譚建娣

摘 要：勞動(dòng)課程是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要科目，以往應(yīng)試教育理念下，勞動(dòng)課程的組織方式相對(duì)單一，教學(xué)局限于課堂、教材，對(duì)學(xué)生的教育意義有限，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的具體形式，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，全面推進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育質(zhì)量的提升。因此，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，從清晰項(xiàng)目式教學(xué)思路入手，逐層解讀教材內(nèi)容，確定活動(dòng)目標(biāo)；巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；優(yōu)化作業(yè)模式，提升實(shí)踐能力，多措并舉，有效促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動(dòng)；項(xiàng)目式教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G621? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0238-04

受應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)勞動(dòng)課程教學(xué)地位比較尷尬，一部分學(xué)校不重視勞動(dòng)課程教學(xué)，安排的課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，因此，勞動(dòng)課程的功效并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)；另一部分學(xué)校雖然對(duì)勞動(dòng)課程提起了相應(yīng)的重視，但是在具體教學(xué)組織過(guò)程中忽略了學(xué)生主體地位，教學(xué)方式相對(duì)單一、內(nèi)容缺少拓展性。項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用能夠改變勞動(dòng)課程現(xiàn)狀，建立以學(xué)生為主體的多樣化活動(dòng)平臺(tái)，在綜合、多樣化活動(dòng)中有效促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)的全面提升。

1.立足課程標(biāo)準(zhǔn)，清晰實(shí)施思路

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，具有非常顯著的社會(huì)性和實(shí)踐性特征。義務(wù)教育勞動(dòng)課程要以豐富開(kāi)放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等勞動(dòng)形式，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中參加勞動(dòng)，從而更加有效地磨煉學(xué)生的意志，培育學(xué)生的正確價(jià)值觀和勞動(dòng)品質(zhì)?？梢?jiàn)，義務(wù)教育階段勞動(dòng)課程的組織與實(shí)施是非常必要的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，勞動(dòng)課程活動(dòng)的實(shí)施，首先要發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人導(dǎo)向，在開(kāi)放式項(xiàng)目活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程中，要將勞動(dòng)教育與德、智、體、美育等幾方面的內(nèi)容有機(jī)融合。以勞動(dòng)教育為載體展開(kāi)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育活動(dòng)項(xiàng)目，在具體活動(dòng)中要立足學(xué)生的具體學(xué)情，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，組織多樣化的藝術(shù)實(shí)踐形式，鼓勵(lì)學(xué)生直接體驗(yàn)、親身實(shí)踐、動(dòng)手實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育做中學(xué)、學(xué)中做的育人目標(biāo)。

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的小學(xué)勞動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用要從多角度入手，既要構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)模式，也要結(jié)合不同年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分搭建符合學(xué)生勞動(dòng)需求的多樣化課堂活動(dòng)以及課后實(shí)踐平臺(tái)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分拓展、延伸到課堂以外，拉近勞動(dòng)課程與生活的距離，借助多樣化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的教育目標(biāo)，從而更進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)以及其他方面素質(zhì)的共同提升。

2.深度解讀教材，明確實(shí)施目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，小學(xué)勞動(dòng)課程項(xiàng)目式實(shí)施過(guò)程中，教師首先要具備明確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定首先要立足核心素養(yǎng)，從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動(dòng)精神等幾方面入手，制定系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，要立足勞動(dòng)課程學(xué)段目標(biāo)，從不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情特征以及身心發(fā)展特征入手，建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，從而有效促進(jìn)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生做好扎實(shí)的準(zhǔn)備工作。

從分階段目標(biāo)入手，中段學(xué)生要通過(guò)勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理，初步體驗(yàn)簡(jiǎn)單的種植、養(yǎng)殖、手工制作等生產(chǎn)勞動(dòng)，能規(guī)范地使用常用的勞動(dòng)工具。基于此，在本階段勞動(dòng)教育中，教師要依據(jù)上述目標(biāo)，結(jié)合不同單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)。以“出力流汗也快樂(lè)——打造陽(yáng)臺(tái)小菜園”單元教學(xué)為例，單元整體視角下，小學(xué)勞動(dòng)課程項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)的確定要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行綜合的整理與分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成整體上的認(rèn)知，在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。本單元以“打造陽(yáng)臺(tái)小菜園”為主題，設(shè)計(jì)了三個(gè)子項(xiàng)目，“小小菜園我規(guī)劃”“園中蔬菜我來(lái)種”“蔬菜幼苗我養(yǎng)護(hù)”等幾方面內(nèi)容，三個(gè)子項(xiàng)目相互聯(lián)系，密切配合形成了“打造陽(yáng)臺(tái)小菜園”的系統(tǒng)任務(wù)體系。那么在具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師要從整體入手，結(jié)合每個(gè)子項(xiàng)目的內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合勞動(dòng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)查閱資料、了解具體蔬菜生長(zhǎng)條件，做好系統(tǒng)的種植規(guī)劃；②能夠通過(guò)實(shí)際考察、查閱資料等，規(guī)劃自己的種植空間，并結(jié)合陽(yáng)臺(tái)的具體情況，制訂科學(xué)合理的種植計(jì)劃以及種子選擇計(jì)劃；③對(duì)自己的勞動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠進(jìn)行及時(shí)的修正。本堂課的重點(diǎn)就是通過(guò)實(shí)地考察、查閱資料、規(guī)劃空間等環(huán)節(jié)，合理規(guī)劃一個(gè)小小的菜園，為后續(xù)的蔬菜種植、幼苗養(yǎng)護(hù)等做好充分的準(zhǔn)備工作。

3.善借任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

（1）趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在課堂導(dǎo)入階段，教師要善于借助多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融入具體的活動(dòng)探究與設(shè)計(jì)過(guò)程中，從而更加順利地引出后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體導(dǎo)入過(guò)程如下：教師：“同學(xué)們，你們平時(shí)愛(ài)吃蔬菜嗎？都喜歡吃哪些蔬菜呢？”教師通過(guò)多媒體教學(xué)課件，播放美味的蔬菜圖片。“看看這些美味、新鮮的蔬菜，你們都喜歡哪些呢？”教師通過(guò)多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生觀看大屏幕，然后借助多媒體課件的視覺(jué)沖擊，再聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生投入課堂討論中。教師：“那么你們知道這些蔬菜是怎么來(lái)的嗎？”學(xué)生1：“我愛(ài)吃的蔬菜都是媽媽從菜市場(chǎng)買回來(lái)的，都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來(lái)的。”學(xué)生2：“每年夏天，爺爺奶奶都會(huì)在地里種很多我喜歡吃的蔬菜，做飯的時(shí)候，我們會(huì)去菜地里摘新鮮的蔬菜，特別美味”……教師：“對(duì)，那么多美味的蔬菜都是通過(guò)辛苦勞動(dòng)種植出來(lái)的，那么如果我們能夠吃到自己種植的蔬菜，是不是也是一件非常開(kāi)心、幸福的事情呢？你們想自己種植蔬菜嗎？種植蔬菜之前我們需要做哪些準(zhǔn)備工作呢？”通過(guò)師生互動(dòng)、多媒體引導(dǎo)等方式，學(xué)生對(duì)于后續(xù)的內(nèi)容有了初步的了解。緊接著，教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)探究小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到后續(xù)的活動(dòng)中。

（2）目標(biāo)為基，制訂計(jì)劃

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一些勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且有很多學(xué)生在日常生活中都看到過(guò)爺爺奶奶種植蔬菜的過(guò)程。因此，教師可以讓學(xué)生開(kāi)始制訂種植計(jì)劃，并把全班學(xué)生分為多個(gè)小組，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生在小組中探討接下來(lái)的活動(dòng)計(jì)劃。小組一：“老師，我們覺(jué)得種植蔬菜之前，先要選擇自己喜歡的蔬菜種類，然后在網(wǎng)上查一下蔬菜的生長(zhǎng)條件，接著量一量陽(yáng)臺(tái)的尺寸，畫一個(gè)草圖，規(guī)劃一下在什么位置種什么蔬菜，再準(zhǔn)備種植工具。”小組二：“老師，我們覺(jué)得選擇蔬菜之前應(yīng)該先進(jìn)行陽(yáng)臺(tái)環(huán)境的調(diào)查，比如陽(yáng)臺(tái)面積的大小、結(jié)構(gòu)、光照條件等，然后才能選擇蔬菜種類。在選擇蔬菜之前，還需要結(jié)合自己喜歡的蔬菜種類，先調(diào)查一下蔬菜的生存環(huán)境需求。如果一年四季陽(yáng)光充足的陽(yáng)臺(tái)，那么就可以種番茄、黃瓜等蔬菜；如果是半日陽(yáng)光的陽(yáng)臺(tái)，那么就可以種一些喜光耐陰的植物，比如洋蔥，絲瓜等；如果是朝北的陽(yáng)臺(tái)，那么就只能選擇一些喜陰的植物了，比如木耳菜、空心菜等。然后再設(shè)計(jì)具體的種植計(jì)劃。”各小組都紛紛發(fā)表自己的討論結(jié)果，每個(gè)小組大致設(shè)計(jì)了自己小組的種植計(jì)劃。由于學(xué)生日常勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不同，在具體勞動(dòng)設(shè)計(jì)中，各小組之間的設(shè)計(jì)思路也有一定的出入。那么在不同小組的勞動(dòng)計(jì)劃成果分享之后，教師可以結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地整合計(jì)劃，使小菜園的規(guī)劃更加科學(xué)合理。

以目標(biāo)為基礎(chǔ)，在子項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)定的過(guò)程中，教師要給學(xué)生充分的“試錯(cuò)”空間，讓學(xué)生充分感知?jiǎng)趧?dòng)與生活之間的緊密聯(lián)系。比如，上述小菜園設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分小組的學(xué)生可能忽略了對(duì)實(shí)際種植情況的考察，比如陽(yáng)臺(tái)的光照情況等。一方面由于部分學(xué)生沒(méi)有蔬菜種植經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)也沒(méi)有相關(guān)的種植經(jīng)驗(yàn)，所以這部分學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得蔬菜種植比較簡(jiǎn)單；另一方面，這部分學(xué)生對(duì)于蔬菜的種植要求等也沒(méi)有系統(tǒng)全面的了解，比如哪種植物喜光、喜陰等。因此，學(xué)生初次設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的方案設(shè)計(jì)。比如，小組二的學(xué)生說(shuō)到了陽(yáng)臺(tái)的光照情況決定了蔬菜的類型，那么只要考慮光照情況就可以了嗎？還需要考慮什么情況嗎？等等。這些問(wèn)題都是陽(yáng)臺(tái)設(shè)計(jì)中需要學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的項(xiàng)目，于是經(jīng)過(guò)教師的提示以及學(xué)生小組的深入探討，便可以對(duì)小菜園的規(guī)劃進(jìn)行更加細(xì)致的設(shè)計(jì)。經(jīng)歷了后續(xù)探討過(guò)程，小組對(duì)自己的初次探究計(jì)劃都進(jìn)行了進(jìn)一步的完善：調(diào)查陽(yáng)臺(tái)結(jié)構(gòu)——調(diào)查蔬菜生長(zhǎng)環(huán)境——規(guī)劃陽(yáng)臺(tái)種植結(jié)構(gòu)——設(shè)計(jì)種植小妙招。

（3）動(dòng)手實(shí)踐，深入探究

通過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)小組的學(xué)生都對(duì)自己的種植計(jì)劃有了初步的預(yù)設(shè)，那么接下來(lái)就是具體實(shí)踐的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程是考查學(xué)生勞動(dòng)能力的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要步驟。在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行綜合性動(dòng)手實(shí)踐。例如，“小小菜園我規(guī)劃”活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)文字、草圖、PPT等形式分享了自己的設(shè)計(jì)方案，部分小組選擇通過(guò)畫草圖的形式展示自己調(diào)查與分析的過(guò)程，那么首先就要畫出陽(yáng)臺(tái)的大致結(jié)構(gòu)，然后小組內(nèi)部設(shè)計(jì)符合自己家陽(yáng)臺(tái)環(huán)境的種植規(guī)劃。

陽(yáng)光小菜園規(guī)劃方案：擺放位置：陽(yáng)臺(tái)（左）東側(cè)角落。選擇原因：陽(yáng)臺(tái)東側(cè)能夠接收到較多的陽(yáng)光，而且緊挨的窗戶能打開(kāi)，在天氣好的時(shí)候可以打開(kāi)窗戶通風(fēng)；這個(gè)地方平時(shí)媽媽也不常用，因此不影響日常陽(yáng)臺(tái)的使用，非常方便。蔬菜種類：番茄。選擇原因：喜歡吃番茄，此時(shí)的環(huán)境也比較適合，番茄的成活率比較高，占用的空間也不大。

通過(guò)分享的過(guò)程，每個(gè)小組都分享了自己小組選擇的蔬菜種類，然后分析了自己選擇蔬菜品種、陽(yáng)臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原因等。雖然活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)中段學(xué)生而言，能夠系統(tǒng)地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)也是比較有難度的。在分享的過(guò)程中，學(xué)生不僅能了解其他小組的蔬菜種植計(jì)劃，而且能查漏補(bǔ)缺，在相互分享與評(píng)價(jià)過(guò)程中了解自己小組計(jì)劃設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，從而更進(jìn)一步地完善自己小組的計(jì)劃。

（4）系統(tǒng)評(píng)價(jià)，全面提升

分享過(guò)后，各小組之間還可以形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是考查整個(gè)項(xiàng)目式活動(dòng)過(guò)程的關(guān)鍵。以往的評(píng)價(jià)活動(dòng)總是被忽略，在課堂活動(dòng)中缺少系統(tǒng)的總結(jié)過(guò)程，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)、教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并沒(méi)有系統(tǒng)的總結(jié)，后續(xù)課堂活動(dòng)的組織也難以獲得有效提升。基于此，在項(xiàng)目式活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師要關(guān)注評(píng)價(jià)的具體作用，從不同維度入手，打造符合項(xiàng)目式勞動(dòng)活動(dòng)的具體評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以采用評(píng)價(jià)量表的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)，最終教師再通過(guò)綜合評(píng)價(jià)確定最終的活動(dòng)效果。比如，針對(duì)“小小菜園我規(guī)劃”項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以從以下幾方面著手。其一，評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括：參與設(shè)計(jì)活動(dòng)的積極性；能否針對(duì)陽(yáng)臺(tái)的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)分析；是否能夠通過(guò)多種渠道了解蔬菜種植需求；是否能夠大膽與同學(xué)交流自己的想法；是否能夠科學(xué)規(guī)劃種植計(jì)劃等。其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照三個(gè)等級(jí)進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，比如五星、三星、一星，內(nèi)容包括：能夠積極參與到小菜園規(guī)劃活動(dòng)中；能夠針對(duì)陽(yáng)臺(tái)的實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃分析；能夠借助互聯(lián)網(wǎng)等渠道了解蔬菜的種植環(huán)境；能夠大膽與同學(xué)交流自己的想法；能夠根據(jù)所有條件合理規(guī)劃種植區(qū)域，并提出陽(yáng)臺(tái)設(shè)計(jì)小妙招等。按照上述思路，設(shè)計(jì)多元化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)措施，不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教師也能結(jié)合自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)的過(guò)程對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更加系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，能夠?yàn)楹罄m(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供更加準(zhǔn)確的方向。

除此之外，在評(píng)價(jià)與實(shí)施過(guò)程中，教師還可以采用更加趣味化的形式，將評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)有機(jī)融合起來(lái)。比如，充分借助線上活動(dòng)工具的便利性，將本堂課涉及的勞動(dòng)知識(shí)融合到一個(gè)游戲中，在游戲環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合情況進(jìn)行了解與分析，如植物生長(zhǎng)所需環(huán)境、陽(yáng)臺(tái)結(jié)構(gòu)劃分標(biāo)準(zhǔn)等，在趣味化的設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行綜合考查。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出一些具體的方案設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如給出環(huán)境、溫度、光照條件等，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)自己的種植計(jì)劃，并用線上繪圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。借助線上評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師能夠在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)所有學(xué)生本堂課的掌握情況有更加深刻的了解與分析，通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的個(gè)性與共性問(wèn)題，為后續(xù)項(xiàng)目式教學(xué)的落實(shí)找準(zhǔn)方向，同時(shí)能夠更進(jìn)一步促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展。

4.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)全面提升

小學(xué)勞動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用不能單純局限于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展?！半p減”政策落實(shí)之后，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與實(shí)施成為教師關(guān)注的重要問(wèn)題。學(xué)科作業(yè)的壓減，為學(xué)生提供了非常便利的課后活動(dòng)時(shí)間。勞動(dòng)學(xué)科具有非常明顯的實(shí)踐性特征，因此，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師也要充分體現(xiàn)出學(xué)科的實(shí)踐性特征。采用項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用平臺(tái)，也能讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，有效拉近勞動(dòng)課程與生活的距離。

以勞動(dòng)課程為橋梁融合項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，結(jié)合“打造陽(yáng)臺(tái)小菜園”項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，在課后項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了“打造花盆植物園”的綜合設(shè)計(jì)任務(wù)。在項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇不同的植物進(jìn)行種植。教師給出項(xiàng)目主題：大蒜、香菜等的種植，可選擇水培、土培兩種形式。學(xué)生結(jié)合自己在課堂上所學(xué)的打造陽(yáng)臺(tái)小菜園的知識(shí)，在選擇項(xiàng)目主題的基礎(chǔ)上開(kāi)始勞動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)。首先，小組學(xué)生結(jié)合自己小組選擇的主題，進(jìn)行了資料的搜集。其次，結(jié)合搜集來(lái)的資料，確定具體的種植方法，比如水培大蒜。第三，種植計(jì)劃：先找一個(gè)礦泉水瓶子，然后從三分之一處剪開(kāi)，將上半部分倒扣在瓶體上，然后找一頭快發(fā)芽的大蒜，去掉外面的一層干皮，放到“漏斗”部位，并注入水。第四，實(shí)際操作，結(jié)合上述種植計(jì)劃，先準(zhǔn)備礦泉水瓶、剪刀等工具，然后挑選適合的大蒜，干癟的、發(fā)霉的不能用，沒(méi)有出芽跡象的不能用，要選擇身體飽滿、有一點(diǎn)點(diǎn)嫩芽、根須發(fā)達(dá)的“種子”，然后開(kāi)始按照計(jì)劃進(jìn)行“花盆”的制作，注意注入的水不能太多，沒(méi)過(guò)大蒜的根部即可，切忌將大蒜身體浸入水中，否則就容易腐爛。第五，系統(tǒng)記錄，通過(guò)制作記錄表的方式，寫觀察日記等，將水培大蒜由種植到收獲的過(guò)程詳細(xì)地記錄下來(lái)，為最終的分享環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。第六，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，自制創(chuàng)意“小花盆”，借助身邊的一些素材對(duì)自己的小花盆進(jìn)行裝飾，前提是不能影響自己的觀察，比如，水培大蒜不能擋住花盆的身體部位，因?yàn)樾枰獙?duì)大蒜根須的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察和記錄，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)意設(shè)計(jì)，看看誰(shuí)最有創(chuàng)意吧。

通過(guò)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目式課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅能引導(dǎo)學(xué)生將日常所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，同時(shí)養(yǎng)護(hù)植物也需要學(xué)生有充足的耐心、細(xì)心和愛(ài)心，每天為植物換水、澆水、松土、施肥等。學(xué)生需要根據(jù)所選植物的不同，在具體的活動(dòng)中做好充分的記錄，觀察每個(gè)階段植物生長(zhǎng)的不同變化，在觀察、記錄、收獲的過(guò)程中，學(xué)生不僅能體會(huì)到種植的樂(lè)趣，更重要的是能在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。通過(guò)系統(tǒng)的勞動(dòng)項(xiàng)目式活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建了更加多元化的勞動(dòng)平臺(tái)，以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為跳板，設(shè)計(jì)拓展性項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生能夠有更大的空間結(jié)合自己的興趣選擇勞動(dòng)項(xiàng)目，更能夠突出勞動(dòng)育人的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)勞動(dòng)課程項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用是新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建生本課堂的必然趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解與學(xué)習(xí)，清晰項(xiàng)目式教學(xué)的基本方向；對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，明確項(xiàng)目式活動(dòng)的實(shí)施目標(biāo)；在課堂探究環(huán)節(jié)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟勞動(dòng)的內(nèi)涵，體會(huì)勞動(dòng)教育的價(jià)值所在。不僅如此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還應(yīng)延伸到課后作業(yè)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)課后項(xiàng)目式勞動(dòng)有效延伸項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)以及其他方面素質(zhì)的提升。

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