新入園幼兒行為問(wèn)題類型特征及應(yīng)對(duì)策略

周紅梅

摘 要：幼兒園教育的本質(zhì)是對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，旨在培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和自理能力。然而，隨著我國(guó)學(xué)前教育的不斷發(fā)展，在園幼兒人數(shù)越來(lái)越多而入園人數(shù)越來(lái)越少，新入園幼兒面臨諸多問(wèn)題，如入園前的分離焦慮、入園后的分離適應(yīng)困難等。面對(duì)幼兒安全問(wèn)題引發(fā)家長(zhǎng)焦慮，如何做好入園準(zhǔn)備，如何做好入園行為教育，這些問(wèn)題都需要教師解決。

關(guān)鍵詞：新入園幼兒；行為問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0085-03

在新入園期間的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)常出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有幼兒入園哭鬧不停；有幼兒喜歡自己一個(gè)人玩；有幼兒不遵守游戲規(guī)則，甚至還有個(gè)別幼兒行為異常甚至危險(xiǎn)。家長(zhǎng)在教育方面往往會(huì)采用簡(jiǎn)單批評(píng)或錯(cuò)誤方式對(duì)待幼兒，但因?yàn)橛變哼€小，若不及時(shí)引導(dǎo)他們分辨什么是正確的行為和改善這些行為問(wèn)題，會(huì)不利于幼兒未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展。對(duì)此，就需要教師認(rèn)真分析新入院幼兒的行為問(wèn)題類型特征以及應(yīng)對(duì)策略，更好地引導(dǎo)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

1.新入園幼兒存在的問(wèn)題分析

（1）入園前的分離焦慮

入園前的分離焦慮是大多數(shù)孩子入園前出現(xiàn)的不良情緒，表現(xiàn)為情緒低落甚至悲觀，對(duì)陌生環(huán)境有恐懼和焦慮等情緒。兒童發(fā)展心理學(xué)中分離焦慮的概念為：分離焦慮是一種情緒狀態(tài)，表現(xiàn)為人對(duì)即將分離時(shí)發(fā)生的反應(yīng)，或焦慮情緒狀態(tài)，或害怕情緒狀態(tài)。如果一個(gè)幼兒在入園前經(jīng)常處于緊張狀態(tài)且焦慮情緒明顯，那就有可能形成分離焦慮。在對(duì)我園新入園的133名幼兒進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：入園前出現(xiàn)分離性焦慮或恐懼情緒的幼兒占59.7%；而經(jīng)常出現(xiàn)分離焦慮的幼兒占15.2%。焦慮是導(dǎo)致幼兒不能很好地處理生活中與家人之間關(guān)系時(shí)遇到的問(wèn)題是主要原因，分離焦慮是入園前幼兒產(chǎn)生焦慮等不良情緒或恐懼心理時(shí)產(chǎn)生的反應(yīng)。因此，進(jìn)入新園后很多幼兒都會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張這一情緒，有少數(shù)幼兒產(chǎn)生焦慮是由于過(guò)度依賴父母或與父母分離而產(chǎn)生。

（2）入園后的分離適應(yīng)困難

對(duì)幼兒入園后的情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，部分幼兒出現(xiàn)入園后的分離適應(yīng)困難，具體表現(xiàn)為即使家長(zhǎng)已經(jīng)離開，幼兒依舊難以適應(yīng)當(dāng)下情況，期望家長(zhǎng)出現(xiàn)帶其離開，不愿聽(tīng)從教師的勸導(dǎo)，無(wú)法全身心地投入教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中。幼兒出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因在于過(guò)于依賴家長(zhǎng)，對(duì)陌生的幼兒園環(huán)境存在戒備心，還在于教師創(chuàng)設(shè)的游戲或活動(dòng)與幼兒的興趣愛(ài)好不相符，無(wú)法激發(fā)幼兒的參與興趣。要想有效解決幼兒入園后的分離適應(yīng)困難問(wèn)題，既需要幼兒教師提前了解幼兒的興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)出能吸引幼兒注意力的活動(dòng)，也需要家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，讓幼兒可以適應(yīng)幼兒園環(huán)境。

（3）入園后的分離焦慮在家庭和幼兒園中均存在

幼兒對(duì)家人的依戀和分離焦慮會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸加重。一般在幼兒園入園后，分離焦慮的情緒都會(huì)有所緩解，但幼兒分離焦慮的緩解情況與教師和家長(zhǎng)的做法緊密相關(guān)，如果幼兒與家人分開后，沒(méi)有得到教師的有效引導(dǎo)，焦慮情緒將持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。而如果在日常生活中，家長(zhǎng)沒(méi)有理解幼兒的入園后分離焦慮，也沒(méi)有給予一定的指導(dǎo)和幫助，也會(huì)導(dǎo)致幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種焦慮情緒。

（4）自我意識(shí)和行為問(wèn)題

自我意識(shí)是指一個(gè)人如何看待自己、看待周圍世界、看待他人以及自身的一種自我認(rèn)知。當(dāng)一個(gè)人開始認(rèn)識(shí)到自己的時(shí)候，他就開始有意識(shí)地在客觀上承認(rèn)自己的與眾不同，以承認(rèn)自己的存在。有部分幼兒在進(jìn)入幼兒園之前未能認(rèn)識(shí)到自己的與眾不同，在與其他幼兒相處的過(guò)程中，若出現(xiàn)觀點(diǎn)或行為不一致的問(wèn)題，就會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，或者會(huì)疏離其他幼兒，這不利于幼兒在進(jìn)入幼兒園之后更好地參與集體學(xué)習(xí)和生活。且由于自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)是幼兒模仿能力較強(qiáng)，因此容易發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)模仿其他人的行為或者語(yǔ)言表達(dá)，又因缺少一定的判斷能力，所以更容易會(huì)模仿他人不當(dāng)?shù)难孕?，出現(xiàn)自我意識(shí)和行為問(wèn)題，這不利于幼兒身心健康地成長(zhǎng)與發(fā)展，會(huì)對(duì)其日后的學(xué)習(xí)與生活造成較大影響。

2.新入園幼兒的基本特征

入園幼兒的基本特征包括：①適應(yīng)能力差：新入園幼兒在與同伴的交往中，往往會(huì)出現(xiàn)陌生感強(qiáng)、自卑感強(qiáng)等現(xiàn)象，無(wú)法積極地參與集體活動(dòng)，有的甚至?xí)霈F(xiàn)孤僻行為。②好奇心強(qiáng)：幼兒園對(duì)新入園的幼兒來(lái)說(shuō)較為陌生，因此幼兒會(huì)對(duì)幼兒園充滿期待和好奇，在入園后容易對(duì)陌生的環(huán)境產(chǎn)生探究欲望，難以集中精神聽(tīng)講。③心理素質(zhì)相對(duì)較差：幼兒在現(xiàn)階段心理素質(zhì)未得到鍛煉，加之剛到新環(huán)境，容易出現(xiàn)心理素質(zhì)較差的問(wèn)題，表現(xiàn)為容易害怕、哭泣、逃避。④行為問(wèn)題多：部分幼兒對(duì)園內(nèi)日?；顒?dòng)很陌生，不敢表達(dá)自己對(duì)幼兒園及其生活中事情的感受。也有部分幼兒會(huì)在游戲中出現(xiàn)獨(dú)占材料的行為，或者無(wú)法心平氣和地與其他幼兒交談的問(wèn)題。⑤自我評(píng)價(jià)低：有的幼兒在園時(shí)覺(jué)得自己不如別人，甚至?xí)械阶员?。⑥?zhēng)強(qiáng)好勝：部分幼兒在幼兒園里往往會(huì)出現(xiàn)搶玩具、爭(zhēng)座位等行為。⑦語(yǔ)言表達(dá)能力差：幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)方面不夠豐富，說(shuō)話不清晰、不挺順等問(wèn)題。⑧模仿能力強(qiáng)：通常會(huì)模仿身邊大人或小伙伴的一些日常生活習(xí)慣及個(gè)人行為習(xí)慣。

3.幼兒園新入園情況分析

新入園幼兒普遍存在焦慮等問(wèn)題，但部分家長(zhǎng)對(duì)新入園幼兒的焦慮心理并不能完全理解和接受。幼兒入園是一個(gè)幼兒從一個(gè)完整的家庭獨(dú)立到集體的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從新環(huán)境里出來(lái)以后，幼兒會(huì)產(chǎn)生分離焦慮、緊張等情緒，這些情緒是正常的心理現(xiàn)象，只有正確地認(rèn)識(shí)并及時(shí)給予正確的引導(dǎo)才能使幼兒適應(yīng)集體生活。所以家長(zhǎng)和教師應(yīng)首先了解入園幼兒的心理狀態(tài)，并及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。

（1）心理問(wèn)題分析

“分離焦慮”是入園幼兒心理問(wèn)題的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，與幼兒身心發(fā)展的階段特征有關(guān)。在“分離焦慮”初期，幼兒會(huì)感到?jīng)]有安全感，特別是在與自己的家人分離時(shí)，更是容易出現(xiàn)焦慮不安情緒，表現(xiàn)為哭鬧、抗拒教師、不與教師玩或少與教師玩等行為。這些表現(xiàn)可能源于幼兒分離焦慮問(wèn)題的特殊性。而在幼小銜接期幼兒會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生很大依戀感，從這時(shí)起幼兒有強(qiáng)烈的要和教師待在一起、在與其他小朋友交往中感到恐懼等心理表現(xiàn)。從以上幾個(gè)方面分析可以看出，多數(shù)幼兒存在分離焦慮問(wèn)題主要表現(xiàn)為：焦慮、緊張、恐懼。情緒與幼兒自身有很大關(guān)系，焦慮會(huì)使幼兒感到緊張、恐懼。同時(shí)這些情緒與幼兒的年齡息息相關(guān)。幼兒年齡越小，進(jìn)入集體后越是不適應(yīng)，對(duì)新環(huán)境容易產(chǎn)生這些情緒；此外，幼兒害怕陌生環(huán)境而產(chǎn)生緊張焦慮情緒，源于對(duì)自身所處位置感到不安。幼兒出現(xiàn)分離焦慮問(wèn)題后，如果不及時(shí)地解決掉這種心理問(wèn)題，就很容易發(fā)展成焦慮、緊張、恐懼情緒以及社交分離焦慮癥等行為，不利于幼兒與同伴交往和適應(yīng)幼集體生活。

（2）應(yīng)對(duì)措施

第一，建立信任的環(huán)境。信任是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。家長(zhǎng)要尊重幼兒教師的勞動(dòng)成果，積極與幼兒教師溝通，探尋幼兒出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并且給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的家庭環(huán)境，在家庭環(huán)境中引導(dǎo)幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活與集體生活，從而消除幼兒的焦慮心理，保證幼兒正常的學(xué)習(xí)與生活。第二，建立良好的師幼關(guān)系。新入園幼兒最害怕教師不理他，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解，為幼兒建立良好的師幼關(guān)系。教師要多和孩子交朋友，與幼兒多溝通、交流感情；教育幼兒要有耐心和愛(ài)心，不能發(fā)脾氣；不強(qiáng)迫幼兒做不喜歡做、不愿意做的事情；要關(guān)心、愛(ài)護(hù)幼兒和集體生活；要耐心對(duì)待小朋友，在幼兒之間發(fā)生小摩擦?xí)r要及時(shí)引導(dǎo)；還要注意培養(yǎng)幼兒良好的行為意識(shí)并督促幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。第三，加強(qiáng)幼兒園安全知識(shí)宣傳。家長(zhǎng)在幼兒園期間，要充分利用各種形式加強(qiáng)園內(nèi)外安全宣傳、教育工作。一是家校配合入園宣傳教育；二是園方要注意家園聯(lián)系；三是班主任要做好家園共育工作；四是教師也要做好幼兒安全管理工作；五是加強(qiáng)教師與幼兒之間和幼兒與其他小朋友之間友好相處；六是要做好幼兒衛(wèi)生防護(hù)工作；七是要定期邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來(lái)園參觀幼兒生活及學(xué)習(xí)環(huán)境等。

4.幼兒新入園工作策略

父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對(duì)孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。作為家長(zhǎng)要盡可能給予孩子最好的，讓孩子在父母身邊是開心的，要盡量為孩子提供一個(gè)溫馨的環(huán)境，要及時(shí)關(guān)注幼兒的心理和行為問(wèn)題，促使幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展。在教育方面應(yīng)該積極探索創(chuàng)新，在實(shí)踐中尋找經(jīng)驗(yàn)和方法，以促進(jìn)良好教育環(huán)境的形成。而教師要多聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子入園情況的期望和要求。同時(shí)要根據(jù)不同性別及不同年齡特征的孩子制定不同的教育目標(biāo)，通過(guò)多種方式讓孩子熟悉幼兒園生活常規(guī)，在入園前讓幼兒熟悉幼兒園生活流程，以此減少新入園幼兒存在的問(wèn)題。

（1）多與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)掌握孩子情況

幼兒入校后，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)入幼兒園后會(huì)出現(xiàn)焦慮，失落等心理狀態(tài)。在幼兒情緒狀態(tài)良好的時(shí)候，教師也能夠適當(dāng)?shù)睾图议L(zhǎng)交流，了解幼兒以及幼兒家長(zhǎng)的想法，也要及時(shí)讓家長(zhǎng)了解孩子的在園情況，了解孩子在家里吃穿是否好，喝水是否多等，整合幼兒在幼兒園和在家的情況，以此調(diào)整教學(xué)策略。教師可以采取電話或者微信等方式及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，使家長(zhǎng)及時(shí)掌握孩子在幼兒園的情況。對(duì)那些比較調(diào)皮或有小情緒比較嚴(yán)重的孩子，教師要耐心了解并安撫他們。教師也可以與家長(zhǎng)分析幼兒在園的情況，尋求家長(zhǎng)的建議，讓家長(zhǎng)能積極配合幼兒園的教育工作，從而保證教育達(dá)到效果。針對(duì)家長(zhǎng)提出的幼兒園存在的問(wèn)題，教師和幼兒園一定要重視和認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)改善與調(diào)整，以切實(shí)可以有效地解決新入園幼兒的行為問(wèn)題，以免幼兒存在心理問(wèn)題。

（2）加強(qiáng)家訪力度，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合

家訪也是一種非常有效的方式。家長(zhǎng)也是幼兒園工作的重要力量之一，是幼兒園改善工作的依據(jù)來(lái)源之一，他們對(duì)幼兒園的發(fā)展具有不可忽視的作用。幼兒園要取得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)工作所做出的支持和配合，必須依靠正確的引導(dǎo)促使家長(zhǎng)開展正確深入的家庭教育，這就需要幼兒園加強(qiáng)家訪力度，使家訪工作取得家長(zhǎng)工作全面支持和配合。通過(guò)家訪，家長(zhǎng)能了解到孩子在幼兒園期間基本生活情景，教師的關(guān)心呵護(hù)情況等。而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們也渴望通過(guò)家訪一紐帶獲得教師的關(guān)愛(ài)和支持。因此家訪是幼兒園和家庭關(guān)系建立和保持中極為重要以及有效的手段之一。

（3）改變教學(xué)方式

幼兒園的教學(xué)是以幼兒活動(dòng)為中心的，教師要想從根本上解決新入園幼兒行為問(wèn)題，必須讓幼兒在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)教師的教學(xué)方式也需要進(jìn)行改變，要充分根據(jù)新入園幼兒出現(xiàn)行為問(wèn)題后的這段時(shí)間進(jìn)行觀察和分析，尋找他們存在的問(wèn)題與原因，采取相應(yīng)的對(duì)策。例如，對(duì)那些自控力相對(duì)較差的幼兒，教師要通過(guò)角色扮演等方式加強(qiáng)其自身自律的能力，從而使他們更好地與同伴交往，學(xué)習(xí)更多的技能，從而逐步增強(qiáng)自控力。同時(shí)也要在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行安全教育和自我保護(hù)教育，使他們樹立自我保護(hù)意識(shí)。對(duì)那些不懂得正確處理自身的情緒與行為的幼兒要進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)和教育，使其明白自控力在心理、生理和社會(huì)適應(yīng)等方面調(diào)節(jié)自我心理和生理變化的意義。同時(shí)可以通過(guò)一些有益幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)及游戲等方法培養(yǎng)幼兒的自我控制能力及良好的合作意識(shí)。

5.結(jié)語(yǔ)

不同的新入園幼兒存在的問(wèn)題表現(xiàn)并不相同，需要教師積極地對(duì)新入園幼兒進(jìn)行行為分析。教師要注意到行為問(wèn)題的共性，從而準(zhǔn)確識(shí)別出幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥。同時(shí)要注意對(duì)幼兒開展行為分析，了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r。只有從不同角度出發(fā)，才能更好地制定應(yīng)對(duì)策略。教師除了要通過(guò)正面教育對(duì)幼兒行為問(wèn)題進(jìn)行控制之外，還要對(duì)其行積極引導(dǎo)與干預(yù)。尤其是幼兒年齡小，自身理解能力較差及行為模仿能力較強(qiáng)，造成幼兒在面對(duì)新入園園問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)行為問(wèn)題的概率較高。教師需要針對(duì)問(wèn)題發(fā)生情況有針對(duì)性地開展工作，努力改善行為問(wèn)題發(fā)生情況下幼兒身心發(fā)展現(xiàn)狀。

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