左詠梅

摘要：互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興信息技術(shù)影響著各行各業(yè)，新經(jīng)濟形式對人才培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)，高校作為對經(jīng)濟發(fā)展輸送人才最直接的途徑，需要不斷地探索新經(jīng)濟形式下人才培養(yǎng)的模式。本文從高校財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式結(jié)合數(shù)智時代信息技術(shù)、人才培養(yǎng)的新要求，通過調(diào)查研究、文獻分析等方法對改革思路、改革實踐的路徑、人才培養(yǎng)改革的相關(guān)問題等進行了深入探討和分析，對促進高校財會類專業(yè)人才培養(yǎng)有一定參考意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)智時代；數(shù)字化人才；人才培養(yǎng)模式

引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，會計信息化與企業(yè)管理信息化的水平不斷提高，財政部2021年頒布了《會計改革與發(fā)展“十四五”綱要》，提出推進“以變革融合”為特征的會計改革，推動會計工作與經(jīng)濟業(yè)務(wù)深度融合、會計智能化發(fā)展。加快轉(zhuǎn)變我國財會類人才培養(yǎng)模式，更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，迫切需要既精通專業(yè)又熟悉信息技術(shù)，既具備戰(zhàn)略思維又富有創(chuàng)新能力的復合型會計人才。會計工作須向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的改革發(fā)展目標。對于高校財會專業(yè)而言，如何順應(yīng)時代的需要，真正推進人才培養(yǎng)模式改革，成為新時代高校財會類專業(yè)教育改革的趨勢和方向[1]。如何加快縮小高校畢業(yè)生與社會對人才需求的差距，改變高校畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)狀，是一個非常緊迫的課題。根據(jù)近些年畢業(yè)生就業(yè)情況，以及用人單位對高校財會類專業(yè)人才需求，高校財會類專業(yè)學生的培養(yǎng)應(yīng)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1. 高校數(shù)智化財會類人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前，高校數(shù)智化財會類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：

1.1 人才培養(yǎng)模式滯后于人才需求

通過廣泛調(diào)研，高?，F(xiàn)有財會類專業(yè)的培養(yǎng)目標更新較慢，定位不夠準確，大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)過程中，追求全面和綜合，精準培養(yǎng)或模塊化的培養(yǎng)較少，重理論輕實踐的較多。同時人才培養(yǎng)模式受制于傳統(tǒng)教學模式，教學改革力度還不夠。主要制約點在于財會類專業(yè)的師資隊伍需要進行理論提升和強化實踐能力?，F(xiàn)有高校教師的雙師型能力也需要大幅度提升。社會經(jīng)濟改革的步伐遠快于高校數(shù)智化人才培養(yǎng)，以至于現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式無法滿足社會對財會類人才的需求。

1.2 缺乏數(shù)智化人才能力培養(yǎng)的框架體系

在信息時代向人工智能時代轉(zhuǎn)變過程中，企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型走在時代發(fā)展的前列，帶來了產(chǎn)業(yè)價值鏈和行業(yè)競爭格局的重塑。對于企業(yè)而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素是數(shù)智化人才，如何培養(yǎng)和擁有數(shù)智化人才隊伍是企業(yè)在新的競爭環(huán)境中能否取勝的關(guān)鍵。為此，高校與時俱進，建立數(shù)智化人才能力框架體系，精準對接社會人才需求，是制定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)高校滯后于企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，仍處于嘗試、摸索階段。

1.3 缺乏數(shù)智化人才培養(yǎng)的配套設(shè)施

數(shù)智化人才培養(yǎng)不僅需要提升學生的信息化水平、戰(zhàn)略思維、財務(wù)類專業(yè)核心知識的理論水平，還需要借助實訓、實驗教學平臺等教學基礎(chǔ)設(shè)施以增強實踐技能。因此，高校需要配備數(shù)字化師資隊伍，注重相應(yīng)課程的開發(fā)，數(shù)字化財務(wù)相關(guān)的教材、還需要依托智能財務(wù)、財務(wù)共享等專業(yè)類的實訓教學平臺[2]。目前，高校在理論教學和實踐環(huán)節(jié)方面二者兼顧得較少。通過對國內(nèi)幾所在結(jié)合大數(shù)據(jù)、信息化及財務(wù)共享實驗室建設(shè)等方面較有代表性的本科高校進行調(diào)研，調(diào)研后的成果可作為數(shù)字化人才培養(yǎng)模式研究與實踐的主要參考依據(jù)。

北京國家會計學院2017年建成財務(wù)共享服務(wù)云實驗室和企業(yè)財務(wù)共享服務(wù)研究中心。 作為財務(wù)共享服務(wù)的智庫研究平臺的重要內(nèi)容，有力推動了財務(wù)共享服務(wù)的發(fā)展。同時北京國家會計學院也通過企業(yè)人才培訓的方式，促進企業(yè)財務(wù)共享平臺建設(shè)，推進企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

重慶理工大學會計學科的發(fā)展，一直致力于信息化技術(shù)的引領(lǐng)，其亮點與特色也是以云會計、財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)審計為主線?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會計”行動的實踐探索，尤其是在MPAcc教育的改革創(chuàng)新上，使得重慶理工大學領(lǐng)銜中國高校會計信息化創(chuàng)新教育[3]。目前該校程平教授帶隊將研究成果進行推廣，通過師資培訓、校校合作方式推動國家會計信息化創(chuàng)新教育的發(fā)展。

山東財經(jīng)大學會計學專業(yè)以會計信息化為主體，于2018年10月邀請全國20余位專家對智能會計培養(yǎng)方案進行了系統(tǒng)論證，并于2019年建成了智能會計實驗室，這是融合大數(shù)據(jù)、云計算、財務(wù)共享、人工智能為一體的教育新生態(tài)平臺。智能會計人才的培養(yǎng)在培養(yǎng)模式、課程體系上注重專業(yè)知識、專業(yè)實踐和數(shù)據(jù)分析實踐相銜接，利用學科優(yōu)勢和智能會計實驗平臺，培養(yǎng)學生會計領(lǐng)域下的數(shù)據(jù)分析能力，突出“智能型、創(chuàng)新型”的會計人才培養(yǎng)特色[4]。

2. 數(shù)智時代財會人才需求狀況

2021年教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，財會類專業(yè)目錄發(fā)生了變更，由原來的財務(wù)管理、會計、審計變更為大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與審計，這一調(diào)整是針對“十四五”國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展對高校培養(yǎng)人才的需求而進行的。高校人才培養(yǎng)的首要問題是確定人才培養(yǎng)目標，這對學生的素質(zhì)要求和培養(yǎng)模式的設(shè)計起決定性作用?；诟咝Ｘ敃悓I(yè)人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該以社會人才需求為導向，強調(diào)實踐技能和動手能力培養(yǎng)[5]，以更好地服務(wù)于經(jīng)濟的發(fā)展。目前，財會類專業(yè)培養(yǎng)人才通常應(yīng)培養(yǎng)以下能力：

2.1 業(yè)務(wù)類能力

業(yè)務(wù)流程掌握能力及賬務(wù)處理能力、稅務(wù)處理及稅務(wù)籌劃能力、銀行業(yè)、證券業(yè)等金融行業(yè)業(yè)務(wù)處理能力、信息處理及職業(yè)判斷能力。

2.2 技術(shù)類能力——信息化技術(shù)能力

掌握數(shù)字化轉(zhuǎn)型在業(yè)務(wù)全價值鏈和技術(shù)多領(lǐng)域的知識，如大數(shù)據(jù)技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)等，掌握更高的信息分析能力、更精準的職業(yè)判斷能力。

2.3 組織類綜合能力（管理能力與方法）——戰(zhàn)略思維與創(chuàng)新能力

善于面對復雜的問題，精準把握事物的內(nèi)在本質(zhì)，思維敏捷，能夠利用數(shù)字信息自如地解決突發(fā)事件。有全局的眼光和胸懷，不斷拓展知識領(lǐng)域，敢于突破，大膽引入新觀點、新方法，尋求突破。高校在財會類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重精準人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)的模式，更新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，深化理論課程，增加各個課程的實訓環(huán)節(jié)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+會計”技術(shù)、智能化財務(wù)課程、財務(wù)共享實訓等適應(yīng)新時代要求的人才培養(yǎng)的能力要求，使學生既要掌握基礎(chǔ)理論能力，拓展專業(yè)核心知識，還要掌握現(xiàn)代化的信息加工、整理、分析等技術(shù)能力。

3. 數(shù)智時代財會人才培養(yǎng)模式探索

3.1 建立數(shù)智化人才培養(yǎng)的能力框架體系

高校人才培養(yǎng)的定位應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展需求。新時代背景下企業(yè)進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，面臨數(shù)字化經(jīng)營管理新問題，迫切需要數(shù)字化人才隊伍。高校需要明確數(shù)字化人才應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。通過調(diào)研數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展不同程度的企業(yè)，了解到企業(yè)人才的需求點和應(yīng)具備的素質(zhì)，同時結(jié)合相關(guān)學者們的研究成果，概括起來，數(shù)字化人才應(yīng)具備兩類綜合能力，即專業(yè)能力和數(shù)據(jù)能力。

首先，在專業(yè)能力方面，體現(xiàn)為財會類的專業(yè)業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)能力。財會類專業(yè)業(yè)務(wù)能力包括專業(yè)學習能力、財務(wù)處理能力、業(yè)財融合能力、財務(wù)分析能力和管理決策能力等硬核能力，同時兼有崗位勝任能力、風險識別和防范能力。業(yè)務(wù)素質(zhì)能力體現(xiàn)為組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、持續(xù)的學習能力、解決問題能力和抗壓能力，還要有較好的溝通表達能力、團隊合作能力[6]。

其次，在數(shù)據(jù)能力方面，包括數(shù)據(jù)技術(shù)能力和數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。數(shù)字技術(shù)能力體現(xiàn)為運用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)收集能力，對信息技術(shù)有較好的應(yīng)用能力。數(shù)字素養(yǎng)體現(xiàn)為數(shù)據(jù)的高度敏感、有較高的信息共享和信息安全意識。素質(zhì)化綜合素質(zhì)體現(xiàn)為數(shù)據(jù)數(shù)字化戰(zhàn)略、數(shù)字化思維、數(shù)字化執(zhí)行、數(shù)字化創(chuàng)新為一體的能力體系。數(shù)字化戰(zhàn)略是具備大局觀念、統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，數(shù)字化思維是系統(tǒng)思考能力、對數(shù)據(jù)敏感的素質(zhì)，數(shù)字化執(zhí)行是處于復雜環(huán)境中的靈活應(yīng)變、在線協(xié)作的能力，數(shù)字化創(chuàng)新是具備另辟蹊徑的魄力和能力，這也是持續(xù)學習的能力體現(xiàn)。

根據(jù)高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的狀況，高校在教學體系的頂層教學設(shè)計上，可以通過獨具特色的“模塊化教學體系+實習實踐教學平臺”實現(xiàn)人才能力的針對性培養(yǎng)。在保證學科基礎(chǔ)平臺課的基礎(chǔ)上，在模塊化教學體系積極開發(fā)特色課程，從而培養(yǎng)突出專業(yè)特色，形成專業(yè)核心競爭力，如《可視化技術(shù)在財務(wù)中的應(yīng)用》《RPA財務(wù)機器人原理應(yīng)用與開發(fā)》《大數(shù)據(jù)財務(wù)分析》等信息化課程的開設(shè)，使學生能夠全面掌握數(shù)字化時代所需的專業(yè)知識和能力，應(yīng)對企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展需要。在實習實踐教學平臺上，現(xiàn)代化、信息化、智能化實踐教學、實訓教學，應(yīng)對企業(yè)挑戰(zhàn)、實現(xiàn)轉(zhuǎn)型對人才要求，建設(shè)新生態(tài)財經(jīng)實踐教學平臺，完善財會專業(yè)核心課程“教、學、練、賽、訓、考”的理實一體化多場景實訓平臺，訓練學生全面關(guān)注戰(zhàn)略規(guī)劃、風險管控、內(nèi)控設(shè)計、企業(yè)運營、數(shù)據(jù)的處理應(yīng)用分析及稅務(wù)管理等相關(guān)知識和實務(wù)技能，打造具備業(yè)財稅一體化技能的新型綜合財會人才[7]。以社會人才需求為導向，強化學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實操能力等，以此提升學生綜合素質(zhì)。

3.2 打造特色化師資隊伍（“雙師型+差異化培育”）

延伸“走出去+引進來”校企合作師資培養(yǎng)的模式?！白叱鋈ァ敝饕峭ㄟ^青年教師去企事業(yè)單位進行掛職歷練（頂崗進修），尤其是業(yè)務(wù)比較綜合、機制比較靈活的單位。通過“走出去”提升教師的實踐能力和管理能力，拓展專業(yè)思維，提升科研能力；“引進來”，財會類專業(yè)人才既要懂業(yè)務(wù)也要善于溝通，尤其是未來對新型管理人才的需求是智商和情商雙高型人才。

高校在培養(yǎng)形式上應(yīng)更靈活，培養(yǎng)專業(yè)學生既要懂業(yè)務(wù)和實務(wù)，也要懂企業(yè)經(jīng)營管理等綜合能力。高?？赏ㄟ^聘請行業(yè)專家作為學校的企業(yè)導師或特聘教授的方式（第二課堂），邀請企業(yè)家參與人才培養(yǎng)的日常教學與實踐環(huán)節(jié)，讓學生真實了解企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境、面臨的經(jīng)營問題及如何用管理思維解決經(jīng)營問題。學生了解了專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)，有助于做好學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，真正開闊眼界，提升創(chuàng)新意識。

針對數(shù)智時代專業(yè)發(fā)展的方向，高校還應(yīng)在現(xiàn)有師資隊伍差異化的培育方面下功夫，將現(xiàn)有課程進行歸集分類。教師應(yīng)在不同專業(yè)領(lǐng)域跟上學科發(fā)展需要，既有精通大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的，也要有實踐教學能力過硬的。同時高校還應(yīng)以金課建設(shè)、在線精品課程建設(shè)為契機，構(gòu)建一流的教學團隊，打造教學名師。

3.3 拓展校企合作的新思路

大數(shù)據(jù)的時代背景，給會計、審計、財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)課程帶來了巨大的變革，高校人才培養(yǎng)的落地需要與企事業(yè)單位等用人單位深度合作。近年來，教育部及省級各部門均對高校人才培養(yǎng)提出了新要求，不斷引導和開辟校企合作的新思路和新路徑，如教育部高教司產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目、省級本科高校大學生校外實踐教育基地項目、省級本科高等學校產(chǎn)教融合品牌項目、省級重點現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)項目、省級特色行業(yè)學院建設(shè)等有利于促進高校探索校企合作人才培養(yǎng)的新模式。高校應(yīng)充分利用龍頭企業(yè)和單項冠軍企業(yè)的資源優(yōu)勢，在專業(yè)建設(shè)、師資培育、學生實習就業(yè)、科研發(fā)展上開展校企合作。通過凝練專業(yè)發(fā)展特色，培育學科優(yōu)勢強化自身優(yōu)勢，堅持產(chǎn)學研用的合作模式，在校企之間充分利用資源優(yōu)勢，形成人才培育上的共享、共建。

結(jié)語

適應(yīng)時代背景下社會對人才的需求，高校應(yīng)建立新的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，使高校培養(yǎng)出具有較系統(tǒng)的學科理論，具有較強創(chuàng)新能力、學習能力、思維能力，具有強烈的社會責任感的高素質(zhì)應(yīng)用型財會類人才，更好地適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要。應(yīng)用型財會類高校更應(yīng)突出專業(yè)特色，在課程體系上多下功夫，探索人才培養(yǎng)的新路徑和數(shù)字化人才培養(yǎng)的新模式，強化應(yīng)用型培養(yǎng)目標，更好地服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]程平，王爽.基于SECI的“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”大數(shù)據(jù)智能管理會計人才培養(yǎng)［J］.財會月刊，2018，（19）：34-38.

[4]徐經(jīng)長.人工智能和大數(shù)據(jù)對會計學科發(fā)展的影響［J］.中國大學教學，2019，（9）：39-44.

[5]胡俊南，杜思遠，王振濤，等.大數(shù)據(jù)時代多學科交叉復合型會計人才培養(yǎng)研究[J].財會通訊，2022，（7）：7.

[6]溫素彬，董必榮，張興亮.“思政引領(lǐng)+科技賦能”的會計學專業(yè)智能化升級——以南京審計大學為例[J].財會通訊，2022（20）：6.

[7]楊寶，陳蘇，年潔.“一帶一路”背景下財會人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化探討[J].財會通訊， 2021，（21）：5.

作者簡介：左詠梅，碩士，講師，研究方向：財務(wù)會計與審計。

課題項目：河南大學民生學院教育教學改革研究與實踐項目（編號：MSJG-2020C-059）。