(xué)生在讀寫評(píng)價(jià)中積極內(nèi)化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、創(chuàng)新應(yīng)用任務(wù)，打造高效課堂

學(xué)習(xí)任務(wù)有不同呈現(xiàn)形式，教師從學(xué)科應(yīng)用角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，不僅能夠開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在落實(shí)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)要有意識(shí)地滲透新課標(biāo)內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)學(xué)科應(yīng)用比較熟悉，教師推出研學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開延伸閱讀，進(jìn)行課文改寫、續(xù)寫或課本劇編排、表演等，都屬于教學(xué)任務(wù)的延伸創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

教師設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的應(yīng)用訴求。這樣才能提升教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。如教學(xué)《變形記》，教師設(shè)計(jì)了小課題研究任務(wù)：這是一篇帶有幻想色彩的小說，借助科幻手段進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)，小說主人公格里高爾變成了一只甲蟲，經(jīng)歷了具有傳奇色彩的人生經(jīng)歷，揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。以小組為單位成立創(chuàng)編小組，做好創(chuàng)編分工，集體創(chuàng)編課文演繹腳本，準(zhǔn)備提交到班級(jí)。學(xué)生對(duì)劇本創(chuàng)編比較感興趣，特別是帶有神話色彩的傳奇故事，其趣味性更高，自然有更強(qiáng)吸引力。教師深入課堂之中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)編情況做精準(zhǔn)指導(dǎo)，課堂研學(xué)程序順利打開。經(jīng)過一番探究，各個(gè)小組都能夠順利完成創(chuàng)編任務(wù)，教師組織學(xué)生做評(píng)選活動(dòng)，推薦優(yōu)秀改編腳本。

學(xué)生對(duì)腳本創(chuàng)編任務(wù)有特殊興趣，教師針對(duì)性設(shè)計(jì)，成功激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性。學(xué)生集體創(chuàng)編演繹腳本，需要對(duì)小說人物、情節(jié)、主旨等要素展開深入研究，以找到最佳設(shè)計(jì)取點(diǎn)。教師針對(duì)性指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多信息支持，幫助學(xué)生自覺進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師設(shè)計(jì)創(chuàng)編任務(wù)，其驅(qū)動(dòng)效果顯著，有助于打造高效課堂。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)有更多助學(xué)作用，教師借助任務(wù)手段展開教學(xué)，巧妙植入新課標(biāo)內(nèi)容，與學(xué)科教學(xué)高度融合，為學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要充分研究學(xué)情，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際推出活動(dòng)性任務(wù)，積極激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓學(xué)生在主動(dòng)探索過程中提供語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：河南駐馬店高級(jí)中學(xué)]